關(guān)于推行專(zhuān)業(yè)輔導員制度的思考與建議論文
摘 要：近年來(lái)，隨著(zhù)現代教育理念的逐步引入，高校的教學(xué)管理模式發(fā)生了很大變化，軟件學(xué)院針對大學(xué)生管理現狀、教學(xué)模式，本著(zhù)“學(xué)業(yè)和職業(yè)零距離對接”的思想，推行了“本科生專(zhuān)業(yè)輔導員制”，即：學(xué)院以教學(xué)班為單位，配備一名專(zhuān)業(yè)輔導教師。對現行的教學(xué)管理模式進(jìn)行改革，期望在人才培養中顯現成效。
關(guān)鍵詞：輔導員；思想政治教育；制度化建設
專(zhuān)業(yè)輔導員的職責與作用
1、準確定位——有利于引導學(xué)生理性發(fā)展
學(xué)院設置專(zhuān)業(yè)輔導員的目的在于引導學(xué)生盡快完成由高中向大學(xué)的過(guò)渡，樹(shù)立正確的大學(xué)目標和人生目標，完成學(xué)業(yè)規劃和職業(yè)規劃，開(kāi)始富有成效的專(zhuān)業(yè)學(xué)習。專(zhuān)業(yè)輔導員應該對學(xué)生進(jìn)行深入地學(xué)習指導，幫助學(xué)生明確學(xué)習目的，激發(fā)學(xué)習興趣，及時(shí)了解教與學(xué)的情況，鼓勵和督促學(xué)生養成勤奮好學(xué)、刻苦鉆研的良好的學(xué)習習慣，尤其是針對學(xué)習落后的學(xué)生，應采取各種方式進(jìn)行聯(lián)系，熱情主動(dòng)地幫助學(xué)生克服學(xué)習上的困惑，督促學(xué)生做好課程的補課工作，變被動(dòng)為主動(dòng)，便理論為實(shí)踐，變習慣為摯愛(ài)。
2、強化技能——有利于學(xué)生資源優(yōu)化配置
專(zhuān)業(yè)輔導員熟悉所輔導專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃、課程設置、教學(xué)實(shí)施方案和教學(xué)各環(huán)節，熟悉和掌握所輔導專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的多媒體資源配置及學(xué)院學(xué)生科研實(shí)驗室情況，深化了同學(xué)們的理論學(xué)習，強化了同學(xué)們的實(shí)踐技能。專(zhuān)業(yè)輔導員指定的工作計劃和填寫(xiě)的工作記錄，不僅有助于院領(lǐng)導對學(xué)生工作的審核，還有益于總結學(xué)生培養中的各種情況，及時(shí)發(fā)現和解決問(wèn)題，提高了全院的工作質(zhì)量和效率。
現階段專(zhuān)業(yè)輔導員工作中的現狀與不足
1．責任心不強，熱情度匱乏
學(xué)院院設置專(zhuān)業(yè)輔導員制度以來(lái)，學(xué)院領(lǐng)導高度重視此項工作開(kāi)展，但理想與現實(shí)存在著(zhù)差距。專(zhuān)業(yè)輔導員未能真正領(lǐng)會(huì )學(xué)院領(lǐng)導設置此項制度的初衷，部分教師只是流于形式敷衍了事，沒(méi)有把工作做到實(shí)處。據了解，一些專(zhuān)業(yè)輔導員本身過(guò)忙或者缺乏與學(xué)生交流的興趣，不少專(zhuān)業(yè)輔導員形同虛設，甚至有的學(xué)生說(shuō)半學(xué)期以來(lái)和專(zhuān)業(yè)輔導員僅見(jiàn)過(guò)一次面，就是學(xué)院試行制度之初那一階段。
2.前期準備工作不到位
具體表現在前期準備不足，包含沒(méi)有對學(xué)生現階段的學(xué)習情況、思想動(dòng)態(tài)和現階段學(xué)習中遇到的亟待解決的問(wèn)題進(jìn)行調研，導致給學(xué)生開(kāi)會(huì )目的性不強，側重點(diǎn)不明顯，致使大部分學(xué)生感覺(jué)此類(lèi)班會(huì )未能留下深刻印象，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性收獲，自身的學(xué)習積極性也未能通過(guò)班會(huì )調動(dòng)起來(lái)。久而久之，形成惡性循環(huán)：教師對工作失去方向，學(xué)生對教師失去信任。
3.客觀(guān)因素影響現實(shí)工作的操作性
時(shí)間安排上具有雙重性。一方面體現在由于課程安排，學(xué)生很難拿出統一的時(shí)間與專(zhuān)業(yè)輔導員進(jìn)行及時(shí)的會(huì )面溝通；另一方面體現在專(zhuān)業(yè)輔導員忙于當前授課與科研工作，無(wú)暇再抽出大量時(shí)間。
“專(zhuān)業(yè)輔導員制度”的改進(jìn)措施及若干建議
專(zhuān)業(yè)輔導員制度的建立是對高校育人機制的探索與創(chuàng )新，相對于傳統的輔導員制度，具有許多鮮明的特色。因此要深化“專(zhuān)業(yè)”輔導員制度建設，培養塑造創(chuàng )新人才。綜合“專(zhuān)業(yè)輔導員”制度的有效運作和職能作用的發(fā)揮，使專(zhuān)業(yè)輔導員與學(xué)生建立了和諧的關(guān)系，推行與實(shí)踐專(zhuān)業(yè)輔導員制度，在創(chuàng )新人才培養方面已彰顯初步成效。
1.建議專(zhuān)業(yè)輔導員更“專(zhuān)業(yè)”
科學(xué)技術(shù)更新?lián)Q代日益加快，信息傳媒的迅速發(fā)展等，都向我們提出了更新更高的要求。學(xué)院為提高專(zhuān)業(yè)輔導員的工作水平，通常要采取兩種途徑使其專(zhuān)業(yè)化：一是定期對輔導員進(jìn)行培訓，請有關(guān)領(lǐng)導作指導。二是召開(kāi)輔導員座談會(huì )，把最近一段工作體會(huì )向其他與會(huì )教師相互交流經(jīng)驗，取長(cháng)補短，互促互進(jìn)。
2 建議改革專(zhuān)業(yè)輔導員選拔程序
專(zhuān)業(yè)輔導員的配備，建議選擇一些責任感強、有奉獻精神、平日活動(dòng)較少的年輕教師，并且由現行的`學(xué)院指定委派轉變?yōu)橛蓪W(xué)生自主選擇，特別對大二學(xué)生針對性更強，原因在于：經(jīng)過(guò)大一一年的學(xué)習，學(xué)生對部分教師已經(jīng)有了比較感性的認識，對其能力也比較認可。教師的言行以及意識形態(tài)已深深扎根于學(xué)生的思想中，師生之間的默契程度也大幅度提高，形成學(xué)生愿意主動(dòng)與專(zhuān)業(yè)輔導員見(jiàn)面的良好局面。
3.建議實(shí)施專(zhuān)業(yè)輔導員工作簡(jiǎn)報公示
正所謂“則其善者而從之，其不善者而改之”，將一段時(shí)間專(zhuān)業(yè)輔導員的工作業(yè)績(jì)以工作簡(jiǎn)報的形式公示，內容涵蓋某位專(zhuān)業(yè)輔導員近期取得的成就和遇到的一些問(wèn)題，通過(guò)見(jiàn)報的形式專(zhuān)業(yè)輔導員之間建立了互相交流、學(xué)習的平臺。一方面培養了專(zhuān)業(yè)輔導員的創(chuàng )新意識，另一方面有助于專(zhuān)業(yè)輔導員借鑒其他教師教育工作中的優(yōu)勢和缺陷，去其糟粕，取其精華，對今后工作起到指導作用。實(shí)施此項工作，要求選拔出一名教師，專(zhuān)門(mén)負責此項工作的匯總，具體實(shí)施辦法是將專(zhuān)業(yè)輔導員寫(xiě)出的工作心得體會(huì )和各班級學(xué)生反饋意見(jiàn)送交匯總老師進(jìn)行規劃整理，將工作系統化，流程化，專(zhuān)業(yè)化。
4.建議專(zhuān)業(yè)輔導員關(guān)注年級中的“特殊”學(xué)生
特殊“群體”，特殊“處理”，其中特殊群體包括五類(lèi)學(xué)生：1.自學(xué)自制能力較差學(xué)生2.心理有問(wèn)題的學(xué)生3.學(xué)業(yè)負擔重，學(xué)習壓力大的學(xué)生4.某門(mén)成績(jì)尤為突出和薄弱的學(xué)生。由于這些學(xué)生易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，需要專(zhuān)業(yè)輔導員耐心細致的區別對待，有教無(wú)類(lèi)，使這些學(xué)生更多感受到專(zhuān)業(yè)輔導員對他們學(xué)習狀況的關(guān)心。
參考文獻：
[1] 喬娟.論高校輔導員隊伍建設所面臨問(wèn)題及對策[J].內蒙古民族大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），2010，（2）.
[2] 劉思達.職業(yè)自主性與國家干預[J].社會(huì )學(xué)研究，2006，（1）.
[3]季宜敬.自我效能感對高校輔導員工作影響的研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2011，（2）.
[4]王松.對高校輔導員職業(yè)定為的探討[J].經(jīng)濟師，2011，（2）.