聾人大學(xué)生心理教育思考論文
一、聾人大學(xué)生的職業(yè)心理問(wèn)題
在知識文化水平上，聾人大學(xué)生可以說(shuō)是聾人中的佼佼者，但在就業(yè)過(guò)程中，他們卻依然無(wú)法擺脫聾人群體的獨特的心理困境，主要體現以下三個(gè)方面：
脫離現實(shí)，對職業(yè)有過(guò)高期望值。聾人大學(xué)生對未來(lái)職業(yè)往往有較高期望值，表現在他們對職業(yè)的選擇和收入的要求上。在對未來(lái)職業(yè)的選擇上，很多聾生想做聾啞學(xué)校的老師，還有的學(xué)生想做教授、設計師等。他們對未來(lái)收入的展望也普遍高于健聽(tīng)大學(xué)生。消極等待，逃避就業(yè)。許多聾人大學(xué)生畢業(yè)后并未及時(shí)工作，或一再拖延，或干脆放棄就業(yè)，從此賦閑在家。一部分聾生積極就業(yè)的意識不強，自己不主動(dòng)聯(lián)絡(luò )工作，更多是依賴(lài)學(xué)校和家長(cháng)；些聾生經(jīng)歷了幾次求職失敗后，就選擇逃避，不再努力尋找工作機會(huì )。缺乏職業(yè)素養，頻繁跳槽。一些聘用過(guò)聾人大學(xué)生的企業(yè)反映，聾人大學(xué)生難以管理，他們脾氣火爆，安全守紀觀(guān)念不強，還存在頻繁跳槽的現象，對企業(yè)造成很大的困擾。因此，它們不會(huì )考慮再次聘用聾人大學(xué)生。長(cháng)此以往，必將形成惡性循環(huán)，不利于整個(gè)聾人大學(xué)生群體的就業(yè)。
二、聾人大學(xué)生職業(yè)心理問(wèn)題原因分析
聾人大學(xué)生職業(yè)心理表現出上述問(wèn)題與其獨特的生理與心理特點(diǎn)有著(zhù)密切的關(guān)系，主要有以下幾個(gè)方面原因：
對社會(huì )認識不足。由于溝通障礙所導致的信息接收的困難，使得聾生對于目前社會(huì )的就業(yè)形勢并不十分了解，他們認為只要上了大學(xué)，未來(lái)的生活就是有著(zhù)充分保障的。殊不知在大學(xué)不斷擴招的今天，有多少健聽(tīng)大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)。
當這種盲目樂(lè )觀(guān)的心態(tài)與殘酷的現實(shí)交鋒時(shí)，勢必對聾人大學(xué)生的心理造成極大的傷害。自卑和畏懼心理。聾人大學(xué)生普遍存在著(zhù)自卑或自傲兩種極端的性格。自卑的聾生不斷地否定自己，認為自己與健聽(tīng)人相比很差，遲遲不敢面對社會(huì )就業(yè)的挑戰，一再逃避;而自傲的聾生則認為自己是聾人中的佼佼者。從小到大，他們一直是被同學(xué)羨慕，被老師愛(ài)護的，因此，他們認為，就業(yè)也會(huì )一如既往地順利。他們對就業(yè)抱有不切實(shí)際的憧憬。當真正面對競爭殘酷的社會(huì )時(shí)，他們會(huì )產(chǎn)生極大的心理落差，一再受挫后易產(chǎn)生畏懼心理。這就導致了聾人大學(xué)生群體在就業(yè)時(shí)的逃避和退縮心理。性格固執，脾氣暴躁。不可否認，聾人群體有著(zhù)獨特的人格特征、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童常有固執性、自我中心、缺乏自我控制、沖動(dòng)性強、易受人暗示等消極的人格特征�！�
這種性格使其在社會(huì )適應過(guò)程中出現很多問(wèn)題，反映在職業(yè)發(fā)展上，即入職后出現的難以管理等問(wèn)題。聾人往往認為，健聽(tīng)人對耳聾及聾人持有消極的態(tài)度，因此，當其在工作中遇到不順心的事時(shí)，常將其歸因為健聽(tīng)人欺負他，導致其易與聽(tīng)人發(fā)生沖突，給企業(yè)的管理帶來(lái)困難。缺乏系統的職業(yè)心理教育。聾校的職業(yè)教育，一方面，在內容上存在著(zhù)重技能教育輕道德態(tài)度教育的問(wèn)題。學(xué)校更多關(guān)注的是畢業(yè)生在職業(yè)技能方面的準備，而常常忽視了包括職業(yè)道德，建立和諧的人際關(guān)系，角色轉變能力等方面在內的職業(yè)心理教育。
另一方面，時(shí)間上，聾校與普通學(xué)校一樣，職業(yè)教育是一次性完成的。即學(xué)校只在聾生就業(yè)前安排職業(yè)教育課程，一旦學(xué)生畢業(yè)，學(xué)校便認為對學(xué)生的教育過(guò)程已經(jīng)結束，不再予以關(guān)注。但與健聽(tīng)大學(xué)生相比，聾人大學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中存在更多的困難，需要持續的多層面的就業(yè)指導和幫助。
三、培養聾人大學(xué)生健康職業(yè)心理的教育建議
(一)在聾人大學(xué)生入職前學(xué)校要建立系統的健康職業(yè)心理教育體系
1．學(xué)校要培養學(xué)生自主擇業(yè)的意識
可通過(guò)開(kāi)設課程或講座的方式，幫助學(xué)生了解國家的就業(yè)政策和就業(yè)信息，使其對從事職業(yè)的性質(zhì)、任職資格、社會(huì )待遇、優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行認識，為他們形成良好的職業(yè)態(tài)度乃至自主擇業(yè)的意識奠定基礎。
2．培養學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度
教師可通過(guò)案例展示等方式，向學(xué)生介紹“愛(ài)崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會(huì )”的公民基本職業(yè)道德內容，使學(xué)生了解進(jìn)入社會(huì )工作的基本道德要求。
3．加強心理健康教育，不斷提高聾人大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。
首先，要讓聾人大學(xué)生接受自己，建立自信。教師應使學(xué)生明白，耳聾雖然是一種缺陷，但是并不影響他們具備其他方面的能力，教師要鼓勵并幫助他們挖掘自身多方面的潛能，最終實(shí)現順利就業(yè)。其次，要使聾生正確認識健聽(tīng)人對聾人的態(tài)度。在社會(huì )環(huán)境中，人與人之間需要理解和寬容。凡事不要總從聾人與聽(tīng)人有差別的角度去考慮，犯錯時(shí)，要認真地做自我歸因，并主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通，解除誤會(huì )。
4．在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中強化學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。
職業(yè)心理教育的最終目的，是使聾人大學(xué)生在加入社會(huì )后能夠適應工作后的生活，因此，了解真實(shí)的就業(yè)環(huán)境對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。如果條件允許，學(xué)�？蓢L試與某些企業(yè)建立長(cháng)期的'合作關(guān)系，爭取為聾人大學(xué)生提供一個(gè)參觀(guān)、實(shí)習的基地。聾人大學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察，可了解到企業(yè)的運營(yíng)方式，員工相處及配合的情況，對自己未來(lái)的職業(yè)狀況形成一種更直觀(guān)的認識。不具備上述條件的學(xué)校，也應盡量增加聾人大學(xué)生與社會(huì )接觸的機會(huì )，使其了解健聽(tīng)人的情感表達方式與行為方式，有助于他們工作后與同事溝通與交流。
(二)聾人大學(xué)生入職后學(xué)校要建立系統的健康職業(yè)心理追蹤體系
在聾人大學(xué)生入職后，學(xué)校應該在一段時(shí)間內進(jìn)行跟蹤幫助。包括對聾人大學(xué)生在從業(yè)過(guò)程中遇到各種問(wèn)題進(jìn)行指導，幫助用人單位了解聾生的心理與行為特征，做好聾生與用人單位的溝通工作。一方面，學(xué)校應對聾人大學(xué)生在實(shí)踐中遇到的困難給予正確的指導。聾人大學(xué)生剛剛走出學(xué)校這一相對封閉的環(huán)境，離開(kāi)自己熟悉的老師與同學(xué)，在進(jìn)入健聽(tīng)人為主的工作環(huán)境中，他們必然會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，如怎樣與同事及領(lǐng)導進(jìn)行有效的溝通，怎樣與同事建立和諧的關(guān)系，對于同事的誤解應怎樣處理等。學(xué)校應安排固定的教師定期與聾人大學(xué)生進(jìn)行交流，針對每個(gè)學(xué)生在實(shí)際工作中遇到的不同的問(wèn)題與需求，及時(shí)有效地進(jìn)行心理指導。另一方面，學(xué)校要與用人單位進(jìn)行良好的溝通，使其了解聾人大學(xué)生的個(gè)性與行為特征，盡量減少因為溝通不暢導致的各種誤會(huì )及矛盾。由于溝通的困難，聾人心理與生理需要常常無(wú)法被人了解，使之形成了急躁、沖動(dòng)、易受暗示的性格。如果用人單位不理解這些性格背后的成因，就會(huì )形成聾人不好接觸，不好管理的印象，長(cháng)此以往會(huì )形成惡性循環(huán)，無(wú)論對于聾人大學(xué)生還是用人單位都會(huì )造成傷害。學(xué)校應主動(dòng)與用人單位取得聯(lián)系，對聾人大學(xué)生在工作中表現出的行為特點(diǎn)給予解釋說(shuō)明，慢慢地使用人單位了解聾生，理解聾生，最終接納聾生�？傊�，學(xué)校應盡可能地幫助用人單位與聾人大學(xué)生建立一種有效的交流方式，幫助聾人大學(xué)生渡過(guò)入職最初的困難時(shí)期，使之更快更好地融入工作環(huán)境。
(三)家長(cháng)應提高聾人就業(yè)的認識
在聾大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的過(guò)程中，家長(cháng)的態(tài)度會(huì )對其產(chǎn)生重要的影響。如果家長(cháng)對子女就業(yè)不重視，不關(guān)心，聾生往往會(huì )對就業(yè)抱有消極的態(tài)度。而家長(cháng)之所以形成這種態(tài)度，根本原因在于其對聾人就業(yè)問(wèn)題認識不夠。很多家長(cháng)與子女無(wú)法交流，所以，將就業(yè)的責任完全推給學(xué)校。但是，家長(cháng)的責任是不可推卸的。學(xué)校提供的就業(yè)幫助畢竟是有限的，而家長(cháng)的關(guān)心則是長(cháng)期的。所以，家長(cháng)應積極主動(dòng)的參與到聾人大學(xué)生就業(yè)的過(guò)程之中。這包括，就業(yè)意識的滲透、社會(huì )就業(yè)形勢的信息傳遞及物質(zhì)與精神支持。家長(cháng)應主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，了解目前聾人大學(xué)生的就業(yè)形勢并將其傳遞給子女;要多與孩子交流，了解其職業(yè)興趣，然后盡可能為其提供精神與物質(zhì)上的支持。這樣做，不僅可以增強聾人大學(xué)生的自信心，也能增進(jìn)親子間的感情，有利于聾生形成健全人格。
(四)社會(huì )要改變輕視聾人的觀(guān)念，在了解的基礎上尊重并接納聾人
由于溝通渠道的缺乏，社會(huì )對聾人大學(xué)生的具體情況并不了解。一種觀(guān)點(diǎn)認為，聾人大學(xué)生盡管是大學(xué)生，但依舊是聾人，知識水平和能力都很差。甚至更有人極端地認為，只要是聾人，就什么也做不了，持這種觀(guān)點(diǎn)的企業(yè)往往會(huì )拒絕聘用聾人大學(xué)生;另一種觀(guān)點(diǎn)則走向另一極端，認為聾人大學(xué)生和健聽(tīng)大學(xué)生一樣，不用特殊交流方式就能夠完成日常工作，完全忽略了聾人大學(xué)生的特殊性，使他們在從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)由于無(wú)法接收到信息而感到迷茫，由于不被理解容易產(chǎn)生各種誤會(huì )和矛盾。上述兩類(lèi)觀(guān)點(diǎn)的產(chǎn)生都是由于社會(huì )對聾人不了解，對聾人大學(xué)生不了解而造成的。社會(huì )應該清楚認識到，無(wú)論在任何年代，聾人都將是社會(huì )的一部分，與其一味的排斥或憐憫他們，不如試著(zhù)去了解他們，尊重他們，接納他們。聾人大學(xué)生盡管特殊，但同樣能為企業(yè)，為社會(huì )做出貢獻。
政府可以從以下幾個(gè)方面增進(jìn)聾人大學(xué)生與社會(huì )的溝通與交流：
第一、加大宣傳力度，提高社會(huì )對聾人及聾人大學(xué)生的認識水平。
第二、建立家長(cháng)培訓學(xué)校。增進(jìn)家長(cháng)對聾人大學(xué)生的了解，并幫助其順利就業(yè)。
第三、為聾人大學(xué)生建立求職就業(yè)網(wǎng)站。聾人大學(xué)生大多喜歡上網(wǎng)，政府可以嘗試建立與聾人大學(xué)生就業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站。
在內容方面
網(wǎng)站既可以提供及時(shí)的就業(yè)信息，就業(yè)政策，也可以提供以往聾人大學(xué)生成功就業(yè)的經(jīng)驗，及各種就業(yè)心理輔導信息等。還可設置信箱、論壇之類(lèi)的欄目，安排有經(jīng)驗的教師及時(shí)地解答聾人大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，靈活有效地幫助他們。聾人大學(xué)生的職業(yè)心理教育應納入重要的議事日程，學(xué)校要建立系統的職業(yè)心理教育體系，家長(cháng)要提高對于聾人就業(yè)的意識，同時(shí)，政府應加大宣傳力度，最終，在全社會(huì )的共同努力下，不斷提高聾人大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，幫助他們積極面對人生，全面融入社會(huì )。
【聾人大學(xué)生心理教育思考論文】相關(guān)文章：
關(guān)于教育心理學(xué)的說(shuō)課稿11-02
小學(xué)心理健康教育的教案08-23
心理健康教育教學(xué)計劃08-30
幼兒心理健康教育說(shuō)課稿 快樂(lè )寶貝11-02
2021年心理健康教育教學(xué)計劃09-14