論文：中職德育課教學(xué)目標的制定策略
摘要：教學(xué)目標在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，決定著(zhù)教學(xué)行為。本文針對中職德育課教學(xué)目標制定存在的問(wèn)題，提出通過(guò)充分認識德育課教學(xué)目標制定的重要意義，明確德育課教學(xué)目標的制定依據，掌握教學(xué)目標規范表述的技巧，制定規范的教學(xué)目標，切實(shí)提高德育課教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：中職;德育課;教學(xué)目標;制定
一、中職德育課教學(xué)目標制定存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)無(wú)目標
中職學(xué)校文化課沒(méi)有升學(xué)壓力，也不需要考證。教學(xué)無(wú)目標的現象存在于德育課教學(xué)中，一節課教什么，學(xué)生學(xué)什么，為什么進(jìn)行這些內容的教學(xué)，教師課前很少認真思考。
(二)教學(xué)目標過(guò)大
教學(xué)目標是教學(xué)評價(jià)的依據，應該具體明確地表現出學(xué)生學(xué)習的結果，但現實(shí)教學(xué)中，不少教師確定的教學(xué)目標過(guò)大，與課程目標混為一談，難以把握。例如，談到國家就是愛(ài)國主義教育，談到社會(huì )就是社會(huì )責任教育。
(三)教學(xué)目標缺乏針對性
同一德育課教學(xué)內容，基于中職學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)、不同班級的學(xué)生，教學(xué)目標應該與崗位需求對接，具有職業(yè)特色。但在現實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，不少德育課教師依賴(lài)教學(xué)參考書(shū)，同一個(gè)教學(xué)目標“放之四�！�，“適用”于文、理專(zhuān)業(yè)班級，教學(xué)目標沒(méi)有差異性，缺乏針對性，不符合具體學(xué)情。
(四)教學(xué)目標表述模糊
1.目標的主語(yǔ)錯誤
學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)目標指向的應該是學(xué)生，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習后所達到的結果。一些教師表述教學(xué)目標時(shí)最常用“使”字句，例如，“使學(xué)生了解商品的含義，理解商品的基本屬性�！薄笆箤W(xué)生懂得用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題�！钡缺硎�。這反映了教師沒(méi)有把學(xué)生作為主體，都只是教師主觀(guān)愿望的表達。
2.目標表述不具體明確
日常教學(xué)中，表述教學(xué)目標大多使用“掌握、理解、懂得、培養”等描述內部心理的詞語(yǔ)，目標表述籠統、模糊，不可評價(jià)。例如， “培養學(xué)生的勤儉節約、艱苦奮斗的高尚品質(zhì)，提升高尚道德�！边@不僅行為主體不正確，而且無(wú)法檢測“培養和提升”，因此在課堂教學(xué)中也難以落實(shí)。
二、中職德育課教學(xué)目標的制定策略
(一)充分認識到教學(xué)目標制定的重要意義
新課程標準倡導探究性學(xué)習，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革，引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)目標是教師對學(xué)生達到的學(xué)習成果或最終行為的明確闡述，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)重要的“指揮棒”、 “催化劑” 、“標桿尺”調控作用。
(二)明確德育課教學(xué)目標的制定依據
1.依據國家、社會(huì )的要求和時(shí)代的特點(diǎn)
教育部頒布的《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》提出：德育課堅持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、職業(yè)道德教育、法制教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。
2.依據教學(xué)大綱
教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱》提出：德育課教學(xué)應遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，改變傳統課程過(guò)于強調注重知識傳授的傾向，依據學(xué)生身心健康發(fā)展的規律和課程標準理念，注重實(shí)踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學(xué)習與能力培養和行為養成相統一。
3.依據學(xué)生實(shí)際
(1)體現學(xué)生特點(diǎn)
不同班級學(xué)生的情況各不相同，在制定教學(xué)目標時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習水平較高，目標制定可以稍高一些，反之，就要適當降低。
(2)體現專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)
根據職業(yè)教育“以能力為本位，以就業(yè)為導向”的理念，德育課教師應樹(shù)立“為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)服務(wù)”的意識，制定的教學(xué)目標要切合職業(yè)教育重點(diǎn)，立足于學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。
(三)掌握教學(xué)目標表述的.技巧
德育課教學(xué)目標不僅要確定得合理，而且表述要恰當，這樣才能有效地發(fā)揮其應有的功能。就目前來(lái)看，美國學(xué)者馬杰提出的行為目標表述方法是值得倡導的教學(xué)目標表述方法。這一方法克服了傳統教學(xué)目標的含糊性，清晰、可測，一般包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為標準四個(gè)要素，如：
學(xué)生在10分鐘內，能區分商品的使用價(jià)值與價(jià)值，準確率達到70%。
主體條件動(dòng)詞標準
1.行為主體是學(xué)生
學(xué)生是行為主體，它是目標表述中的主語(yǔ)。在表述時(shí)都應寫(xiě)成學(xué)生的學(xué)習行為，而不是教師的教學(xué)行為，一般不用來(lái)描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)的安排，如“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”等表述，而用“能認出……” “能寫(xiě)出……”或“根據……對……進(jìn)行分析”等表述，要清楚地表明達成目標的行為主體是學(xué)生。
中職德育課教學(xué)目標的制定策略
2.行為動(dòng)詞
它用以描述學(xué)生達到教學(xué)目標的可觀(guān)察、可測量的具體學(xué)習行為。行為動(dòng)詞必須是可測量、可評價(jià)、具體而明確的，不能是模糊、籠統、抽象。比如“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”等行為動(dòng)詞都是籠統、含糊的，難以觀(guān)察、測量，無(wú)法檢驗。而“說(shuō)出”、“描述”、“解釋”、“分析”、“評價(jià)”、“模仿”、“參與”、“討論”、“交流”、“認同”、“拒絕”等詞則是意義明確、易于觀(guān)察、便于檢驗的行為動(dòng)詞。
3.行為條件
這是指影響學(xué)習結果的特定的限制或范圍，為評價(jià)提供參照的依據。一般比較常見(jiàn)的對條件的表述有4種類(lèi)型：①使用或不使用某種輔助手段，如“在一張空白的圖示上標出……”;②提供信息或提示，如“在提供××資料的情況下，能編制一個(gè)游戲”;③時(shí)間限制，如“在10分鐘內獨立完成××動(dòng)作”;④完成行為的情境，如“通過(guò)合作學(xué)習小組的討論，制定……”。 4.行為標準
它是指學(xué)生對目標所達到的表現水準，用以測量學(xué)生學(xué)習的結果所達到的程度，是指衡量學(xué)習結果的行為的最低要求。如“能列舉出二種以上的解決方案”等表述中的狀語(yǔ)部分，便是限定了目標水平的表現程度，以便檢測。
三、德育課教學(xué)目標制定的課例展示與分析
(一)教學(xué)目標制定的課例展示
在中等職業(yè)教育課程改革國家規劃新教材的北師大版《經(jīng)濟政治與社會(huì )》第一單元第1課第三節“消費和消費觀(guān)”在汽修專(zhuān)業(yè)班級的教學(xué)中，筆者設計了如下教學(xué)目標：根據給出的購買(mǎi)車(chē)輛方式的實(shí)例，學(xué)生能夠辨別兩種消費方式，準確率為75%;結合大眾購車(chē)的消費例子和自己購買(mǎi)衣物的消費經(jīng)歷，學(xué)生能夠判斷四種常見(jiàn)的消費心理，并能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出不同消費心理的原因;在小組討論探究的基礎上，學(xué)生能夠舉例說(shuō)明科學(xué)消費的意義或做法，每小組至少說(shuō)出兩點(diǎn)。
(二)教學(xué)目標的課例分析
《經(jīng)濟政治與社會(huì )》“消費和消費觀(guān)”的教學(xué)目標制定做到以下兩點(diǎn)：
一是教學(xué)目標制定有依據，依據現代社會(huì )消費的特點(diǎn)，依據促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程標準，依據生活化的教材內容，依據汽修班級的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等，體現了教學(xué)目標制定的時(shí)代性、學(xué)科性及職業(yè)性的特點(diǎn)。
二是教學(xué)目標表述清晰、可測：①以學(xué)習者為行為主體表述學(xué)生的行為。②選用了那些描述學(xué)生所形成的可觀(guān)察、可測量的具體而明確的行為詞語(yǔ)，如“辨別、判斷、說(shuō)出、舉例”等。③表述了影響學(xué)生學(xué)習結果的限制條件與范圍，包括提供信息、完成行為的情景等。④說(shuō)明了學(xué)生對目標所達到的最低行為水準，如：“準確率為75%”、“每小組至少說(shuō)出兩點(diǎn)”等。
值得注意的是，行為目標的表述方式雖然有利于教師的實(shí)際操作，但思想性是德育課的本質(zhì)屬性，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是其教學(xué)目標的重要部分，而這些很難在短時(shí)間內實(shí)現，也很難完全通過(guò)外顯行為來(lái)衡量。因此，對這類(lèi)教學(xué)目標的表述，我們應該注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的整體感受、情感體驗、態(tài)度、審美意向等豐富的內心活動(dòng)，強調學(xué)生在一定情境中獲得的個(gè)人意義，淡化學(xué)生在教學(xué)過(guò)程結束后應該展示的行為后果。例如，“現代社會(huì )應該倡導什么樣的消費行為，在小組討論的基礎上，學(xué)生能積極發(fā)表自己的見(jiàn)解�！薄皩W(xué)生能認真觀(guān)看愛(ài)國主義教育影片，并在小組會(huì )上談自己的觀(guān)后感�！边@種表述方式明確學(xué)生應參加的活動(dòng)，但不精確規定每個(gè)學(xué)生應從這些活動(dòng)中習得什么，這與德育課本身的特殊性有關(guān)。
教學(xué)目標的合理制定是有效教學(xué)的重要保證，也是現代教師的一項教學(xué)基本功，反映了教師的教學(xué)觀(guān)念和對新課程理念的領(lǐng)悟程度，衷心希望在新課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，中職德育課教學(xué)目標的制定日臻規范。