關(guān)于語(yǔ)文選修課的幾個(gè)問(wèn)題論文

　　在語(yǔ)文新課程的若干模塊中，選修模塊的教學(xué)格外引起人們的關(guān)注。因為選修教學(xué)涉及到教材選用、教學(xué)計劃、教學(xué)組織、教學(xué)方法、評價(jià)方法等諸多方面的問(wèn)題。20XX年秋季，我校開(kāi)始蘇教版語(yǔ)文新教材的實(shí)驗教學(xué)，2005年進(jìn)人選修教學(xué)階段。通過(guò)一年多的實(shí)踐，我們在選修教材的教學(xué)方面有了一定的經(jīng)驗和體會(huì )。本文就選修教材的教學(xué)實(shí)施問(wèn)題談一點(diǎn)看法。

　　關(guān)于教學(xué)模塊的選擇

　　根據新課程的理念，選修教材的教學(xué)應該具有這樣一些特點(diǎn)：課程開(kāi)發(fā)權屬于學(xué)校，即學(xué)校根據課程標準、學(xué)生的需求和自身的資源優(yōu)勢開(kāi)發(fā)選修模塊；學(xué)校制訂選課指導手冊，指導學(xué)生選修；學(xué)生自由選擇學(xué)習系列和學(xué)習模塊，制訂學(xué)習計劃，按計劃選修：教學(xué)班級與行政班級并行>>其中最大的特點(diǎn)就在于教材的可選擇性。

　　由于教育理念上的問(wèn)題、社會(huì )接受心理上的問(wèn)題，更由于種種客觀(guān)條件的限制，在目前的情況下，我們沒(méi)有辦法實(shí)施理想狀態(tài)下的課程選修。首先，“選修”制度沒(méi)有在我們的課堂中站穩腳跟；其次，實(shí)施選修教學(xué)的師資力量準備不足；第三，選修教材的編寫(xiě)存在困難，大部分學(xué)校不具備編寫(xiě)教材的能力，不得不依托高校編一套地域性的統一選修教材；第四，選修教學(xué)給教學(xué)管理帶來(lái)新的困難，對教學(xué)設施提出更高要求；第五，選修與高考如何接軌，給教學(xué)評價(jià)帶來(lái)困難。

　　在這樣的情況下，要切實(shí)搞好選修教學(xué)，首先就要解決選修哪些教學(xué)模塊的問(wèn)題。在實(shí)踐中我們體會(huì )到，選擇教學(xué)模塊應該遵循下列三條原則。

　　一是抓住核心、滿(mǎn)足個(gè)性的原則。語(yǔ)文選修教材共有五個(gè)系列，每個(gè)系列又有若干個(gè)模塊。我們要首先保證把那些在語(yǔ)文基本素養中居較為核心地位的課程開(kāi)足開(kāi)好，如《唐詩(shī)宋詞選讀》、《寫(xiě)作》、《現代散文選讀》(或《實(shí)用閱讀》)、《(史記)選讀》(或《唐宋八大家散文選讀》、《(論語(yǔ))(孟子)選讀》)等；然后根據學(xué)生的需要和學(xué)校師資的可能，設法多開(kāi)設其他的選修課程，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的個(gè)性發(fā)展需要。

　　二是注意引導、適當平衡的原則。選修課固然以學(xué)生的選擇為主，但在選擇中應注意適當平衡。它包括兩個(gè)方面。一是注意體類(lèi)的平衡，避免某一體類(lèi)過(guò)多重復。比如《(史記)選讀》《唐宋八大家散文選讀》《(論語(yǔ))(孟子)選讀》都是以文言文學(xué)習為基礎的。根據需要選擇其中1-2個(gè)模塊就可以了；又如《現代詩(shī)歌選讀》《現代散文選讀》《短篇小說(shuō)選讀》和《中外戲劇名著(zhù)選讀》都有助于學(xué)生文學(xué)素養的提高，對于想進(jìn)一步學(xué)習提高的學(xué)生，可以考慮選擇其中1—2個(gè)模塊即可。二是注意文學(xué)文化演變發(fā)展的平衡，注意中外、古今，語(yǔ)言、文學(xué)以及文化的兼顧。如選修了《唐詩(shī)宋詞選讀》后，建議選修《現代詩(shī)歌選讀》，以構成較為完整的詩(shī)歌發(fā)展的.脈絡(luò )；如在選修了“詩(shī)歌與散文”“小說(shuō)與戲劇”的模塊后，可以考慮在“語(yǔ)言文字應用”“文化論著(zhù)選讀”中再選擇新的模塊，使文學(xué)與語(yǔ)言或文化相協(xié)調。從而使學(xué)生語(yǔ)文素養全面提高。

　　三是互為讀本、有機補充的原則。所有的選修模塊應該是一個(gè)有機整體，模塊與模塊之間有著(zhù)各種各樣的聯(lián)系，可以“互為讀本”，有機補充。這有兩種方式。一是擴張式補充，即隨視野的開(kāi)闊，學(xué)習的深入，所選的選修模塊不斷增加擴張。比如由詩(shī)歌擴張為小說(shuō)，進(jìn)而擴張為戲劇，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。二是彌補式補充，即為了彌補學(xué)生個(gè)人知識的不足而增加的輔助性選修�？紤]到課改過(guò)渡時(shí)期的特殊情況，選修課一時(shí)開(kāi)不齊，可以給有興趣的同學(xué)配發(fā)相應的選修教材，以學(xué)生自讀為主，輔以教師的講座、報告等，或作為校本選修課安排，對選修課進(jìn)行彌補。同時(shí)選修課教科書(shū)也可以成為教師今后開(kāi)設校本選修課的素材，保證校本選修的水平和質(zhì)量，從而使教師在較高的平臺上獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　基于這三條原則，我們在選課的實(shí)施策略上注意了四個(gè)方面。

　　自由選擇與統一安排相結合。在選修教材的選用上，我們首先廣泛征求、整合學(xué)生的意見(jiàn)，然后結合學(xué)校師資力量的配備和資源情況統一安排，確定選修模塊。統一確定的選修模塊仍保持一定的選擇性，一般一個(gè)學(xué)期開(kāi)設的選修模塊不少于3個(gè)，這樣學(xué)生就有了一定的選擇空間。同時(shí)，開(kāi)設了近10門(mén)校本語(yǔ)文的選修課，供學(xué)生自由選擇。

　　根據實(shí)際情況，瞄準語(yǔ)文素養的提高。在選擇選修模塊時(shí)，我們根據學(xué)生的實(shí)際，高度重視選擇那些對提高學(xué)生語(yǔ)文素養，培養學(xué)生獨立思考精神，教會(huì )學(xué)生思想方法有較大幫助的模塊。針對2007屆學(xué)生的實(shí)際，我們選擇了《唐詩(shī)宋詞選讀》《(史記)選讀》《寫(xiě)作》《語(yǔ)言規范與創(chuàng )新》《(紅樓夢(mèng))選讀》《散文選讀》《實(shí)用閱讀》《短篇小說(shuō)選讀》等選修模塊。

　　適當照顧高考可能出現的要求�？紤]到社會(huì )接受心理等因素，我們在選擇選修模塊時(shí)，注意到盡可能與高考要求接近。如《(史記)選讀》的教學(xué)，可以聯(lián)系現行高考的“文言文閱讀”，使學(xué)生在感受《史記》文學(xué)與史學(xué)成就的同時(shí)，提高自身的文言文閱讀能力�！短圃�(shī)宋詞選讀》的教學(xué)，可以聯(lián)系現行高考的“古代詩(shī)歌鑒賞”，使學(xué)生在感受古代詩(shī)歌持久永恒的魅力的同時(shí)，提高自身的古詩(shī)鑒賞能力�！墩Z(yǔ)言規范與創(chuàng )新》的教學(xué)，可以和高考的“語(yǔ)言知識和運用”中的若干考點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生積累有關(guān)知識，培養他們規范使用祖國語(yǔ)言文字的習慣，提高他們語(yǔ)言的創(chuàng )新能力。

　　兼顧學(xué)校自身資源優(yōu)勢和特長(cháng)。我校語(yǔ)文教師中，有對《紅樓夢(mèng)》有一定研究的教師，有參加全國藝術(shù)課程課程標準課題組工作的教師。有現、當代文學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士生、碩士生。加上揚州大學(xué)有一批教授參加了蘇教版教材的編寫(xiě)工作，我們在選修模塊的選擇上，充分考慮了這些資源因素。