合作式英語(yǔ)學(xué)習中積極心理學(xué)的干預方法論文
本文采用實(shí)證研究的方法證明積極心理學(xué)干預在合作式英語(yǔ)學(xué)習中的有效性，并提供了一些具體的實(shí)踐方法。
1文獻綜述
合作學(xué)習(cooperative learning)在20世紀 70年代初興起于美國，并迅速發(fā)展，在各個(gè)學(xué)科和學(xué)段的教學(xué)中被廣泛采納。在語(yǔ)言學(xué)科中，合作學(xué)習促進(jìn)了信息交流和思維碰撞，有利于提高口語(yǔ)交流能力和實(shí)際運用能力，激發(fā)學(xué)習熱情，并鍛煉團隊協(xié)作及人際交往能力。然而，合作學(xué)習往往依靠任務(wù)關(guān)聯(lián)、條件關(guān)聯(lián)、成績(jì)關(guān)聯(lián)等主體外在的因素，促使小組成員彼此互助，缺乏內在動(dòng)機。并存在組內合作，組間競爭的問(wèn)題。另外，內向的學(xué)生，在小組學(xué)習中容易處于弱勢;性格暴躁的學(xué)生，容易引起沖突與爭吵。能力差的學(xué)生存在心理壓力;能力強的學(xué)生控制小組活動(dòng)，妨礙了成員的平等參與。懶惰的學(xué)生不積極參與活動(dòng)，而直接利用小組成果;積極的學(xué)生得不到足夠的支持，產(chǎn)生抱怨心理。最后，大鍋飯式的獎懲機制對小組中能力強而又積極的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。
20世紀末西方心理學(xué)界興起了積極心理學(xué)的潮流，主張研究人類(lèi)的積極品質(zhì)，挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量。Sligman指出“積極心理學(xué)的目標就是促使人們把關(guān)注的焦點(diǎn)從修復生活中最壞的東西轉移到建立正面的、積極的品質(zhì)”。1998年P(guān)·L·Fredrickson將人的情緒分為積極的和消極的。積極情緒有愉快、興趣、滿(mǎn)意和愛(ài)等，消極情緒有悲傷、失望、焦慮、抑郁、憤怒、忌妒等，并認為積極情緒可以構建和增強人的生理、智力和社會(huì )資源，而消極情緒則限制這種能力的發(fā)展。Hillson和Marie認為人格特征可分為積極和消極兩種，積極人格存在兩個(gè)維度：正性的利己特征和與他人的積極關(guān)系。西南大學(xué)李自維(2009)的研究顯示，專(zhuān)家和大學(xué)生都認為大學(xué)生應該具備的積極品質(zhì)包括：樂(lè )觀(guān)、自信、誠信、團隊精神/集體感、責任感、寬容、積極心態(tài)、勤勞、信用、創(chuàng )造力。
綜合以上理論研究，課題組認為將積極心理學(xué)引入合作式英語(yǔ)學(xué)習中，能夠改善合作學(xué)習的狀況、體驗，提高合作學(xué)習的效率。并在2014年6月至2016年6月進(jìn)行了為期兩年的實(shí)驗研究。
2研究設計及研究過(guò)程
2.1研究問(wèn)題
用積極心理學(xué)干預合作式英語(yǔ)學(xué)習，(1)小組合作程度是否提高?學(xué)習風(fēng)氣是否改善?(2)小組的學(xué)習成績(jì)及表現是否改善?(3)個(gè)人對小組學(xué)習活動(dòng)的體驗是否改善?
2.2研究對象
實(shí)驗在某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級的兩個(gè)行政班的《綜合英語(yǔ)》課堂進(jìn)行，課程由同一位教師擔任。每個(gè)班32名同學(xué)，均由29名女生和3名男生組成，各分為5個(gè)小組。教學(xué)過(guò)程中，教師對兩個(gè)班的共3個(gè)小組的合作學(xué)習進(jìn)行了積極心理干預，并選定另外3個(gè)小組作為對照組，未進(jìn)行干預。實(shí)驗組和對照組分別按特征進(jìn)行了匹配。實(shí)驗組1(以下簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)1，6人)與對照組1(以下簡(jiǎn)稱(chēng)對1，6人)，均為原本合作學(xué)習狀況就比較好的小組。實(shí)驗組2(以下簡(jiǎn)稱(chēng)2，6人)與對照組2(以下簡(jiǎn)稱(chēng)對2，6人)，各含一名尖子生，他們在合作中不夠積極。實(shí)驗組3(以下簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)3，7人)與對照組3(以下簡(jiǎn)稱(chēng)對3，7人)，均包含3名男生和4名女生。除了這些特征外，配對的實(shí)驗組和對照組的其他情況基本平衡。另外的4個(gè)小組，基本情況不匹配，不便對照研究，故被排除在研究對象之外。本研究的研究對象共計6個(gè)小組，38人。
2.3研究方法、數據收集和分析
課題組主要運用師生座談，學(xué)習日志等形式與小組或是個(gè)體進(jìn)行溝通。教師的教學(xué)過(guò)程和課堂觀(guān)察也通過(guò)教學(xué)日志進(jìn)行了記錄。學(xué)生的合作學(xué)習狀況通過(guò)課堂活動(dòng)成績(jì)記錄得到體現。運用積極心理學(xué)進(jìn)行干預前，教師已在兩個(gè)班組織了四周的合作式學(xué)習活動(dòng)，包括三篇課文難點(diǎn)問(wèn)題的探討和三次詞匯接力賽活動(dòng)。之后進(jìn)行了第一次問(wèn)卷調查。在接下來(lái)的一個(gè)半學(xué)期中教師進(jìn)行了兩個(gè)階段的干預實(shí)驗，為期分別為兩個(gè)月和四個(gè)月。之后進(jìn)行了第二次問(wèn)卷調查。數據分析過(guò)程中，課題組除了將實(shí)驗組與對照組的合作學(xué)習狀況進(jìn)行了對比，還對實(shí)驗組在干預措施實(shí)施之前與之后的學(xué)習狀況進(jìn)行了對比。
3干預過(guò)程、結果與討論
3.1問(wèn)卷結果的對比
從表1表2看出，干預前，38名研究對象中，對合作學(xué)習的正向評價(jià)與體驗占71.84%，這是合作學(xué)習得以開(kāi)展的.基本保障，但是，負面的和較為負面的(選擇“一般”的)仍占到27.15%，這種狀況有待改進(jìn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的干預后，正向的評價(jià)與體驗上升到85.27%，負面的和較為負面的下降到14.74%。當然，這些變化的促進(jìn)因素還包括學(xué)生對合作學(xué)習的逐步適應。
3.2干預過(guò)程與兩次訪(fǎng)談
通過(guò)第一次問(wèn)卷之后的訪(fǎng)談和前四周的課堂觀(guān)察了解到：實(shí)1與對1(見(jiàn)表2.，下同)的組內關(guān)系融洽，合作狀況良好，合作體驗也較好。實(shí)2與對2中的兩位尖子生性格較為孤立，不信任小組成員的能力，喜歡獨自學(xué)習。這給小組的整體氣氛帶來(lái)了不利影響。實(shí)3與對3中的男女生均存在距離感。男生課外活動(dòng)多，花在學(xué)習上的時(shí)間精力不足，合作學(xué)習中默不做聲，造成女生對本組的競爭力缺乏信心。
在接下來(lái)的一個(gè)半學(xué)期，教師針對實(shí)驗小組的不同特征進(jìn)行了不同的積極心理學(xué)干預。主要從小組內積極環(huán)境的構建，積極情緒的營(yíng)造，相互督促建立良好習慣，坦誠交流，享受共同奮斗的過(guò)程，以及尋求積極的轉變等方面進(jìn)行干預。對于實(shí)1，教師引導他們不斷設立更高目標，不斷進(jìn)步。還讓他們總結小組合作的成功經(jīng)驗和方法，與兩外的兩個(gè)實(shí)驗小組分享，他們的愉快體驗也感染了另外的兩組。這樣的交流也加強了小組間的交流和互助。對于實(shí)2，教師多次與尖子生座談，幫助其認識到自己對小組的重要性及小組的積極環(huán)境對自身學(xué)習的有利影響。激發(fā)其發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進(jìn)小組共同進(jìn)步，體驗其中的收獲與樂(lè )趣。此外也與其他成員進(jìn)行了分散的及集體的座談，幫助其樹(shù)立包容心。還抓住進(jìn)步的點(diǎn)滴與小組一起總結，引導其體驗發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢協(xié)作攻堅的樂(lè )趣。對于實(shí)3，教師一方面鼓勵全組化不利為有利，體驗男女搭配的學(xué)習樂(lè )趣;另一方面激勵男生發(fā)揮“力量”，鼓勵女生發(fā)揮細心的優(yōu)勢，督促提醒男生為小組活動(dòng)做準備。合作學(xué)習一見(jiàn)成效，教師就組織他們進(jìn)行總結，體驗成功樂(lè )趣。除此之外，教師還把三個(gè)實(shí)驗組的日志在他們之間傳閱，點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚成了正能量。
經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的干預，第二次訪(fǎng)談顯示：實(shí)1與對1合作狀況和體驗均良好，但實(shí)1曾在詞匯接力賽中兩次取得滿(mǎn)分，對1則沒(méi)有。實(shí)2的組內關(guān)系變得融洽，在尖子生的帶動(dòng)下，組員都對自己要求較高，成績(jì)較好。而對2的尖子生越來(lái)越受到排斥，越發(fā)固執，合作場(chǎng)面冷清、敷衍。實(shí)3的積極情緒被充分調動(dòng)了起來(lái)，教師幾次發(fā)現他們利用午間一起學(xué)習。合作學(xué)習的效果也立竿見(jiàn)影。男女生無(wú)隔閡感。男生積極多了，女生也為本組的進(jìn)步感到高興。而對3中的男生經(jīng)常忘記任務(wù)，合作中處于游離狀態(tài)。女生在討論中干脆撇開(kāi)男生，而在詞匯接力賽中他們一蹶不振。
3.3成績(jì)對比
從表3可以看出，實(shí)驗組的成績(jì)都有較大幅度提高，對比組除對1外，其他兩組幾乎原地踏步;除實(shí)1沒(méi)有與對1明顯拉開(kāi)差距，實(shí)2比對2、實(shí)3比對3都有明顯優(yōu)勢。這也說(shuō)明，積極心理學(xué)干預的重點(diǎn)對象應該是合作學(xué)習問(wèn)題較為突出的小組，并要抓住其主要矛盾。另外，實(shí)3雖然也有較大進(jìn)步，但仍落后于實(shí)1、對1和實(shí)2，僅略高于對2，這說(shuō)明，男女混合組應成為將來(lái)積極心理干預的重中之重，并應給予更多幫助。
4結論
總體來(lái)看，積極心理學(xué)在合作式英語(yǔ)學(xué)習中起到了積極地促進(jìn)作用。教師可以利用積極心理學(xué)培養積極向上、團結友愛(ài)、互助合作、健康溫馨的組風(fēng)，使學(xué)生以積極的心態(tài)對人、對事、對己。
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