高職籃球教學(xué)改革思路及對策論文
摘 要：縱觀(guān)高職院校體育教學(xué)課程，我們明顯的發(fā)現，籃球運動(dòng)得到了高職學(xué)生普遍的歡迎。如今籃球運動(dòng)不僅僅是以一種課外運動(dòng)廣泛被學(xué)生鐘愛(ài)，它已經(jīng)參與進(jìn)我國高職院校體育教學(xué)課程中，并發(fā)揮了自身的效能，推動(dòng)著(zhù)高職院校體育事業(yè)的發(fā)展。時(shí)代是不斷進(jìn)步的，籃球
縱觀(guān)高職院校體育教學(xué)課程，我們明顯的發(fā)現，籃球運動(dòng)得到了高職學(xué)生普遍的歡迎。如今籃球運動(dòng)不僅僅是以一種課外運動(dòng)廣泛被學(xué)生鐘愛(ài)，它已經(jīng)參與進(jìn)我國高職院校體育教學(xué)課程中，并發(fā)揮了自身的效能，推動(dòng)著(zhù)高職院校體育事業(yè)的發(fā)展。時(shí)代是不斷進(jìn)步的，籃球教學(xué)方式以及教學(xué)內容也應該進(jìn)行相應的調整和改革，實(shí)現高職學(xué)生身體素質(zhì)以及體育技能全面發(fā)現的教學(xué)目標。要使高職院校的籃球教學(xué)得到全面的改革，我們首先應該認識到這項工作開(kāi)展具有系統性，長(cháng)久性的特征。改革的最終目的是實(shí)現高職學(xué)生體能增強的目標，同時(shí)幫助他們構建正確的體育運動(dòng)精神。體育教師應該對籃球教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的形式，教學(xué)的內容以及選取的教學(xué)評價(jià)體系等多項版塊進(jìn)行系統的改革工作。本文作者積極的對高職院�；@球教學(xué)的現狀進(jìn)行客觀(guān)的分析，找出潛藏其中的問(wèn)題，并提出了一些與之相稱(chēng)的對策，期待能夠推動(dòng)我國高職院�；@球教學(xué)的改革進(jìn)程，更希望得到體育專(zhuān)業(yè)人士的指導和點(diǎn)評。
一、目前高職院�；@球教學(xué)的現狀以及存在的問(wèn)題
1.教學(xué)內容枯燥乏味。通過(guò)實(shí)際調查我們了解到，目前高職院�；@球課程中主要的授課內容是運球以及傳球方面的教學(xué)，這兩種最為基礎的訓練長(cháng)期的開(kāi)展下去，使籃球教學(xué)的主旨變得越來(lái)越模糊了，此外學(xué)生在訓練過(guò)程中很少得到教師的專(zhuān)業(yè)指導。
2.教學(xué)方法不明確。許多高職院校的籃球教學(xué)方法形式化，部分教師在籃球教學(xué)課程中安排訓練內容以后就對學(xué)生不聞不問(wèn)，甚至有的體育教師在籃球教學(xué)中允許學(xué)生自由活動(dòng)，自由進(jìn)行投籃比賽活動(dòng)�；谶@種情況，學(xué)生個(gè)體之間的差異性沒(méi)有受到重視，此時(shí)削減了學(xué)生對籃球課程的學(xué)習興致，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)的煩躁情緒。因此說(shuō)教學(xué)方法的不明確，不規整，在某種程度上使籃球教學(xué)本身喪失了教學(xué)的意義。
3.在高職院�；@球教學(xué)的活動(dòng)中師生的角色定位出現偏差。體育教師的意識不明確，他們沒(méi)有認識到學(xué)生是籃球教學(xué)課程的主體中心，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性沒(méi)有得到發(fā)揮，他們只是被動(dòng)的接受教師的安排，規矩的完成各項訓練內容。許多教師錯誤的以為自己主導教學(xué)流程，因而自己應該被定義為課程的中心，學(xué)生只要模仿教師的規范動(dòng)作，以及按照課程流程參與訓練環(huán)節就達到籃球教學(xué)的目標了。其實(shí)師生角色的定位錯誤直接與高職籃球教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生牽連，學(xué)生的主動(dòng)性受到制約，此時(shí)的籃球教學(xué)質(zhì)量得不到提升是毋庸置疑的。
4.教學(xué)評價(jià)體系沒(méi)有得到健全。在我國大部分的籃球教學(xué)評價(jià)體系中，重點(diǎn)突出的評價(jià)內容是對高職學(xué)生基本的籃球技能掌握程度，以及學(xué)生的出勤情況，而忽略了高職學(xué)生在籃球學(xué)習過(guò)程中的技能進(jìn)步程度。傳統的籃球教學(xué)評價(jià)體系具有極為強烈的威嚴性，它影響了學(xué)生學(xué)習輕松愉快的學(xué)習氣氛，學(xué)生為考試達標而學(xué)習，而不是為了實(shí)現自我提升的目的而更深入的挖掘籃球知識以及技能，學(xué)生的學(xué)習興致就會(huì )明顯的降低。
5.高職院校沒(méi)有引進(jìn)專(zhuān)業(yè)性強的籃球教材參與教學(xué)活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)性強的籃球教學(xué)教材可以實(shí)現高職學(xué)生全面發(fā)展的需要，但是許多高校因為各種外在條件的影響，不能滿(mǎn)足學(xué)生多元化的心理訴求而對籃球教學(xué)內容進(jìn)行編寫(xiě)排版工作。許多籃球教學(xué)版塊只是隨意的被安置在體育教科書(shū)中，這樣籃球教學(xué)內容就缺乏嚴謹性以及針對性，學(xué)生在思想上可能對其產(chǎn)生排斥。
二、將教學(xué)思想進(jìn)行全面的改革，明確籃球教學(xué)目標
全面增強高職學(xué)生的體能素質(zhì)以及使學(xué)生樹(shù)立終生參與體育鍛煉精神，這已經(jīng)是當代籃球教學(xué)最根本的目標。為了達到增強學(xué)生體質(zhì)的教學(xué)目標，教師必須立足于學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及規律，幫助學(xué)生樹(shù)立主人翁意識，將籃球技能的培養與學(xué)生積極性的調動(dòng)緊密的聯(lián)系在一起。對學(xué)生的思想意識進(jìn)行準確的引導，使學(xué)生明晰籃球比賽的規則；對學(xué)生的運動(dòng)技能進(jìn)行科學(xué)的指導，使學(xué)生的籃球運動(dòng)行為日益規范。明確籃球教學(xué)目標要從以下兩個(gè)方面得以體現：
1.認知領(lǐng)域的學(xué)習目標。為了使學(xué)生深刻領(lǐng)悟籃球教學(xué)的精神以及內涵，體育教師可以在籃球基礎技能訓練之前，在教室內向學(xué)生直接的傳輸與籃球有關(guān)的知識，例如我國籃球運動(dòng)的發(fā)展路線(xiàn)以及發(fā)展的近況；教師還可以在黑板上寫(xiě)下籃球比賽中攻克與防守的基本戰術(shù)。在這種教學(xué)情景中學(xué)生就會(huì )初步的認識到籃球競賽的組建模式以及編排的程序。此時(shí)學(xué)生對籃球教學(xué)的認知透徹了，籃球教學(xué)的總體目標也就實(shí)現了一大半。
2.戰術(shù)技能范疇的學(xué)習目標。為達此目標，教師可以利用多媒體開(kāi)展教學(xué)工作，這里我們以《戰術(shù)基礎配合》的教學(xué)課程為例，對其進(jìn)行系統的分析。教師可以應用多媒體下載視頻，學(xué)生此時(shí)依據視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)的途徑清楚地感知籃球投籃的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，知道在特殊情形下選擇合適戰術(shù)方法攻克對手，當然通過(guò)視頻的圖片效應學(xué)生也可以認識到裁判手勢對整場(chǎng)籃球比賽發(fā)揮著(zhù)重要的功效。在該節課的籃球戰術(shù)教學(xué)環(huán)節中，體育教師可以以身示范，使學(xué)生對實(shí)體進(jìn)行觀(guān)察，總結戰術(shù)技能經(jīng)驗。同時(shí)在課程教學(xué)環(huán)節，教師應該鼓勵學(xué)生課堂實(shí)踐，開(kāi)展小組討論工作，這樣不僅僅使學(xué)生達到對戰術(shù)技能深刻學(xué)習的教學(xué)目標，還培養了學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng )造性以及團結合作精神。
三、轉變師生角色，突顯出學(xué)生的主體性和教師的主導性
體育課程的最終目標是使學(xué)生的'綜合能力得到全面的培養以及發(fā)展，積極的轉變師生教學(xué)與學(xué)習模式，教師為學(xué)生打造自主探究，成功經(jīng)驗交流，學(xué)習體驗的實(shí)踐舞臺，學(xué)生為教師營(yíng)造和諧，健康的體育教學(xué)環(huán)境。教師作為籃球科學(xué)教學(xué)的主導者，應該發(fā)揮出引導的作用，利用各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習籃球技能的欲望。例如在《持球突破》的籃球教學(xué)活動(dòng)中，教師將組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練活動(dòng)，將班級學(xué)生分為持球和搶球兩組。教師對學(xué)生示范各類(lèi)標準的持球動(dòng)作，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作技能模仿之后，在對方學(xué)生搶球的過(guò)程中總結成功的持球防攻經(jīng)驗。在本節課的籃球教學(xué)活動(dòng)中，真正貫徹落實(shí)了“教師為主導，學(xué)生為主題”的教學(xué)理念，學(xué)生形成了良好的學(xué)習習慣，班級形成了優(yōu)秀的班風(fēng)，籃球教學(xué)的意義就彰顯出來(lái)了。
四、對籃球教學(xué)內容進(jìn)行優(yōu)化與調整工作，實(shí)現精簡(jiǎn)的目標
在高職院校的籃球教學(xué)課程中，學(xué)生數目多，籃球數額多，籃球場(chǎng)地寬廣是其最為基本的特征。教師為了在45分鐘的教學(xué)課堂上使學(xué)生得到更多的訓練機會(huì )，參與更多的教學(xué)活動(dòng)，就必須對籃球教學(xué)內容進(jìn)行規劃與調整，使復雜內容簡(jiǎn)單化，抽象內容形象化。此時(shí)“以人為本”、“健康第一”的體育指導思想得以構建，教師依據學(xué)生的現實(shí)情況，采取因材施教與舉一反三的教學(xué)原則。例如在《投籃》的課程教學(xué)中，會(huì )涉及到兩個(gè)教學(xué)模板，即原地投籃與起跳投籃，此時(shí)教師只要將原地投籃的動(dòng)作要領(lǐng)演示給學(xué)生，再向學(xué)生介紹起跳投籃的注意事項以后，學(xué)生自然而然就掌握了起跳投籃的動(dòng)作技能。此外教師應該誘發(fā)在校高職生積極參加校外籃球活動(dòng)的積極性，因為這樣就可以參照籃球實(shí)用精神的原理使籃球自身教學(xué)內容發(fā)生相應的簡(jiǎn)化，在校外籃球活動(dòng)中學(xué)生會(huì )驚奇的發(fā)現半場(chǎng)活動(dòng)較頻繁，全場(chǎng)活動(dòng)少；以及基礎技能運用次數多，復雜技能運用少的特點(diǎn)，盡管這些總結是較為片面的，但是對于籃球內容的優(yōu)化以及調整還是發(fā)揮一定的輔助作用的。
五、優(yōu)化籃球教學(xué)評價(jià)體系，使評價(jià)模式不再單一
在某高職院校我們了解到，籃球教學(xué)的評價(jià)體系是這樣對分值進(jìn)行分配的，籃球技能（75%）、考勤（15%）、課堂表現（10%）。這種評價(jià)體系對體質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生具有一定的促進(jìn)作用，但是高職學(xué)生的體能情況是不一致的，因而它會(huì )挫傷體質(zhì)差的學(xué)生對籃球學(xué)習的積極性。因而教學(xué)體系應該發(fā)生重大的變革，體系的內容應該呈現多樣化的屬性，可以添加對高職生體育精神的評價(jià)工作，通過(guò)各種小測試檢測學(xué)生具備堅持不懈，永不言棄的水平。對于體質(zhì)狀況不同的高職學(xué)生應該采取不同的評價(jià)指標，積極引用“階梯式”的評價(jià)手段。在高職院校積極開(kāi)設籃球教學(xué)課程，可以整體的提升學(xué)生的體質(zhì)，協(xié)助學(xué)生樹(shù)立終生參與體育鍛煉的運動(dòng)精神。在對籃球教學(xué)進(jìn)行改革工作中，我們發(fā)現將評價(jià)體系改革落到實(shí)處后，才會(huì )使學(xué)生的主動(dòng)性以及自覺(jué)性充分的發(fā)揮出來(lái)，此時(shí)高職學(xué)生的運動(dòng)細胞就會(huì )被高效的調動(dòng)出來(lái)了，他們就會(huì )全身心的投入進(jìn)籃球教學(xué)的各項訓練中，籃球技能以及體育素質(zhì)達到了全方位提升的目的，此時(shí)高職院校的籃球教學(xué)質(zhì)量也會(huì )實(shí)現飛躍的進(jìn)步，高職院校也實(shí)現了綜合性技能應用人才的培養目標。