小學(xué)骨干教師論文
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小學(xué)骨干教師論文一
一、闡述《德育教育》的重要性
人之初，性本善，性相近，習相遠：人生下來(lái)原本都是一樣，但從小不好好教育，善良的本性就會(huì )變壞。所以，德育教育是幼兒教育的重要組成部分，培養幼兒終身受益的品質(zhì)對提高整個(gè)國民素質(zhì)，促進(jìn)人類(lèi)文明的進(jìn)步，都起著(zhù)巨大的奠基作用。
《綱要》中指出：“幼兒園品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動(dòng)之中�！睘榱俗層變簩�(lái)成為21世紀德才兼備的優(yōu)秀人才、棟梁之材，培養幼兒終身受益的品質(zhì)，我確信教師無(wú)疑是最辛勤的耕耘者、播種者之一。把公民道德的種子從小就播撒在每個(gè)幼兒的心靈深處，使千千萬(wàn)萬(wàn)的幼兒接受這樣的啟蒙教育，讓幼兒從小繼承中華民族幾千年形成的優(yōu)良傳統美德，是身為教師我的責任和對社會(huì )的負責。幼兒教育是素質(zhì)教育的基礎，幼兒德育教育的方式多種多樣，只要我們能夠充分認識到幼兒時(shí)期德育教育的重要性。
幼兒園德育教育是學(xué)前教育的重要組成部分，幼兒園在促進(jìn)孩子在德、智、體、美、的全面發(fā)展的教育中，德占據首位，因為年齡小只能去看去聽(tīng)。幼兒德育教育主要是指道德品質(zhì)教育，而良好的道德品質(zhì)是一個(gè)人素養的重要表現。正所謂言教不如身教！就是要以自身的好思想、好品德、好行為去教育影響幼兒的一種方法幼兒的行為習得的特點(diǎn)是“模仿學(xué)習”，無(wú)須別人來(lái)教，只要身邊有這樣的人、事，天長(cháng)日久，耳濡目染，孩子們自然就會(huì )習得。我認為幼兒是聯(lián)結幼兒園和家庭的紐帶，兩者共同施教的對象是幼兒，兩者合作圍繞的核心
也是幼兒。他們使教師和家長(cháng)之間達到情感上的“共鳴”，做到心與心相連，情與情相通。在教育思想、原則、方法等方面取得共識，雙方配合更加默契，共同把愛(ài)灑向孩子，共把育人質(zhì)量關(guān)。
向家長(cháng)宣傳科學(xué)德育教育幼兒的知識，為家長(cháng)提高教育水平提供了一個(gè)學(xué)習機會(huì )，讓家長(cháng)獲得了教育的知識經(jīng)驗。育人為本，德育為先。我們應對幼兒進(jìn)行適時(shí)適度的德育教育，創(chuàng )造優(yōu)良環(huán)境，給幼兒潛移默化的影響，為幼兒形成、發(fā)展、鞏固良好的.個(gè)性奠定基礎。品德教育是多方面的，幼兒園德育工作不可能涵蓋方方面面，我就以我所教的這個(gè)年齡段的幼兒，我在這兒提出四個(gè)方面的德育教學(xué)心得：
一、培養幼兒愛(ài)集體、愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國情感。
二、培養幼兒良好的生活、衛生習慣，說(shuō)真話(huà)，不說(shuō)假話(huà)，做錯事敢于承認和改正。
三、培養幼兒有禮貌和守紀律的行為習慣，良好的性格。
四、培養幼兒與人交往的能力，學(xué)習互助、合作和分享，有自信心、同情心。
身為教師要把品德教育寓于幼兒的各項實(shí)踐活動(dòng)中，對幼兒的教育要曉之以理，動(dòng)之以情，反復實(shí)踐，形成良好的行為習慣。教師要以身作則，言行一致，成為幼兒的表率，在情緒上感染幼兒。教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，師德是教育之魂。教書(shū)育人，為人師表，教師在傳授知識的同時(shí)也在塑造著(zhù)自己。教師是幼兒學(xué)習模仿的榜樣，教師是幼兒的一面鏡子，教師的一言一行備受幼兒的關(guān)注，并潛移默化地影響著(zhù)每一個(gè)幼兒。教師要不失時(shí)機的利用各教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)來(lái)進(jìn)
行德育教育，采用“寓教于樂(lè )”的方式，把道德素質(zhì)教育的內容納入各教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行，不僅有助于幼兒良好品德的形成和發(fā)展，更能充分調動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性及興趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)要引導幼兒從中發(fā)現哪些是應該學(xué)習的，哪些是不應該學(xué)習的，去幫助他們建立正確的道德標準，學(xué)會(huì )正確處理人際關(guān)系及生活中的事情，孩子們通過(guò)讀、聽(tīng)、看建立起了一種正確的道德行為，養成良好的道德習慣。因此，把德育教育滲透到各領(lǐng)域進(jìn)行教育是最直觀(guān)的德育教育。 孩子公民道德的形成不是自然而然的，一蹴而就的。從小到大，孩子的成長(cháng)進(jìn)步凝聚著(zhù)教師與家長(cháng)的心血和汗水。家長(cháng)和學(xué)校是一個(gè)密不可分的整體，雙方都不能顧此失彼，失之偏頗，哪一方面的忽略、閃失、差錯，都會(huì )不同程度地影響到教育效果，從而影響到幼兒的發(fā)展。為了讓幼兒成為21世紀的高素質(zhì)人才，為了祖國更加繁榮昌盛，家園攜手共同對幼兒進(jìn)行公民道德教育已刻不容緩，迫在眉睫，勢在必行。只要我們讓孩子們從小就培養幼兒良好的品德修養，只要我們都來(lái)關(guān)心下一代，那么我們就一定能培養出全面發(fā)展的世紀人才，而我們的未來(lái)也就一定會(huì )有希望。
二、“勤嚴細實(shí)”的班級管理絕招
作為班主任，自己秉著(zhù)“德育為首，教育為主，育人為本”的指導思想，結合本班的實(shí)際情況，為了學(xué)生能德智體全面發(fā)展，并使整個(gè)班集體朝著(zhù)“健康活潑，嚴謹治學(xué)，務(wù)實(shí)求知，努力進(jìn)取，團結友愛(ài)”的方向目標邁進(jìn)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)安靜和諧、人人積極認真學(xué)習的氛圍的文明班級，從“勤嚴細實(shí)”四方針來(lái)治理班級，做法如下：
一、“勤”是班主任工作的前提條件
正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“一勤天下無(wú)難事”。要搞好班級工作，管理好學(xué)生，勤是不可少的。也只有經(jīng)常性的深入了解，才能管理好班級。
1、勤接觸
俄國的教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)“如果教育家從一切方面教育人，那么首先就必須從一切方面去了解人�！彼詾榱烁愫冒嗉�，首先深入學(xué)生中去，多方面去了解，掌握學(xué)生的思想、性格等，與學(xué)生形成融洽的師生關(guān)系和朋友關(guān)系，多與學(xué)生交流談心，加強了師生之間的心靈溝通，減少教育時(shí)的阻力。
2、勤表?yè)P
俗語(yǔ)說(shuō)：“數君十過(guò)，不如賞君一長(cháng)�！倍啾�?yè)P學(xué)生好的方面，通過(guò)這種積極的鼓勵，從而形成一種良好的班風(fēng)，激發(fā)人人向善的意識，從而達到管理班級的目的。
二、“嚴”是班主任工作的基礎
俗語(yǔ)說(shuō)“嚴師出高徒”，“嚴是愛(ài)，松是害”。這些都充分說(shuō)明了嚴的必要性。所以要想做好班工作，教育好學(xué)生，就必須嚴。
小學(xué)骨干教師論文二
為了了解小學(xué)閱讀課堂提問(wèn)現狀，我們對六安市金安區城區六所小學(xué)進(jìn)行了專(zhuān)題隨堂聽(tīng)課，對19節五年級（六年制）閱讀課堂提問(wèn)作了實(shí)況記錄，獲得了一系列數據。數據表明，提問(wèn)在閱讀教學(xué)中占有重要的位置，一節課40分鐘，平均每53秒鐘提一個(gè)問(wèn)題，可見(jiàn)教師把課堂提問(wèn)作為聯(lián)結師生雙邊活動(dòng)，引導教學(xué)過(guò)程發(fā)展的基本手段。數據同時(shí)也表明，當前閱讀課堂提問(wèn)還存在著(zhù)諸多弊端，需要加以研究和改進(jìn)。
一、當前閱讀課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿵奶釂�(wèn)主體看，教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少。
一位老師教學(xué)《飛奪瀘定橋》的前五個(gè)自然段，共提出64個(gè)問(wèn)題，下課時(shí)還沒(méi)有忘記布置兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，學(xué)生完全在教師的牽引下學(xué)習，學(xué)生自主意識得不到培養，自讀自悟成了一句空話(huà)。長(cháng)時(shí)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)之所以高耗低效，一個(gè)不容忽視的原因就是提問(wèn)主體沒(méi)有得到根本的轉變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習課文，用老師想聽(tīng)到的話(huà)回答老師的問(wèn)題，課堂上表面熱鬧，實(shí)際上無(wú)論是語(yǔ)言訓練還是思想情感陶冶都是沒(méi)有生命力的。偶爾有學(xué)生發(fā)問(wèn)也只是問(wèn)問(wèn)詞語(yǔ)解釋?zhuān)渥雍x之類(lèi)沒(méi)有任何思維深度的問(wèn)題。
�。ǘ⿵膯�(wèn)題的類(lèi)別看，完善性問(wèn)題多，缺陷性問(wèn)題少。
根據問(wèn)題所具有的創(chuàng )造性水平，可以將問(wèn)題分為完善性問(wèn)題和缺陷性問(wèn)題。完善性問(wèn)題是指既有問(wèn)題又有答案的問(wèn)題，它又包括三種類(lèi)型：其一，教師和學(xué)生都知道該問(wèn)題及答案；其二，教師知道問(wèn)題及答案，學(xué)生不知道答案，需要通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決，而且答案是唯一的；其三，教師知道問(wèn)題及答案，學(xué)生不知道答案，需要通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決，而且答案是不唯一的。缺陷性問(wèn)題是指師生均不知道答案，甚至連問(wèn)題也無(wú)法知曉的問(wèn)題，它又包括兩種類(lèi)型，其一，問(wèn)題為師生所知，但方法和答案師生都不知道；其二，問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法及答案對師生來(lái)說(shuō)都是未知的，現實(shí)生活中的問(wèn)題多屬于此類(lèi)問(wèn)題。完善性問(wèn)題充斥課堂，對學(xué)生思維發(fā)展是極為不利的，在完善性問(wèn)題情境中長(cháng)大的人，總是按照成人的傳統的方式方法去思考和解決問(wèn)題。缺陷性問(wèn)題對學(xué)生束縛少，對創(chuàng )造性思維的培養具有特殊的價(jià)值，學(xué)生可以自由馳騁自己的想象，在獨立思考中不斷建構知識和發(fā)展能力。
�。ㄈ⿵膯�(wèn)題的數量看，填充性問(wèn)題多，探究性問(wèn)題少。
提問(wèn)作為教與學(xué)，讀與思的一個(gè)交合點(diǎn)，應有一定的思維度，然而了解性問(wèn)題占問(wèn)題總數的52％。這里存在兩個(gè)問(wèn)題，一是問(wèn)題數量太多，內容太雜而零碎，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，只是憑主觀(guān)想象來(lái)應付，答對了，不知道為什么，答錯了更不知道錯在哪里；二是進(jìn)行內容上的填空式提問(wèn)和選擇性提問(wèn)。較少提供深入探究文章內涵的思維臺階，以至空耗了許多寶貴的時(shí)間，造成語(yǔ)文教學(xué)訓練思維、發(fā)展語(yǔ)言的任務(wù)不能落實(shí)。
�。ㄋ模⿵膯�(wèn)題的范圍看，寬窄不一的問(wèn)題多，集中目標的問(wèn)題少。
上課提什么問(wèn)題，是由教學(xué)目標決定的，問(wèn)題情境的創(chuàng )設應當圍繞目標來(lái)進(jìn)行，提問(wèn)范圍過(guò)寬過(guò)窄都會(huì )造成教學(xué)目標的偏離。值得一提的是，許多老師對教材的鉆研較淺，完全依賴(lài)教學(xué)參考書(shū)和參考教案，殊不知教案是一時(shí)一地的產(chǎn)物，具有很大的局限性。