體育教學(xué)中賞識教育運用的意義與建議論文

　　前言

　　我國傳統教育中講求“嚴師出高徒”,但現在越來(lái)越多的教師意識到鼓勵對于學(xué)生學(xué)習興趣的養成和能力培養的重要性。賞識教育在體育課程新標準要求下應運而出，其應用于高職體育教學(xué)中的成果優(yōu)勢越發(fā)明顯，受到廣大師生認可。

　　一、賞識教育概念

　　賞識教育，指的是在教學(xué)中教師采用鼓勵贊揚的方式提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和自主創(chuàng )新意識。在高職體育教學(xué)中，由于受到身體自身條件限制，很多學(xué)生對體育課失去信心，所以此時(shí)來(lái)自教師的鼓勵和認同顯得尤為重要。

　　二、賞識教育應用

　�。ㄒ唬┮虿氖┙�。先天素質(zhì)對體育能力有一定影響，但是這些不足可以通過(guò)后天的訓練來(lái)彌補。所以教師在授課過(guò)程中，針對不同學(xué)生的個(gè)人能力因材施教，根據學(xué)生心理和生理的區別采取不同鼓勵方式。特別是由于個(gè)人原因對體育課缺乏自信的學(xué)生，教師更應該幫助引導他們挖掘自身潛力，對每一階段的進(jìn)步都要給予鼓勵和支持，從而引起學(xué)生的體育興趣，激發(fā)體育精神。

　�。ǘ�）糾正錯誤思想。由于大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)應試教育，對體育課認知單薄，認為其可有可無(wú)，因此不喜歡上體育課甚至對體育課有排斥心理。對此，教師應該及時(shí)發(fā)現并糾正其錯誤思想，使學(xué)生意識到體育課的重要性除了在于增強個(gè)人體魄，學(xué)會(huì )體育項目技能之外，還可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養學(xué)生個(gè)人能力，從而使學(xué)生對體育課有新的認識[1].

　�。ㄈ�）挖掘學(xué)生潛能。賞識教育的教學(xué)應用關(guān)鍵在于發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，挖掘學(xué)生潛能，只有充分關(guān)注學(xué)生，找到學(xué)生身上的長(cháng)處，才能順利進(jìn)行賞識教育。在課堂授課中，教師不應對學(xué)生抱有偏見(jiàn)，只關(guān)注學(xué)習能力強或自身優(yōu)勢明顯的學(xué)生，還應看到雖然體質(zhì)不好但很努力的學(xué)生，對這部分學(xué)生的賞識教育更為關(guān)鍵。

　　以?shī)W運冠軍鄧亞萍為例，小時(shí)候雖然努力但因為個(gè)子矮胳膊短被省隊拒絕，身為其乒乓球啟蒙教練的父親鼓勵她不如別人就要加倍努力，前奧委會(huì )主席薩滿(mǎn)蘭奇說(shuō)：“一個(gè)自身條件不好的女孩長(cháng)久稱(chēng)霸乒壇，在她身上體現了奧林匹克精神”.

　　三、賞識教育影響

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生興趣。體育課區別于其他課程，雖然在一定程度上可以緩解學(xué)生的壓力，但其考評也具有硬性指標，期末考試對學(xué)生也會(huì )帶來(lái)一定影響，而達不到體測標準也會(huì )阻礙學(xué)生的積極性。因此在教育教學(xué)中，教師對每一階段學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵，就會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如女生在籃球課上比較吃力，受身體多方面限制，但教師如果在訓練中對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，執導其進(jìn)行適合女生的`三步投籃練習，就會(huì )讓學(xué)生找到打籃球的樂(lè )趣。

　�。ǘ�）樹(shù)立學(xué)生自信。體育作為競技運動(dòng)，體育精神本身就包括勇于挑戰、永不言棄，所以體育課在培養學(xué)生體育技能的同時(shí)，也要引導學(xué)生樹(shù)立自信心，培養綜合能力。學(xué)生在自身努力之外，還需要獲得同學(xué)和教師的認可，才能從鼓勵中得到肯定和滿(mǎn)足。所以賞識教育在尊重學(xué)生自尊心的同時(shí)還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生在放松愉悅的心情中進(jìn)行體育鍛煉，有助于發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。

　�。ㄈ�）加強師生交流。在傳統學(xué)生觀(guān)念中，體育課老師都比較嚴厲，對體能項目訓練也視作懲罰，有諸多抱怨。教師和學(xué)生之間缺乏溝通會(huì )影響教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還有可能會(huì )影響到學(xué)生的身體健康和心理健康。例如近年來(lái)頻繁出現的學(xué)生參加長(cháng)跑導致休克的問(wèn)題，一方面是由于學(xué)生自身體質(zhì)下降，另一方面也是由于教師和學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行及早的溝通，使得教師不清楚學(xué)生自身的身體狀態(tài)，盲目安排體能測試。所以賞識教育在體育課中的應用價(jià)值就體現在促進(jìn)了師生之間的交流，教師可以通過(guò)鼓勵的方式了解學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生也可以在鼓勵中拉近與教師之間的距離，愿意接受教師的指導和幫助，從而達到教師和學(xué)生在體育課堂中的雙贏(yíng)[2].

　　四、應用建議

　�。ㄒ唬┻m度應用。賞識教育雖然已經(jīng)在教育教學(xué)中被認可，并且達到了一定的教學(xué)效果，但其使用一定要遵循適度的原則。過(guò)多的使用會(huì )導致學(xué)生由自信變?yōu)樽詽M(mǎn)，認為自己對所學(xué)知識已經(jīng)掌握的很好，不需要再努力了，一旦沒(méi)有再收到教師的贊揚，會(huì )形成心理落差，產(chǎn)生厭煩情緒。在高職體育教學(xué)中，應該與其他教學(xué)方式配合，靈活且適當的應用，才能達成最佳效果[3].

　�。ǘ�）誠懇鼓勵。賞識教育的初衷是對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。所以在贊揚時(shí)應該是針對學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行的，不應該為了讓學(xué)生努力而盲目贊揚，可能會(huì )造成學(xué)生對教師的誤解，認為教師虛假，從而產(chǎn)生厭煩心理。在進(jìn)行賞識教育時(shí)，教師應對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行充分了解，掌握賞識方法和尺度，有針對性的進(jìn)行鼓勵，才能使學(xué)生擁有積極健康的心態(tài)。

　�。ㄈ�）提高教師能力。賞識教育的前提是建立在學(xué)生對教師專(zhuān)業(yè)度和個(gè)人能力信服的基礎之上的，優(yōu)秀教師對學(xué)生的鼓勵可以讓學(xué)生產(chǎn)生心理滿(mǎn)足和努力意識，但如果學(xué)生對教師個(gè)人能力產(chǎn)生質(zhì)疑，就會(huì )對教師的贊揚不屑一顧。所以教師應該加強自身專(zhuān)業(yè)能力的培養，對自己所授專(zhuān)業(yè)課程應該達到精通并且有一定資歷，個(gè)人品德也應該值得學(xué)生信賴(lài)，才能促使賞識教育產(chǎn)生有益的影響。

　　結論

　　綜上所述，賞識教育的應用應基于教師的專(zhuān)業(yè)程度，使學(xué)生對教師的鼓勵信服。同時(shí)教師在進(jìn)行賞識教育時(shí)應靈活適度且有針對性，才能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的體育認知，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性，樹(shù)立信心，增強學(xué)生與教師的交流，使高職體育課堂變得生動(dòng)活潑，推動(dòng)體育教學(xué)發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1] 王姍姍 . 賞識激勵教育在高職體育教學(xué)中的運用 [J]. 中國科教創(chuàng )新導刊 ,2013,11（35）：206.

　　[2] 李振清 . 賞識教育在高職教學(xué)中的應用探討 [J]. 濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)報 ,2014,6（1）：19-21.

　　[3] 王玉英 . 高職體育課運用“賞識 - 成功教育”的實(shí)驗研究[J]. 運動(dòng) ,2012,7（5）：74-76.