二次開(kāi)發(fā)心理健康教育論文

　　我們在課程標準的總體框架內，對教材內容進(jìn)行適度的取舍和調整，從而使之更好地適應學(xué)校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習需求。

　　近年來(lái)，蘭州市城關(guān)區教研室把對省編教材的二度開(kāi)發(fā)作為心理學(xué)健康教育課堂教學(xué)研究活動(dòng)的主要課題，展開(kāi)了實(shí)踐研究。我們開(kāi)始按照一定的權限范圍，在課程標準的總體框架內，對教材內容進(jìn)行適度取舍和調整，從而使之更好地適應我區學(xué)校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習需求。

　　一、 教材的“二次開(kāi)發(fā)”必須基于原省編教材進(jìn)行

　　老師們在“二次開(kāi)發(fā)”時(shí)對教材進(jìn)行了調整，靈活地進(jìn)行了教學(xué)設計。由于水平能力的限制，完全脫離教材談開(kāi)發(fā)教材是不現實(shí)的，原省編教材的編寫(xiě)是在課程和教學(xué)專(zhuān)家、學(xué)者的科學(xué)、嚴謹的工作下完成的，其基礎性、系統性和典型性是其他任何教學(xué)資源都不能比擬的。因此，我們首先提出不脫離原有教材實(shí)施 “二次開(kāi)發(fā)”。我們把適合學(xué)情需要的有關(guān)教學(xué)資源補充到教材中來(lái)，把教材中不合時(shí)宜的內容加以調整和替換，延伸和拓展教材的資源性功能。

　　二、教材“二次開(kāi)發(fā)”必須吸納學(xué)生的意見(jiàn)和建議

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，課程的真正價(jià)值是教師和學(xué)生在教與學(xué)的互動(dòng)中創(chuàng )生出來(lái)的，教材的“二次開(kāi)發(fā)”只有在學(xué)生的`參與下，才顯得有實(shí)際意義和教學(xué)價(jià)值。所以課后收集學(xué)生的評價(jià)和反饋尤為重要，可以用簡(jiǎn)單問(wèn)卷的方式，了解學(xué)生在這節課的收獲，喜歡的環(huán)節，不喜歡的環(huán)節，最后提出學(xué)生的建議，考慮其合理性予以吸納。

　　三、 教材“二次開(kāi)發(fā)”必須落實(shí)在教學(xué)設計中

　　“二次開(kāi)發(fā)”的本意其實(shí)就是“再次設計”。教材的第一次設計是專(zhuān)家學(xué)者的心智成果。由于教材第一次設計具有很強的“普適性”特點(diǎn)。如果教師能夠針對學(xué)情實(shí)際，根據教學(xué)設計理論要求和設計方法，對學(xué)習需要、學(xué)習內容、學(xué)習任務(wù)和學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習資源進(jìn)行科學(xué)分析和正確判斷，根據分析結論，調整教學(xué)目標，對教材進(jìn)行“再次設計”，就能“實(shí)事求是”地在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中發(fā)揮教材的最佳實(shí)效。

　　【案例】

　　教學(xué)設計 五年級下冊第11課《學(xué)會(huì )原諒》

　　(一)熱身活動(dòng)：你“結”我“解”

　　游戲規則：同桌兩人一組合作，一位同學(xué)先給繩子打五個(gè)結，必須打實(shí)，但不能打得太死。開(kāi)始計時(shí)，另一位同學(xué)快速解開(kāi)這五個(gè)結，先完成的同學(xué)馬上站起來(lái)。時(shí)間為一分鐘，時(shí)間到比賽就結束。

　　師：首先要祝賀完成的同學(xué)，我想請沒(méi)完成的同學(xué)說(shuō)說(shuō)什么原因讓你們的解繩沒(méi)完成，有什么感受?

　　學(xué)生分享失敗的原因和感受。

　　老師總結：同學(xué)們，在學(xué)習和生活中，我們會(huì )跟同學(xué)、家人發(fā)生這樣那樣的不愉快，出現一些磕磕絆絆，就像一根繩子上打了結。這是正常的，也是可以解決的問(wèn)題。

　　(設計意圖：通過(guò)活動(dòng)，讓孩子們通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的解繩游戲感受到與人合作中會(huì )有一些因素導致結果的失敗，這是普遍而正常的情況，進(jìn)而引申到與人相處的過(guò)程中，也會(huì )出現很多不愉快的事情，從而引起我們消極的情緒，告訴學(xué)生要正確看待生活中出現的和他人的矛盾、誤解等不愉快的現象。)

　　(二)轉換階段

　　1.觀(guān)看視頻《同學(xué)之間》。(視頻內容：小強抱著(zhù)球進(jìn)來(lái)，跟正要去交美術(shù)作品的小紅撞在了一起，小紅的美術(shù)作品被弄臟了。)

　　師：下面，讓我們看一個(gè)發(fā)生在我們身邊的例子�？赐�，同桌交流，預設一下他們之間接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么事?

　　播放視頻。同桌交流并回答。

　　師總結：一件不愉快的事情發(fā)生了，我們會(huì )有很多應對的方法，原諒他人無(wú)意的過(guò)失，矛盾就會(huì )化解;而不恰當的方法則會(huì )激化這個(gè)小小的矛盾。

　　2.演一演。

　　師：下面，我們請幾組同學(xué)演一演《同學(xué)之間》后面的故事，我們從不同的角度演繹，看看不同的處理方式會(huì )有怎樣的結果。

　　生展示兩三種處理辦法和事情發(fā)展的結果。

　　師：同學(xué)們看到了，對同一個(gè)問(wèn)題采用不同的處理方法，會(huì )產(chǎn)生不同的結果。小紅原諒小強，理解到他的過(guò)失不是有意而為，可以使自己的心情更加舒暢，這樣也能擁有更多的朋友;兩人如果惡言相向，甚至成了仇人，大家心里都會(huì )不舒服，朋友也就沒(méi)得做了。(板書(shū)“理解”)

　　(設計意圖：用視頻呈現一個(gè)學(xué)生日常人際交往中發(fā)生的事情，通過(guò)角色扮演讓學(xué)生體會(huì )到，面對一件突發(fā)的矛盾，不同的處理方法在人際互動(dòng)中會(huì )產(chǎn)生不同的結果，理解他人的想法，而不是只看事情的結果，是維持良好的人際關(guān)系的一種態(tài)度和方法。)

　　從課程實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，教材“二次開(kāi)發(fā)”的過(guò)程只是其中的一個(gè)部分或環(huán)節，它不是一次完成的，它可以看作是一個(gè)計劃——行動(dòng)——再計劃——再行動(dòng)的循環(huán)過(guò)程，即首先計劃如何使用教材教，然后用教材實(shí)施教學(xué)，并實(shí)時(shí)調整計劃和教學(xué)，之后評價(jià)教材和教學(xué)，在評價(jià)教學(xué)和教材的基礎上再計劃，接著(zhù)用教材再次教學(xué)。教材的“二次開(kāi)發(fā)”需要經(jīng)歷這樣的過(guò)程才能日益完善。