學(xué)校大心理教育觀(guān)研究論文

　　一、大心理教育觀(guān)的提出

　　大心理教育觀(guān)是在整合論心理教育和發(fā)展性心理輔導理論指導下提出的，整合論心理教育是全國教育科學(xué)“十五”規劃課題《學(xué)校心理教育原理與實(shí)施的研究》最新的理論研究成果。該理論探討的核心問(wèn)題是心理教育在學(xué)科多元分化中整合的必然性及整合的內涵、本質(zhì)和意義。6:世紀是國際化、信息化時(shí)代。學(xué)科從原先的分化趨向新的整合是當代科學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢，學(xué)科對話(huà)、換位思考、互相理解、視界融合己成為當代教育主流。贏(yíng)在整合，整合出效益成為教育工作者的共識。心理教育的整合主要包括三個(gè)方面：宏觀(guān)整合指多學(xué)科視野的整合；中觀(guān)層面的整合主要指教育尤其是學(xué)校教育中各種教育力量，教育影響力的整合，形成心理教育的整體合力；微觀(guān)層面的整合主要是心理教育要素的整合，包括教育內容、教育過(guò)程、教育方法、教育手段和形式的整合。而有序的結構、有機的聯(lián)系、在場(chǎng)的系統是整合的內涵、本質(zhì)和意義。整合論心理教育是大心理教育觀(guān)提出的哲學(xué)思考及方法論依據。63世紀<3年代以后，美國心理學(xué)家文理克深，哈維格斯特等為代表的心理學(xué)家提出了心理發(fā)展觀(guān)，即用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待個(gè)體心理的成長(cháng)，重視環(huán)境、教育對個(gè)體心理發(fā)展的影響。63世紀43年代之后，人本主義心理學(xué)家提出了心理健康的發(fā)展性標準。心理科學(xué)理論的發(fā)展和心理健康標準的重新界說(shuō)促成了一種新的學(xué)校心理輔導理論模式的形成，即發(fā)展性心理輔導。該模式以全體學(xué)生為輔導對象，注重學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)和人格的完善，強調將心理輔導放置于學(xué)校整體工作中，與整個(gè)教育系統有機結合。發(fā)展性心理輔導是大心理教育觀(guān)提出的教育心理學(xué)及人性論依據。

　　二、大心理教育觀(guān)的內涵

　　大心理教育觀(guān)著(zhù)眼于全體學(xué)生的全程發(fā)展，將心理健康教育放置于整體的教育環(huán)境中，與整個(gè)教育系統有機聯(lián)系，與德育教育、各學(xué)科教學(xué)、學(xué)生校園生活和文化活動(dòng)相互滲透，互相影響，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的心理教育場(chǎng)。根據心理學(xué)家溫勒的說(shuō)法，人總是生活在一個(gè)心理場(chǎng)之中，這個(gè)“場(chǎng)”是指在特定的時(shí)空內人與人，人與周?chē)�環(huán)境相互作用的結果，它非常類(lèi)似于新物理學(xué)中所描述的“場(chǎng)效應”，即其中任何一部分都會(huì )對其他部分產(chǎn)生影響。要準確，清晰、具體地理解心理教育場(chǎng)，先需理解四種關(guān)系。

　　1、心理健康教育與政治思想教育的關(guān)系

　　根據中宣部、教育部的要求，高職大學(xué)生心理健康教育被納入學(xué)校德育教育的必修內容，這是中國教育的特殊性。西方心理咨詢(xún)和服務(wù)注重生理、心理的結合，直接的價(jià)值干預是不允許的。中國傳統講究做人要“修身養性”，強調生理與倫理的和諧平衡。今天我們已認識到生理、心理、倫理都是影響人健康生活、發(fā)展的重要因素，三者相互制約，缺一不可。因此具有中國特色的大學(xué)生心理健康教育模式應是生理、心理、倫理三結合模式（胡凱，2000，1）。鑒于心理健康教育與政治思想教育在教育理論、教育內容的側重、教育方法、乃至語(yǔ)言表述范式均有差異，所以既不能簡(jiǎn)單地將二者混同，也不能截然地分割、對立，而要有機結合，互相滲透提升。

　　2、心理健康教育與學(xué)科教育的關(guān)系

　　研究表明，心理健康與人的學(xué)習有著(zhù)緊密的聯(lián)系。心理健康意味著(zhù)能夠保持一種良好的和諧平衡的心態(tài)，與之相適應的神經(jīng)系統也會(huì )處于一種平衡靈活的狀態(tài)，其中包括強烈而持久的動(dòng)機，穩定而愉快的情緒，堅定的意志和積極的態(tài)度等，這些非智力因素不僅是學(xué)生心理健康教育的內容，也是學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)達成學(xué)習目標的重要保證。心理健康教育是寓道德之舍，載知識之車(chē)，缺乏學(xué)科知識作為載體的心理素質(zhì)訓練會(huì )陷入孤立和空洞。因此教師課堂教學(xué)除了明確知識、能力、情感目標外，還要提出心理健康目標，既要育人，又要育心，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　3、心理健康教育與學(xué)生校園生活文化活動(dòng)的關(guān)系

　　《教育部關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》對我國大學(xué)生心理健康教育的方式也有明確的指示：要通過(guò)加強校園文化建設，營(yíng)造積極、健康、高雅的氛圍，陶冶學(xué)生高尚的情操，促進(jìn)其全面發(fā)展健康成長(cháng)。大學(xué)生心理變化及成長(cháng)與其日常生活活動(dòng)緊密相連，如果將心理健康教育滲透到學(xué)習生活的方方面面，開(kāi)展一些有針對性的活動(dòng)，對大學(xué)生心理素質(zhì)的提升有著(zhù)積極的作用。

　　4、心理健康教育中專(zhuān)、兼職心理教育工作者的關(guān)系

　　心理健康教育是學(xué)校全體教育者的共同責任，這是大心理教育觀(guān)的一個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)。一支具有高素質(zhì)的心理健康教育與服務(wù)隊伍是學(xué)校心理教育場(chǎng)持續、有效、良性運轉的動(dòng)力來(lái)源。心理健康教育思想性、技術(shù)性很強，需要對所有參與者進(jìn)行層級劃分，各負其職。層級劃分依據于以班級為基礎，系部為重點(diǎn)，學(xué)院為依托，家庭和社會(huì )為支撐的心理健康教育網(wǎng)絡(luò )構建。目前我國高職院校普遍將各層級的教育力量相結合，建立了一支由兼職為主的多元化的心理健康教育與服務(wù)隊伍，如：班主任、輔導員、任課教師、學(xué)校醫務(wù)工作者、學(xué)生工作者、管理工作者等。為了確保學(xué)校心理素質(zhì)教育的質(zhì)量，必須通過(guò)資格認定，規范持證上崗管理，建立一支專(zhuān)職為主、兼職為輔、專(zhuān)兼職相結合的心理健康教育與服務(wù)隊伍；通過(guò)考核評價(jià)督促專(zhuān)兼職心理教育工作者明確角色，準確定位，真正履行自己的工作職責，發(fā)揮工作潛力；通過(guò)職業(yè)培訓提升兼職心理教育工作者的教育能力，使教育者在教育過(guò)程中不斷自我完善。

　　三、大心理教育觀(guān)的實(shí)施原則

　　大心理教育觀(guān)是學(xué)校心理健康教育的新理念。追求學(xué)生心理素質(zhì)培養的全面性；解決具體問(wèn)題的實(shí)效性；對未來(lái)生活的建設性。將視角定位于學(xué)校生活本身，開(kāi)發(fā)校園中蘊藏豐富的心理教育資源，走出為健康而健康，舍本求末的誤區，將心理健康教育演繹為健康生活方式和有效學(xué)習方式的'培養。大心理教育觀(guān)在具體實(shí)施中應遵循目標性原則、主體性原則、效益性原則和開(kāi)放性原則。

　　1、目標性原則。目標是一切思想落實(shí)在工作中的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。大心理教育觀(guān)下的心理健康教育培養目標的設立一方面要與學(xué)校整體的培養目標一致，另一方面要能滿(mǎn)足學(xué)生成長(cháng)三個(gè)階段的需求：幫助學(xué)生順利地完成學(xué)業(yè)；服務(wù)于學(xué)生求職就業(yè)；為學(xué)生未來(lái)生存提供可持續發(fā)展的動(dòng)力。目標不能是抽象、模糊、單一的，而應當是具體、多元、可檢測的，因此在明確目標的同時(shí)既要認清各項具體目標的先后、主次及內在聯(lián)系，又要確定相應的檢測項目、手段和評價(jià)標準，并據此建立大心理教育觀(guān)下的心理健康教育培養的目標體系。

　　2、主體性原則。在學(xué)校心理教育場(chǎng)中，傳統意義上的教育者（教師、管理者）和被教育者（學(xué)生）的角色會(huì )模糊，雙方均為教育的主體，雙方互動(dòng)所構建的主體間性關(guān)系是“場(chǎng)效應”的原動(dòng)力。要形成“場(chǎng)效應”的良性運轉，首先要明確教育者的主導地位，其次重視對“個(gè)人理論”的認知和理解。所謂“個(gè)人理論”是指師生原有的價(jià)值體系，即受個(gè)人遺傳、成長(cháng)環(huán)境、生活經(jīng)驗影響形成的“實(shí)踐理論”。與此同時(shí)，集體反思、平等對話(huà)、共同價(jià)值觀(guān)的培養等都是必不可少的環(huán)節。

　　3、效益性原則。即優(yōu)化心理教育各要素，以獲得最佳教育效果的原則。學(xué)校視閾中具有獨立功能的心理教育各要素包括教育內容、教育過(guò)程、教育方法、教育手段和形式。各要素應圍繞目標的實(shí)現有意識地進(jìn)行結構化，結構越優(yōu)化整體的功能越強大。結構不斷優(yōu)化的過(guò)程，就是在實(shí)踐操作中建立評估、跟進(jìn)、輔導；再評估、再跟進(jìn)、再輔導，循環(huán)上升式工作流程的過(guò)程。

　　4、開(kāi)放性原則。一個(gè)開(kāi)放的系統能與所處環(huán)境相互聯(lián)系制約，獲得動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展。影響學(xué)校心理健康教育的外部環(huán)境主要有家庭環(huán)境、社區和社會(huì )環(huán)境。家庭是一個(gè)人心理機制形成的起點(diǎn)，在破解一些心理問(wèn)題或了解心理發(fā)展脈絡(luò )時(shí)往往有解密的作用，不容忽視。社區和社會(huì )環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分。硬環(huán)境是指社區醫療衛生設施、活動(dòng)場(chǎng)所、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所等，軟環(huán)境是指交往對象、咨訊信息、民俗風(fēng)氣等。外部環(huán)境具有客觀(guān)存在性，如果能了解、分辨、選擇蘊含其中的有利因素，加以利用和培植，就能對學(xué)校心理健康教育形成強有力的支持。