案例教學(xué)法在民商法教學(xué)中的應用分析的論文

　　民商法與人們的生活息息相關(guān)，對于經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的協(xié)調控制作用。法律本身具有很強的實(shí)踐性，在民商法的教學(xué)中，教師要注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力。在案例分析過(guò)程中，學(xué)生各方面的能力都能得到提升，教師應對案例教學(xué)法進(jìn)行合理的運用。

　　1 作用分析

　　1.1 增強師生之間的互動(dòng)

　　在民商法的教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)是非常重要的。在傳統的民商法教學(xué)中，基本是教師在對教材中的內容進(jìn)行分析和講解，由于涉及到的法律條款比較多，內容比較復雜，所以這樣的教學(xué)方式會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)課堂枯燥，且理解起來(lái)比較困難。即使學(xué)生能夠對各法律條款倒背如流，其應用起來(lái)也容易出錯。并且，以教師講解為主的上課方式，師生之間基本沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況教師也不得而知。案例教學(xué)法在民商法教學(xué)中的應用，能夠突破傳統教學(xué)方法中的局限，增強師生之間的互動(dòng)，使教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況，學(xué)生的`實(shí)踐能力也能得到相應的提升。比如，在關(guān)于小學(xué)生暑假參加培訓班溺亡的案件中，教師可讓學(xué)生自己對案情進(jìn)行分析，而教師則主要對學(xué)生的分析過(guò)程進(jìn)行引導，對分析結果進(jìn)行評價(jià)。在整個(gè)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)會(huì )增多，學(xué)生的思路會(huì )在教師的引導下變得更加清晰，課堂教學(xué)質(zhì)量能得到一定程度的改善。

　　1.2 能提升內容的針對性

　　在傳統的民商法教學(xué)中，教學(xué)內容基本來(lái)源于教材，內容相對比較刻板，不具有針對性。并且，根據教材教學(xué)，學(xué)生的選擇性不大。案例教學(xué)法則不同，教師可根據教學(xué)的需要，合理選擇具有針對性的案例進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生能夠對其中的民商法知識有更加深刻的理解。比如，在“案外人提出實(shí)體權利請求的處理”相關(guān)知識時(shí)，教師可引入以下案例：A與自己的2名子女長(cháng)期在外居住，委托其弟B代母子三人辦理房屋拆遷安置適宜。2010年3月，B為A母子3人辦理了相關(guān)的手續，并受領(lǐng)2套安置住房，但在沒(méi)有經(jīng)過(guò)A同意的情況下，B于2015年4越將其中的一套安置住房以47萬(wàn)的價(jià)格出售給A的姐夫C，并辦理權屬轉讓手續。在A(yíng)發(fā)現后向法院提起訴訟，法院認定C構成善意取得，判B賠償A母子三人52萬(wàn)元的損失。在判決生效后，A申請強制執行。執行法院查明B在二審判決書(shū)未向其送達，但已送達其他當事人之前，以協(xié)議離婚的方式將所有的財產(chǎn)都轉移到妻子D的名下，于是裁定D為被執行人，又裁定查封被轉讓的財產(chǎn)。而D以B無(wú)權處分的侵權之債系個(gè)人債務(wù)、個(gè)人債務(wù)不能以共同財產(chǎn)償還、執行依據中無(wú)D需要承擔的責任提出異議。中級法院認為，B和D以離婚的方式轉移全部財產(chǎn)，本身就屬于惡意規避執行的行為，追加D為被執行人，查封被轉移財產(chǎn)并無(wú)不當。但鑒于其異議理由除執行行為外，還包括對實(shí)體權利的請求，且與執行行為難以分隔，應按標的異議對待。遂撤銷(xiāo)異議裁定，發(fā)回重新審查。在本案例中，教師采用相關(guān)的民商法條款對其進(jìn)行分析，這樣能夠提高教學(xué)的針對習性，讓學(xué)生能夠學(xué)以致用。

　　2 應用策略

　　2.1 組織學(xué)生進(jìn)行分組討論

　　在民商法的教學(xué)中采用案例分析法，教師可結合典型的案例，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。在教師講解完相關(guān)的知識點(diǎn)后，再引入具有針對性的案例，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。比如，10歲的小明在綠道騎單車(chē)，由于沒(méi)有保持安全的騎行距離，導致老人王某被撞倒，多處骨折達到十級傷殘。交警部門(mén)認定小明承擔全部責任，其父母作為法定簡(jiǎn)化人賠償王某10萬(wàn)元的孫志，其中包括1萬(wàn)元的精神撫慰金。小明的父母上訴，法院審理認為，事發(fā)時(shí)靠路邊站立的王某已盡謹慎義務(wù)，駁回上訴，維持原判。教師將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，對本案例進(jìn)行討論，每個(gè)小組在討論后選定一名代表表達本組的觀(guān)點(diǎn)，陳述本小組的討論過(guò)程及結論。在每個(gè)小組給出自己的答案后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評，從而使學(xué)生能夠對自己的答案進(jìn)行完善，能夠將理論知識合理的運用到實(shí)際問(wèn)題中。

　　2.2 結合案例開(kāi)展模擬審判

　　在民商法的教學(xué)中引入案例分析法，可對案件的審判過(guò)程進(jìn)行模擬，使學(xué)生能夠感受到民商法在實(shí)際生活中的運用。在模擬審判使，教師可讓學(xué)生扮演法庭審判中的不同角色，如審判員、證人、原告、被告等，并對審判場(chǎng)景進(jìn)行模擬，使學(xué)生掌握法庭審判的流程，培養學(xué)生的法律意識和法律思維。比如，2015年7月6日，張某受李某雇傭駕駛一專(zhuān)項作業(yè)車(chē)行駛到一路口，與正在人行道上同行的趙某發(fā)生碰撞并碾壓，后經(jīng)鑒定趙某受傷為5級傷殘當地交警認定，張某承擔事故的全部責任。事故發(fā)生后保險公司墊付1萬(wàn)元，李某墊付59600元。隨后，趙某起訴張某等連帶賠償77萬(wàn)元，保險公司限額內承擔責任。但是，保險公司以張某不具有專(zhuān)業(yè)操作證為由，請求免責。張某辯解稱(chēng)自己持有B2駕照，可以駕駛上述專(zhuān)項作業(yè)車(chē)，且發(fā)生交通事故是其未注意觀(guān)察行人所致，并非操作過(guò)程中發(fā)生的事故。因此，保險公司應當在商業(yè)保險限額內承擔責任。教師可組織學(xué)生對此案件進(jìn)行開(kāi)庭審判，分別由不同的學(xué)生扮演法庭中的各個(gè)角色，由原、被告進(jìn)行辯訴，從而使學(xué)生能夠在案例分析中有比較大的收獲。

　　2.3 利用多媒體進(jìn)行案例教學(xué)

　　在民商法的教學(xué)中，將多媒體等現代化的教學(xué)工具利用起來(lái)，能夠強化學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的認識，幫助學(xué)生突破學(xué)習中的重難點(diǎn)。并且，多媒體的應用，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，在利用多媒體開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)，教學(xué)的方法應該具有多樣性，比較常用的方法有問(wèn)題教學(xué)法、演繹法、歸納法等，教師要根據實(shí)際的教學(xué)內容，合理選擇適當的教學(xué)方法。比如，教師可通過(guò)多媒體播放一些影片的片段，在涉及到民商法知識的地方暫停，并提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生回答，找出其中涉及到的民商法知識點(diǎn)，讓學(xué)生將這些知識點(diǎn)歸納出來(lái)。再學(xué)生找出所有的知識點(diǎn)以后，教師再繼續播放影片。在整個(gè)影片片段播放結束后，教師再讓學(xué)生對整個(gè)案情進(jìn)行分析，并通過(guò)大屏幕羅列其中的民商法知識。通過(guò)這樣的方式，有利于培養學(xué)生的連貫性思維，提升學(xué)生的邏輯思維能力，并使學(xué)生能夠將民商法知識與生活實(shí)際結合起來(lái)，從而提升學(xué)生的應用能力。

　　3 結束語(yǔ)

　　綜上所述，案例分析法在民商法教學(xué)中的隔離應用，能夠增強師生之間的互動(dòng)和交流，提升教學(xué)內容的針對性，從而幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識點(diǎn)。所以，在民商法的實(shí)際教學(xué)中，教師要注意案例選取的合理性，讓學(xué)生分小組對案例進(jìn)行討論，并聽(tīng)過(guò)模擬審判的方式讓學(xué)生掌握審判流程。利用多媒體對案例進(jìn)行分析，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

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