基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下創(chuàng )業(yè)教育的研究論文
一、問(wèn)題提出
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)領(lǐng)域引起現實(shí)生活的深刻變化。圍繞移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng )業(yè)更是方興未艾，其中大部分創(chuàng )業(yè)者來(lái)自剛走出校園的大學(xué)生。創(chuàng )業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的推動(dòng)力是社會(huì )發(fā)展的創(chuàng )新發(fā)動(dòng)機。正因為創(chuàng )業(yè)推動(dòng)了技術(shù)創(chuàng )新和生產(chǎn)率的提高，美國一些教育機構和學(xué)者很早便開(kāi)始創(chuàng )業(yè)教育、創(chuàng )業(yè)研究（木志榮，2006）。創(chuàng )業(yè)教育的目標是提高受教育者的創(chuàng )業(yè)基本素質(zhì)，通過(guò)有關(guān)創(chuàng )業(yè)理論的傳授培養創(chuàng )業(yè)精神，并開(kāi)展創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，在這一過(guò)程中分享創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗與創(chuàng )業(yè)理念，提高創(chuàng )業(yè)能力。創(chuàng )業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)演化過(guò)程，其伴隨著(zhù)財富的增長(cháng)。這一過(guò)程中的核心要素包括，創(chuàng )業(yè)者、商業(yè)機會(huì )、組織和資源。
從本質(zhì)上講，發(fā)現與識別商業(yè)機會(huì )是創(chuàng )業(yè)者首要條件，獲得機會(huì )后的創(chuàng )業(yè)者進(jìn)行資源組合，開(kāi)展產(chǎn)品與服務(wù)的提供，實(shí)現價(jià)值的創(chuàng )造。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相關(guān)的創(chuàng )業(yè)形式，如眾籌影響著(zhù)大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育。風(fēng)險投資者、天使投資者涌入創(chuàng )業(yè)市場(chǎng)，資源與社會(huì )資本決定著(zhù)創(chuàng )業(yè)的成功。通過(guò)創(chuàng )業(yè)教育，促進(jìn)社會(huì )資本的有效傳遞，增強創(chuàng )業(yè)者的競爭能力是亟待解決的問(wèn)題。本文結合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng )業(yè)特點(diǎn)，討論了創(chuàng )業(yè)教育推動(dòng)社會(huì )資本傳遞的機制，研究結論對我國互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)、大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育具有理論與實(shí)踐意義。
二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng )業(yè)教育
1.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起與發(fā)展使得基于網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )業(yè)發(fā)生了根本轉變，加之市場(chǎng)競爭的激烈、環(huán)境的負責多變，創(chuàng )業(yè)呈現了諸多變化與趨勢�；ヂ�(lián)網(wǎng)格局的巨大改變來(lái)源與移動(dòng)終端的大量出現，例如智能手機與平板電腦等。這些設備帶來(lái)了上網(wǎng)的便捷，改變著(zhù)生活與學(xué)習的方式。無(wú)處不在的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)徹底改變的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)競爭格局，也改變了社會(huì )生活方式，同時(shí)創(chuàng )造了大量的創(chuàng )業(yè)機會(huì )。O2O（OnlinetoOffline）成為移動(dòng)背景下網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )業(yè)的重要平臺。這些新興事物的出現，一方面增加了網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )業(yè)機會(huì )，另一方面增強了市場(chǎng)競爭強度�；ヂ�(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的新事物層出不窮，帶來(lái)的創(chuàng )業(yè)機會(huì )與體驗也是全新的。而這種移動(dòng)終端也試圖搶占這一市場(chǎng)資源，一定程度上使得創(chuàng )業(yè)機會(huì )演變?yōu)橐苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)競爭的主要領(lǐng)域與市場(chǎng)（黃薇，2014）。這種情景下，O2O平臺也成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的新興領(lǐng)域。此平臺將線(xiàn)下線(xiàn)上的商品或服務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)，降低了交易成本，增強了市場(chǎng)活力
例如，手機游戲市場(chǎng)中“憤怒的小鳥(niǎo)”為代表的一系列經(jīng)典游戲便是成功的范例。類(lèi)似的創(chuàng )業(yè)項目在市場(chǎng)競爭中獲得成功是有一定原因的，它們大多經(jīng)過(guò)周密科學(xué)的市場(chǎng)調研，分析市場(chǎng)需求與消費者偏好，并依靠強大的團隊進(jìn)行市場(chǎng)運作，最終取得成功。移動(dòng)終端的容量、屏幕大小，甚至觸屏特點(diǎn)都成為市場(chǎng)定位與市場(chǎng)運作過(guò)程中考慮的重要因素。然而，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)盈利與價(jià)值創(chuàng )造尚未出現完整清晰的模式。實(shí)現價(jià)值創(chuàng )造的過(guò)程也面臨著(zhù)挑戰與風(fēng)險，例如支付技術(shù)相對落后于移動(dòng)經(jīng)濟的發(fā)展。而支付恰恰是移動(dòng)創(chuàng )業(yè)項目中關(guān)鍵的環(huán)節，如果支付技術(shù)不完善將導致交易的安全性、客戶(hù)信息的泄露等風(fēng)險。這些問(wèn)題都需要創(chuàng )業(yè)者，尤其是青年創(chuàng )業(yè)者從理論與實(shí)踐中加以解決。此時(shí)，創(chuàng )業(yè)教育便應該發(fā)揮重要的引導作用。
2.創(chuàng )業(yè)教學(xué)演化路徑。創(chuàng )業(yè)教育于20世紀70年代末在美國興起后，無(wú)論是在教育和研究方面都取得了長(cháng)足的發(fā)展，涌現出許多優(yōu)秀研究學(xué)者和作品。在理清創(chuàng )業(yè)理論發(fā)展的基礎上，對創(chuàng )業(yè)教育進(jìn)行細致的分析，試圖比較這兩者在發(fā)展過(guò)程中有何關(guān)系。我們根據引文編年圖，尋找理論發(fā)展路徑，并找出一條主路徑將理論演化路徑分為如下幾個(gè)階段。
首先，早在1987年，Mcmullan和Long認為創(chuàng )業(yè)教育與孵化器、創(chuàng )新中心、科技園、風(fēng)險投資一起組成了創(chuàng )業(yè)系統。他們在總結二十世紀九十年代的創(chuàng )業(yè)教育時(shí)，認為新創(chuàng )企業(yè)的成功是創(chuàng )業(yè)知識、“know-how”綜合作用下的結果，這個(gè)過(guò)程機制的核心便是創(chuàng )業(yè)教育（1987）。之后，Hills（1988）對美國15所大學(xué)從事創(chuàng )業(yè)教育的研究者的調查研究表明，影響創(chuàng )業(yè)教育的因素包括，教育對象，管理和教育項目問(wèn)題、課程特點(diǎn)。
其次，以Katz在2003年文章為代表，國外創(chuàng )業(yè)教育進(jìn)入了第二個(gè)階段。這一階段，學(xué)者們開(kāi)始對創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量和效果進(jìn)行探討，例如衡量指標等。也有學(xué)者逐漸脫離創(chuàng )業(yè)教學(xué)顯性因素，認識到隱形知識、創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教育的重要性。這一階段的創(chuàng )業(yè)教育研究越來(lái)越具體化和情景化，例如關(guān)于性別、自我效能與創(chuàng )業(yè)職業(yè)傾向等心理學(xué)、社會(huì )學(xué)方面的研究逐漸成為熱點(diǎn)，并出現了有影響力的研究成果。Katz（2003）對美國創(chuàng )業(yè)教育自MylesMace于1947年2月首次在哈佛商學(xué)院講授創(chuàng )業(yè)課程后，發(fā)展特征進(jìn)行了系統回顧。他發(fā)現美國創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展已趨成熟，并且似乎超出了商學(xué)院和美國本土領(lǐng)域。Honig（2004）對美國前100所大學(xué)中的78所中的創(chuàng )業(yè)教育課程進(jìn)行了研究，并提出了具有創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng )業(yè)教育模型。普遍實(shí)證結果發(fā)現，創(chuàng )業(yè)教育提高了受教育者的個(gè)人創(chuàng )業(yè)意向。創(chuàng )業(yè)者行為多來(lái)自隱形知識（Polanyi，1967），通常是在實(shí)踐中學(xué)習。因此將顯性知識與隱形知識結合到創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教育中是有必要的。有學(xué)者開(kāi)始探索創(chuàng )業(yè)教育的不足和邊界。Bechard&Gregoire（2005）在介紹了創(chuàng )業(yè)教育四個(gè)關(guān)注點(diǎn)，包括創(chuàng )業(yè)教育的社會(huì )經(jīng)濟作用、系統化、內容化與個(gè)性化的教育創(chuàng )新。之后，他們認為三個(gè)方面問(wèn)題尚未得到充分闡述：社會(huì )認知、心理認知、精神或倫理理論。為克服上述缺陷，創(chuàng )業(yè)教育者需要成為管理學(xué)與教育學(xué)研究的雙面手。Wilson等（2007）研究了性別、自我效能與創(chuàng )業(yè)職業(yè)傾向的關(guān)系。
我們認為未來(lái)的創(chuàng )業(yè)教育將不斷與具體化、情景化的因素相結合。首先，創(chuàng )業(yè)教育將越來(lái)越重視隱性知識的開(kāi)發(fā)與傳遞。這將推動(dòng)創(chuàng )業(yè)教育與創(chuàng )業(yè)實(shí)踐緊密結合，課題體系和教育方式也將考慮外部動(dòng)態(tài)環(huán)境與創(chuàng )業(yè)實(shí)踐之間的作用機理。其次，創(chuàng )業(yè)教育研究也會(huì )繼續發(fā)揮對創(chuàng )業(yè)教育的促進(jìn)作用�？梢灶A測，在引進(jìn)社會(huì )學(xué)、心理學(xué)方面理論和基本構念后，創(chuàng )業(yè)教育研究將逐漸根據具體情境，系統探討諸如社會(huì )資本、創(chuàng )造力、自我效能的影響機制和過(guò)程。
三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的創(chuàng )業(yè)教育
1.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng )業(yè)特點(diǎn)。運用創(chuàng )新理論、組織學(xué)習理論，從社會(huì )網(wǎng)絡(luò )來(lái)視角，我們結合創(chuàng )企初創(chuàng )階段階段闡述了投后管理在硬資源傳遞過(guò)程中的作用，如下圖1所示。風(fēng)險投資人的網(wǎng)絡(luò )結構與網(wǎng)絡(luò )關(guān)系為代表的社會(huì )資本如何被投后管理所調節？我們認為“資源可以傳遞、能力需要學(xué)習”，投后管理對資源促進(jìn)創(chuàng )業(yè)企業(yè)發(fā)展的調節作用，比對能力作用“明顯”。外部探索只能夠獲得資源，能力需要更長(cháng)期的企業(yè)內外部利用過(guò)程。網(wǎng)絡(luò )關(guān)系（RelationsandResources）更多地代表資源，而網(wǎng)絡(luò )結構（StructureandPower）更多地反映了某種能力。因此，新創(chuàng )企業(yè)外部探索更多地促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò )關(guān)系，而非網(wǎng)絡(luò )結構在傳遞過(guò)程中的作用。
2.創(chuàng )業(yè)教育對社會(huì )資本傳遞的機制。網(wǎng)絡(luò )關(guān)系與網(wǎng)絡(luò )結構為代表的社會(huì )資本是不同的。創(chuàng )業(yè)企業(yè)不同階段所需資源也有所差異。初創(chuàng )經(jīng)驗、被投企業(yè)的'TMT結構，創(chuàng )業(yè)人力資本、VC網(wǎng)絡(luò )是影響創(chuàng )業(yè)企業(yè)績(jì)效的重要因素（Aubry，Lièvre，2010）。根據以往文獻我們將創(chuàng )業(yè)企業(yè)劃分為初創(chuàng )期、成長(cháng)期、成熟期。Scott&Bruce（1987）將小企業(yè)發(fā)展分為形成、存活、成功、快速發(fā)展和資源成熟五個(gè)階段。在形成與存活階段，主要目標是未來(lái)生存，組織結構與戰略管理等方面有諸多相似，可以合并為“生存階段”；成功與快速發(fā)展合并為“發(fā)展階段”。因此，相應地有為初創(chuàng )、成長(cháng)與成熟三個(gè)階段。我們認為創(chuàng )業(yè)企業(yè)不同發(fā)展階段，相應的投后管理模式會(huì )發(fā)生變化。研究者參考人力資源領(lǐng)域成果將資源劃分為“硬資源”（HardResource）與“軟資源”（SoftResource），硬資源強調生產(chǎn)性目的，將人力資源看待為與其他產(chǎn)品投入相同的因素，而不將其作為獲得競爭力的重點(diǎn)。Walton（1985）認為員工是最大軟資源，構成組織成功的關(guān)鍵。我們并沒(méi)有發(fā)現對于兩類(lèi)人力資源行業(yè)不同資源類(lèi)型投入有所差異的以往研究。
研究發(fā)現KIS（knowledgeintensiveservices）傳遞著(zhù)知識，對新創(chuàng )企業(yè)前期績(jì)效影響較大。內部資源擴大了KIS外部資源與對企業(yè)績(jì)效的作用。Lee等（2001）認為技術(shù)為基礎的創(chuàng )業(yè)企業(yè)，內部能力與外部網(wǎng)絡(luò )的交互作用下影響著(zhù)企業(yè)績(jì)效。社會(huì )資本為創(chuàng )業(yè)者提供了機會(huì )與資源，增強了創(chuàng )業(yè)企業(yè)的競爭力（邊燕杰等，2000）。競爭環(huán)境中，組織布局平衡緊密與松散網(wǎng)絡(luò )，從網(wǎng)絡(luò )與機會(huì )的共建中實(shí)現關(guān)系再生產(chǎn)與組織成長(cháng)，達到對環(huán)境的復雜適應（羅家德等，2014）。社會(huì )網(wǎng)絡(luò )嵌入的知識流轉和資源整合的交互創(chuàng )新過(guò)程（王黎螢等，2014，而來(lái)自中小企業(yè)提供了網(wǎng)絡(luò )影響著(zhù)創(chuàng )新效率的證據。
創(chuàng )業(yè)教育首先需要定義一個(gè)清晰的理論邊界。其實(shí)，Gorman，Hanlon&King（1997）很早就指出，需要區別三個(gè)概念：企業(yè)家精神（Entrepreneurship）、進(jìn)取心（Enterprise），小型企業(yè)管理（SmallBusinessManagement）。在此基礎上，他們將創(chuàng )業(yè)教育劃分為四種類(lèi)型：創(chuàng )業(yè)傾向（Propensity）、新創(chuàng )公司（Pre-startup）、后新企業(yè)（Post-startup）和創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程（EducationalProcess）四個(gè)階段。同時(shí)Gorman等表示創(chuàng )業(yè)教育中，根據目標市場(chǎng)的發(fā)展階段制定不同內容和過(guò)程的教育方式是十分必要的；創(chuàng )業(yè)教育更應該依靠高校教育，不能過(guò)分強調金融中介機構、管理咨詢(xún)等的作用。
理論命題1：創(chuàng )業(yè)教育制度化程度對網(wǎng)絡(luò )關(guān)系與創(chuàng )企發(fā)展的正向調節作用，在“發(fā)展前期”較為明顯；
理論命題2：創(chuàng )業(yè)教育制度化程度對網(wǎng)絡(luò )結構與創(chuàng )企發(fā)展的正向調節作用，在“發(fā)展后期”較為明顯。
創(chuàng )業(yè)企業(yè)需要綜合利用外部探索與利用兩種行為，尤其是在創(chuàng )業(yè)發(fā)展階段，如何通過(guò)投后管理獲得兩方面的優(yōu)勢是關(guān)鍵。企業(yè)同時(shí)開(kāi)展外部?jì)炔康闹R探索。動(dòng)態(tài)變化環(huán)境中企業(yè)在探索與利用過(guò)程中尋找著(zhù)平衡，兩種活動(dòng)都需要企業(yè)資源。而資源恰恰是有限的（Raischetal，2008）。例如，風(fēng)險投遞的投后管理便是傳遞資源與社會(huì )資本的重要方式。投后管理作用機制與創(chuàng )業(yè)企業(yè)的探索與利用式創(chuàng )新或學(xué)習行為密不可分。眾多研究探討了探索與利用對企業(yè)績(jì)效的影響。初期觀(guān)點(diǎn)認為，探索式或利用式技術(shù)創(chuàng )新均會(huì )有利于改善企業(yè)績(jì)效（Hoetal，2011）。領(lǐng)域內相關(guān)研究逐漸提出了與這類(lèi)“線(xiàn)性”關(guān)系不同的主張，即過(guò)度探索或利用對企業(yè)績(jì)效可能產(chǎn)生負面影響，存在一種非線(xiàn)性的倒U型關(guān)系（Wang，etal，2012）。探索式與利用式技術(shù)創(chuàng )新這兩類(lèi)行為之間是否需要平衡，以及宜以什么樣的形態(tài)進(jìn)行平衡？部分學(xué)者認為“二元”平衡對企業(yè)績(jì)效是不利的，兩者之間的關(guān)系從本質(zhì)上難以得到協(xié)調，單純追求所謂的“二元”平衡對組織績(jì)效不利（Ghemawatetal，1993）。而另一部分學(xué)者持相反觀(guān)點(diǎn)，認為探索與利用兩類(lèi)技術(shù)創(chuàng )新需要保持平衡，綜合利用這兩類(lèi)技術(shù)創(chuàng )新對探索式與利用式都帶來(lái)優(yōu)勢。
理論命題3：新創(chuàng )企業(yè)外部探索正向調節網(wǎng)絡(luò )關(guān)系對創(chuàng )企發(fā)展的促進(jìn)作用；
理論命題4：新創(chuàng )企業(yè)外部探索正向調節網(wǎng)絡(luò )結構對創(chuàng )企發(fā)展的促進(jìn)作用。
本文研究者認為創(chuàng )業(yè)教育要將“準創(chuàng )業(yè)者”、風(fēng)險投資者、創(chuàng )業(yè)者與創(chuàng )業(yè)企業(yè)連接起來(lái)，并解決互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng )業(yè)遇到的關(guān)鍵問(wèn)題（蘇益南等，2009），促進(jìn)社會(huì )資本的有效傳遞。尤其是要加強準備創(chuàng )業(yè)者與新創(chuàng )企業(yè)之間的學(xué)習與交流。
四、結論與討論
1.主要結論與建議。加強大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )業(yè)教育是關(guān)鍵環(huán)節。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代影響著(zhù)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)以及創(chuàng )業(yè)教育。本研究結合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)的特點(diǎn)，闡述了創(chuàng )業(yè)教育的改進(jìn)與變革。研究者在梳理國內外創(chuàng )業(yè)教學(xué)研究的理論發(fā)展基礎上，討論了“移動(dòng)創(chuàng )業(yè)”的形式與面臨的問(wèn)題。并論述了通過(guò)創(chuàng )業(yè)教育促進(jìn)社會(huì )資本傳遞的方式與途徑。首先，創(chuàng )業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要形式，培養的是創(chuàng )業(yè)者的創(chuàng )業(yè)能力。因此，探索如何提高創(chuàng )業(yè)者識別創(chuàng )業(yè)機會(huì )、增強創(chuàng )業(yè)能力的教育方法是十分必要的。其次，創(chuàng )業(yè)者責任感的塑造是十分必要的，這種責任感對于社會(huì )、創(chuàng )業(yè)者自身都十分必要。責任感培養過(guò)程中，需要強化團隊合作精神，以增強應對困難，獲得成功的能力。上述措施可以通過(guò)多種形式加以落實(shí)。創(chuàng )業(yè)教育師資力量需要持續加強，創(chuàng )業(yè)教育課程體系需要科學(xué)合理地設置，而創(chuàng )業(yè)教育目標需要加以明確。邀請網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )業(yè)成功人士和有關(guān)專(zhuān)家開(kāi)設專(zhuān)題講座，拓寬大學(xué)生的知識面。教育課程多樣化、教育學(xué)研究、高素質(zhì)創(chuàng )業(yè)教育者、風(fēng)險投資者加入創(chuàng )業(yè)教育等，都是創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展的方向。
2.未來(lái)方向。盡管如此，本文尚存在者研究局限。研究者認為“資源可以傳遞、能力需要學(xué)習”，投后管理對資源促進(jìn)創(chuàng )業(yè)企業(yè)發(fā)展的調節作用，比對能力作用“明顯”。因此，新創(chuàng )企業(yè)外部探索更多地促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò )關(guān)系，而非網(wǎng)絡(luò )結構在傳遞過(guò)程中的作用�？傊�，本文作者希望能在以后的研究中克服上述缺陷，深化我們未來(lái)的研究。
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