中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)面臨的困境及有效措施論文
一、中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在問(wèn)題的分析
�。ㄒ唬┲夭僮�，輕體驗，教學(xué)模式存在雷同化傾向
筆者認為，很多老師容易把寫(xiě)作訓練課上成閱讀鑒賞課、寫(xiě)作技法指導課。許多學(xué)生只會(huì )寫(xiě)三股文：提出問(wèn)題---分析問(wèn)題---解決問(wèn)題，既沒(méi)有思想，又沒(méi)有創(chuàng )新，且模式雷同化現象嚴重。更為重要的是這樣做對學(xué)生的創(chuàng )作是一種干擾和束縛。教學(xué)中我們在有意無(wú)意之間替學(xué)生制造出一個(gè)框子，沒(méi)有根據學(xué)生的思想實(shí)際激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)機，喚醒他們的生活體驗，調動(dòng)他們的寫(xiě)作思維。
�。ǘ╇S意性大，教學(xué)設計存在單一化的傾向
一是執教者按部就班，有引人入轂之嫌。寫(xiě)作是一種個(gè)性化很強的思維活動(dòng)，教師預設過(guò)多，難免會(huì )使學(xué)生的思維朝一個(gè)方向發(fā)展，導致的結果就是思維的僵化，寫(xiě)作千人一面，缺少個(gè)性色彩。二是教師授課隨意性大，沒(méi)有系統的環(huán)節設置和教學(xué)要求，雖然整體目標大都明了，但各階段達到什么樣的目的，并不十分明確。這樣的訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
�。ㄈ┲匦问蕉鲆晝热�，教學(xué)效果存在空洞化傾向
重形式的創(chuàng )新，輕內容的'充實(shí)，已經(jīng)成為高中作文教學(xué)的一大特色。在實(shí)際作文教學(xué)中，大部分教師將更多的時(shí)間放在作文結構布置、寫(xiě)作技巧上，而忽視了最根本的作文內容的充實(shí)。這樣就會(huì )讓學(xué)生的作文缺少感情，表述蒼白無(wú)力，寫(xiě)的東西大都有一個(gè)固定的模式套子，無(wú)論寫(xiě)什么文體，幾十個(gè)人都差不多，有時(shí)連語(yǔ)調都是一樣的，完全沒(méi)有個(gè)性和情感。
二、中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在問(wèn)題的解決方法探究
�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)方式的選擇上突出對話(huà)性特點(diǎn)
在傳統的教學(xué)模式中，教師僅僅對作文進(jìn)行寫(xiě)作角度的分析和寫(xiě)作方法的指導，而沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行面對面交流或者讓學(xué)生也參與到作文寫(xiě)作的討論之中，這樣的作文指導課起到的效果是極其微弱的。新課改下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)創(chuàng )設和諧民主的教學(xué)氛圍，注重寫(xiě)作指導課的對話(huà)性教學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)富有鼓勵性的對話(huà)教學(xué)，為之后的授課做很好的感情鋪墊。
另外，寫(xiě)作的對話(huà)性教學(xué)還體現在老師在與學(xué)生的交流對話(huà)中把脈學(xué)情和學(xué)生的思維，激活其生活積累，進(jìn)而引導、打開(kāi)其寫(xiě)作和創(chuàng )作的思路，讓學(xué)生有情可抒，有話(huà)可說(shuō)。比如，在上課前讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)語(yǔ)文最頭疼的事和平時(shí)最喜歡看的電視節目，自然而然地將學(xué)生的注意力集中到"看動(dòng)畫(huà)，寫(xiě)作文"上來(lái)；再如，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)心中的美景，學(xué)生或多或少都能說(shuō)一些，師生在"聊"的過(guò)程中，雙向互動(dòng)，慢慢打開(kāi)了思維。
�。ǘ┰诮虒W(xué)環(huán)節的設置上體現層遞性的特點(diǎn)
作文教學(xué)課的最大挑戰就是師生之間都需要有一個(gè)相互適應、相互磨合的過(guò)程。為了化解這一難題，我們應該在授課過(guò)程中注重課堂推進(jìn)由淺入深，層層推進(jìn)，使得課堂教學(xué)如水行舟，自然流暢，符合學(xué)生的認知規律和寫(xiě)作規律，我們可以將整個(gè)課堂分為感悟、表達、寫(xiě)作三個(gè)大的環(huán)節，依次對學(xué)生進(jìn)行感悟能力、口語(yǔ)表達能力和寫(xiě)作能力的訓練，這樣的教學(xué)步驟，符合學(xué)生的創(chuàng )作思路與規律。如景物描寫(xiě)寫(xiě)作指導課，可以將教學(xué)環(huán)節分為"慧眼尋景""妙筆繪景""融情于景"三個(gè)部分，由觀(guān)察到描述再到情感化的表達，步步為營(yíng)，逐層深入，最終完成由詞到句到段到篇的寫(xiě)作訓練，不僅訓練了學(xué)生的觀(guān)察能力、表達能力，還訓練了學(xué)生想象、聯(lián)想和情感融入的創(chuàng )作意識。
�。ㄈ┰诮虒W(xué)流程的操作上突出寫(xiě)作的情感性融入
一篇好的作文要做到內容充實(shí)、富有情蘊，就不能僅僅注重作文的形式的創(chuàng )新而忽視情感的抒發(fā)。作文最忌無(wú)病呻吟，強調寫(xiě)出真情實(shí)感，而作文教學(xué)同樣要凸顯情感性。從教師層面，要通過(guò)飽含深情、富有感染力的課堂教學(xué)來(lái)調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的情感因素，從而誘發(fā)學(xué)生內心的真情。通過(guò)設置一定的教學(xué)情境，從身邊的人、物、景等方面寫(xiě)起，努力用情感打通學(xué)生的情感世界、生活世界、知識世界和心靈世界，觸動(dòng)他們的精神，激活他們表達的內驅力。情感的煽動(dòng)性較強，學(xué)生不僅能發(fā)現生活中人物活動(dòng)的細節，還能通過(guò)一定的生活場(chǎng)景發(fā)揮合理的想象和聯(lián)想，完成對人物細節描寫(xiě)中情感因素的挖掘，情感教育目標就可以落實(shí)到位。
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