加強語(yǔ)言運用拓展詞匯學(xué)習論文

　　加強語(yǔ)言運用 拓展詞匯學(xué)習

　　一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生所積累的中文詞匯應該是相當豐富的，然而實(shí)際生活中，我們卻發(fā)現很多學(xué)生筆下的作文詞語(yǔ)貧乏。學(xué)生平時(shí)大量的詞語(yǔ)抄寫(xiě)、默寫(xiě)練習，所積累的詞語(yǔ)都到哪兒去了？量變怎么沒(méi)有產(chǎn)生質(zhì)變呢？研究表明，學(xué)生積累的詞匯如果沒(méi)有加以運用，就會(huì )變成消極詞匯，詞匯積累就變成了記憶負擔。所以，及時(shí)引導學(xué)生運用詞語(yǔ)，豐富表達，是閱讀教學(xué)中的應有之義。結合教學(xué)實(shí)踐，我主要從以下三個(gè)方面拓展詞匯學(xué)習。

　　與語(yǔ)境連接，點(diǎn)燃詞語(yǔ)的亮度

　　語(yǔ)境是語(yǔ)言運用的具體環(huán)境，在閱讀中表現為需要理解詞語(yǔ)的上下句、上下段或文本的'整體。低年級詞語(yǔ)教學(xué)更應在具體的語(yǔ)境中幫助學(xué)生理解與運用并舉，口頭表達與書(shū)面語(yǔ)言統一。

　　《小牛站起來(lái)了》中“練習”一詞是生字組成的詞，我抓住課文最后一句“小牛不但站起來(lái)了，還在練習走路呢”展開(kāi)教學(xué)。首先，教師引發(fā)學(xué)生思考：“小牛是怎樣站起來(lái)的？”教師幫助學(xué)生理解“小牛一次站不起來(lái)，摔倒了又爬起來(lái)，試了一次又一次，最后終于站起來(lái)了。這個(gè)過(guò)程就叫做練習�！逼浯�，引導學(xué)生批注：“如果把你讀懂的或想到的用一個(gè)詞語(yǔ)或幾個(gè)字標注在這幾句話(huà)旁邊。你會(huì )寫(xiě)哪幾個(gè)字呢？”學(xué)生答案多樣，如“練習、練習站起來(lái)、練習站立、認真練習、堅強”等。最后，再回到最后一段的語(yǔ)境中繼續啟發(fā)學(xué)生思考：“課文里說(shuō)‘小牛不但站起來(lái)了，還在練習走路呢’，剛才是練習站起來(lái)，現在又在練習走路了，它會(huì )怎樣練習走路呢？”“在成長(cháng)的過(guò)程中，小牛還需要練習什么呢？”學(xué)生運用“練習”說(shuō)話(huà)。這樣，“練習”一詞就成了引領(lǐng)全文的關(guān)鍵詞，在文本語(yǔ)境中走了一個(gè)來(lái)回，并在畫(huà)批與想象說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，口頭表達與書(shū)面語(yǔ)言相結合，使得詞語(yǔ)得到了充分的理解、積累與運用。

　　與情境連接，觸摸詞語(yǔ)的溫度

　　“一切景語(yǔ)皆有情�！碑斣~語(yǔ)被作者當成抒發(fā)情感的工具時(shí)，每一個(gè)詞語(yǔ)都是具有溫度的。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng )設出引人入勝的教學(xué)情境，讓學(xué)生在一定的情境中反復練習和體會(huì )，進(jìn)而用自己的心靈去觸摸詞語(yǔ)的溫度，縮短文本與自身的距離，形成一種“場(chǎng)效應”。

　　學(xué)習《從現在開(kāi)始》一課，教師創(chuàng )設了情境理解詞匯。當貓頭鷹命令動(dòng)物們白天休息、夜里做事時(shí)，動(dòng)物們會(huì )怎么說(shuō)？有的說(shuō)：“白天休息，晚上做事，我們怎么受得了？”有的說(shuō)：“我們一直都是白天做事，夜里休息。晚上不睡覺(jué)我可不行�！边�有的說(shuō)：“貓頭鷹，你怎么能把自己的習慣強加給別人呢？”最后老師說(shuō)：“小動(dòng)物們你說(shuō)一句，我說(shuō)一句，這就是――”學(xué)生們一起說(shuō)：“議論紛紛”。

　　在特定的情境中，學(xué)生通過(guò)角色體驗，在生動(dòng)的言語(yǔ)實(shí)踐中真正進(jìn)入文本世界，學(xué)詞語(yǔ)與說(shuō)話(huà)訓練結合、理解與運用并舉，詞語(yǔ)所表達的內在含義只需要教師稍加點(diǎn)撥，便能儲存于學(xué)生的大腦了。

　　與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)鏈接，拓寬詞語(yǔ)的廣度

　　在學(xué)習中，學(xué)生總會(huì )積累一些詞語(yǔ)，然而多數情況是，詞語(yǔ)進(jìn)入學(xué)生的頭腦中就被“凍結”了，就成了“消極語(yǔ)言”了。為了讓沉淀的“消極語(yǔ)言”積極起來(lái)，就得讓詞語(yǔ)運轉起來(lái)。如何運轉，就是在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域。

　　低年級語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式是多種多樣的，如成語(yǔ)接龍、對對子、多維聽(tīng)寫(xiě)、看場(chǎng)景說(shuō)詞語(yǔ)、賞風(fēng)景說(shuō)對聯(lián)等。多種形式讓學(xué)生興致勃勃地在運用中鞏固詞語(yǔ)。比如，詞串組合訓練。教師以“春天”為主題出示幾組詞語(yǔ)：溫暖、春風(fēng)、春雨;草莓、菠蘿、芒果;螞蟻、青蛙、 迎春、桃花、 。

　　學(xué)生通過(guò)讀前兩組詞語(yǔ)，感受到了每一組都是一類(lèi)的詞語(yǔ)，進(jìn)而發(fā)現第三組、第四組是寫(xiě)春天里的動(dòng)物和植物，于是很快說(shuō)出橫線(xiàn)上可以填：“燕子、蜜蜂、杏花、梨花”等詞語(yǔ)。然后，讓學(xué)生用上面的詞語(yǔ)按照“春天到了， ”的句式說(shuō)一句話(huà)。學(xué)生們紛紛說(shuō)出：”春天到了，金黃的迎春花開(kāi)了，粉紅的桃花和杏花也開(kāi)了�！薄按禾斓搅�，螞蟻出來(lái)活動(dòng)了，青蛙和蛇也結束冬眠了�！�

　　詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節，重視并研究詞語(yǔ)的學(xué)習與運用，能進(jìn)一步增強詞語(yǔ)教學(xué)的有效性，提高詞語(yǔ)的積累和運用能力。只有重視對詞語(yǔ)的學(xué)習和積累，才能真正將課標中對詞語(yǔ)的要求落到實(shí)處，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。