高職室內設計類(lèi)課程教學(xué)改革探索論文
1我國高職院校室內設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現狀分析
1.1高職院校室內設計專(zhuān)業(yè)課程的主要構成
目前，高職院校的室內設計類(lèi)課程主要由基礎類(lèi)課程、設計方案與表現類(lèi)課程、綜合實(shí)訓類(lèi)課程構成�；A類(lèi)課程包括造型、色彩基礎、透視學(xué)基礎、手繪方案表現、設計史論裝飾工程制圖與識圖等課程，主要培養學(xué)生的基礎技能和美感，大多數高職院校的室內設計專(zhuān)業(yè)將此類(lèi)課程作為職業(yè)技能基礎課，放置在一年級開(kāi)設；設計方案與表現類(lèi)課程包括家具與陳設設計、居室空間設計、公共空間設計及計算機軟件等，主要讓學(xué)生了解室內設計的基本程序和步驟、室內設計風(fēng)格流派，掌握空間劃分和界面設計方法，室內聲光色的設計，課程設置和教學(xué)內容對應崗位要求；綜合實(shí)訓類(lèi)課程由居室空間設計實(shí)訓、公共空間設計實(shí)訓、室內設計綜合實(shí)訓等實(shí)訓課程構成，主要培養學(xué)生室內設計綜合運用能力，為步入工作崗位打好基礎。
1.2高職院校室內設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1.2.1課程教學(xué)過(guò)于強調目的性在高職院校室內設計專(zhuān)業(yè)傳統的課程教學(xué)中，一直以“目的性”教學(xué)為主，將學(xué)生將設計方案做得滿(mǎn)足課程作業(yè)要求作為教學(xué)目的。教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習都遵循固定的程序來(lái)進(jìn)行，看似教師和學(xué)生都在認真完成“教”與“學(xué)”的任務(wù)，其實(shí)往往忽略了學(xué)生把想象變?yōu)楝F實(shí)的設計能力的訓練過(guò)程。部分學(xué)生雖然能在課堂上完成一個(gè)出色的設計方案作業(yè)，但是到了實(shí)際工作時(shí)卻無(wú)從下手，與平時(shí)課程教學(xué)過(guò)于強調目的性有較大的關(guān)系。
1.2.2課程教學(xué)缺乏聯(lián)系與整合目前，高職院校室內設計專(zhuān)業(yè)師資力量不足，任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，在課程設置和教學(xué)內容上存在一定的交叉與重復；由于不同的課程由不同的任課教師承擔教學(xué)任務(wù)，課程和課程之間的相互銜接不夠好，教師在講授一門(mén)課程時(shí)，往往忽視了課程前導與后續的關(guān)系。
1.2.3考核方式實(shí)用性不強高職院校室內設計專(zhuān)業(yè)課程考核模式為課程綜合作品考核，通過(guò)設定平時(shí)成績(jì)與考試成績(jì)的權重，綜合確定課程成績(jì)。這種考核方式雖然體現了學(xué)生平時(shí)考勤、課堂表現、平時(shí)作業(yè)等過(guò)程性考核，但任課教師主觀(guān)性太強，評分標準得不到保證，課程成績(jì)往往不能體現學(xué)生綜合能力和真實(shí)水平，僅僅體現了學(xué)生是否能夠通過(guò)該課程的依據，容易打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，造成學(xué)習僵化，使學(xué)生學(xué)習成為應試學(xué)習。多年來(lái)，許多成績(jì)優(yōu)秀的畢業(yè)生找工作四處碰壁，和高職院校這種傳統的考核方式有很大的關(guān)系。
2高職院校室內設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革思路與方法
2.1課程教學(xué)改革思路
室內設計是一項緊跟時(shí)代潮流，凸現藝術(shù)美學(xué)和技術(shù)工藝，強調實(shí)踐應用，兼容多項邊緣學(xué)科，以滿(mǎn)足現代人的物質(zhì)需求和精神需求為目的的'實(shí)用主義設計門(mén)類(lèi)，有其特有的學(xué)科特性。當今社會(huì )經(jīng)濟飛速發(fā)展，物質(zhì)生活水平不斷提高，人們居住條件得到了很大的改善，對室內環(huán)境的要求也越來(lái)越高，對于室內設計人才的要求也越來(lái)越高。傳統的高職室內設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在上述弊端，教學(xué)效果不理想。近些年來(lái)，筆者通過(guò)走訪(fǎng)行業(yè)企業(yè)，與畢業(yè)生座談等方式，進(jìn)行市場(chǎng)需求調研，結合國家教育方針和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件精神，在室內設計類(lèi)課程教學(xué)中進(jìn)行了一些改革探索實(shí)踐和研究，進(jìn)過(guò)專(zhuān)業(yè)教研室組織多次論證，明確了“培養室內設計應用型專(zhuān)門(mén)人才”的課程教學(xué)改革思路。
2.2“項目導向、任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式改革
“項目導向、任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的引導下圍繞真實(shí)項目，在典型任務(wù)的驅動(dòng)下進(jìn)行主動(dòng)探索和協(xié)同合作，共同完成設計項目，在完成的過(guò)程中強調學(xué)生學(xué)習的主體地位，學(xué)生的信息獲取、技能掌握、團隊協(xié)作、語(yǔ)言表達等綜合能力得到有效鍛煉，通過(guò)自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評與企業(yè)評分等多種考核方式對學(xué)生的工作態(tài)度、項目進(jìn)度、項目完成的質(zhì)量進(jìn)行綜合評判，改變傳統的考核方式，考核結果體現學(xué)生的綜合能力和真實(shí)水平。在多年的探索與實(shí)踐中，室內設計專(zhuān)業(yè)由最初的兩門(mén)課程實(shí)施項目化課改到面向設計方案與表現類(lèi)課程和綜合實(shí)訓類(lèi)課程全面展開(kāi)，促進(jìn)了室內設計專(zhuān)業(yè)人才培養模式的改革，逐步建立開(kāi)放式的人才培養模式。課程教學(xué)增設實(shí)踐性教學(xué)、參觀(guān)實(shí)習等方面的內容，定期組織學(xué)生參觀(guān)裝飾設計公司、考察規劃博物館、觀(guān)摩設計展覽和美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)，使專(zhuān)業(yè)必修課在社會(huì )實(shí)踐中完成，通過(guò)定期舉辦講座，使學(xué)生獲得許多學(xué)校課堂學(xué)不到的實(shí)踐知識，為學(xué)生今后走上社會(huì )打下堅實(shí)的基礎。
3結語(yǔ)
當前現代化的人居環(huán)境設計給室內設計從業(yè)人員提出了更全面、更高的要求，也促使設計企業(yè)對人才綜合能力方面有著(zhù)更高的要求。高職院校是培養行業(yè)技能應用型專(zhuān)業(yè)人才的場(chǎng)所，室內設計專(zhuān)業(yè)的管理者和任課教師，必須在實(shí)踐中積極探索和研究，逐步對教學(xué)方法進(jìn)行改革，從而為社會(huì )輸送合格的室內設計應用型人才。
主要參考文獻
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