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初三歷史小論文（通用10篇）
在學(xué)習、工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編為大家整理的初三歷史小論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初三歷史小論文 篇1
一、改善教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位
1．注重學(xué)生的全面發(fā)展以新課標的相關(guān)教學(xué)理念替代傳統教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，在傳授學(xué)生歷史知識的同時(shí)，加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，積極引導學(xué)生，培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣，以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到全面提升。例如，在對“明朝君權加強”及其相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，歷史教師可針對教學(xué)內容，采用問(wèn)答形式開(kāi)展教學(xué)工作，即根據明朝君主專(zhuān)制及相關(guān)知識點(diǎn)提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極回答問(wèn)題，或是結合答題比賽激勵學(xué)生答題，以此幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的歷史知識。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師可結合《范進(jìn)中舉》對明朝君主專(zhuān)制制度進(jìn)行分析，分析《范進(jìn)中舉》的社會(huì )背景、人文環(huán)境等，利用情景教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生將《范進(jìn)中舉》編成短劇，在課堂上表演，讓學(xué)生在表演中理解文章的涵義，以此加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，以便在歷史知識教學(xué)中，完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。
2．尊重學(xué)生的主體地位傳統教育背景下，初三歷史教學(xué)是以教師的講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)接收教學(xué)內容，而這種教學(xué)方式的長(cháng)時(shí)間實(shí)施，逐漸導致學(xué)生對歷史學(xué)習失去興趣，即便教師講的非常熱烈，很多學(xué)生也無(wú)動(dòng)于衷，從而導致學(xué)生的歷史成績(jì)得不到提升。新課標背景下，傳統的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法適應初三歷史教學(xué)改革的要求，歷史教師應當對自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉變，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，改變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內容，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導和指導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習歷史知識，以此提升初三歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，以便確保學(xué)生的.綜合能力和素質(zhì)能夠得到提升。例如，在對“ 戰爭”及其相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師根據“ 戰爭”的相關(guān)內容提出問(wèn)題，并結合辯論賽開(kāi)展對“ 戰爭”的教學(xué)，針對提出的問(wèn)題設定正反兩個(gè)答案，然后將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習小組，以支持相同答案的小組為同一方，讓兩方進(jìn)行辯論，如問(wèn)題“ 戰爭爆發(fā)于林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙之后，那么是否可將虎門(mén)銷(xiāo)煙看作是 戰爭爆發(fā)的導火線(xiàn)？”等。在辯論過(guò)程中，學(xué)生會(huì )主動(dòng)查閱資料，深入分析“ 戰爭”相關(guān)知識，有利于學(xué)生更好地理解并掌握“ 戰爭”及其相關(guān)知識。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、信息整合和歸納能力等綜合能力和素質(zhì)也能得到提升，對歷史知識學(xué)習也會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，這對提升初三歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。
二、創(chuàng )新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
1．歷史知識的教學(xué)可結合歷史故事單純的歷史知識學(xué)習相對比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。新課標背景下，為了更好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，歷史教師在轉變自身教學(xué)理念的基礎上，也應對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，對教學(xué)內容進(jìn)行豐富，重視對課外歷史知識的應用，靈活運用課內外的歷史知識，結合具有趣味的歷史故事對理論性的歷史知識進(jìn)行教學(xué)，利用對歷史故事的生動(dòng)講解，吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生想要了解歷史真相的心理，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與歷史課堂教學(xué)，以便確保初三歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到提升，確保學(xué)生能夠真正理解所學(xué)的歷史知識。例如，在對“貞觀(guān)之治”及其相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師可在課前查找一些與唐太宗李世民有關(guān)的歷史記載和民間故事，如“玄武事變”“帝范教子”等，并在課堂上結合這些歷史故事對唐太宗李世民及“貞觀(guān)之治”進(jìn)行全面分析，促使學(xué)生能夠對盛唐文化有全面的了解。同時(shí)，結合歷史故事對相應的歷史知識進(jìn)行講解，可能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地探討唐太宗李世民的品德及功績(jì)，從而幫助學(xué)生更準確地了解“貞觀(guān)之治”及其相關(guān)知識。
2．重視對教學(xué)情境的構建和應用歷史知識學(xué)習是一個(gè)相對比較枯燥的過(guò)程，對歷史知識進(jìn)行單獨分析，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，為了更好地開(kāi)展初三歷史教學(xué)，基于對情境教學(xué)模式的應用，歷史教師應重視對教學(xué)情境的構建，采用科學(xué)的方法構建適宜的教學(xué)情境，以便讓學(xué)生在相應的情境中更好地學(xué)習歷史知識。隨著(zhù)多媒體技術(shù)的產(chǎn)生和廣泛應用，結合多媒體開(kāi)展教育教學(xué)工作也逐漸成為教師的一種常用教學(xué)方式。在初三歷史教學(xué)中，利用多媒體設備對符合教學(xué)內容的圖片、視頻等資料進(jìn)行展示，據此構建適宜的教學(xué)情境，可實(shí)現對枯燥歷史知識的生動(dòng)講解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對提升初三歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。例如，在對“戊戌變法”及其相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師可實(shí)現查找一些歷史資料，并要求學(xué)生在課前對教材內容進(jìn)行預習，查找與“戊戌變法”的社會(huì )背景及人物等有關(guān)的歷史故事或課外資料。在課堂教學(xué)過(guò)程中，歷史教師可通過(guò)多媒體設備對查找的資料進(jìn)行展示，或是要求學(xué)生對自己所查找的歷史故事或課外資料進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生更準確的了解“戊戌變法”及其相關(guān)知識，促使學(xué)生能夠對戊戌變法失敗后，封建中國所面臨的緊張局勢有一定的認識。
同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師也可利用多媒體設備播放與“戊戌變法”有關(guān)的紀錄片或影視劇片段，構建相應的教學(xué)情境，對英勇就義時(shí)譚嗣同、康廣仁、林旭等多名革命烈士的英雄壯舉進(jìn)行生動(dòng)展示，以此呈現革命烈士的革命精神和愛(ài)國精神，培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神及思想道德品質(zhì)，讓學(xué)生在適宜的情境中更好地學(xué)習“戊戌變法”及其相關(guān)知識，培養學(xué)生的歷史學(xué)習思維，幫助學(xué)生更準確的理解所學(xué)的歷史知識，更真實(shí)的把握歷史事件，從而豐富學(xué)生對歷史的認知。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，新課標背景下，為了確保初三歷史教學(xué)能夠符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，應從多方面對初三歷史教學(xué)進(jìn)行改革。隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，初三歷史教師應當轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，以現代化教學(xué)理念開(kāi)展歷史教學(xué)工作，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，創(chuàng )新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內容，對知識和素質(zhì)進(jìn)行全面教育，結合多媒體設備構建適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，真正理解并掌握所學(xué)的歷史知識，從而確保初三歷史教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到提升。
初三歷史小論文 篇2
一、初三歷史教師要明確教學(xué)的目標
就當前新課程標準而言，學(xué)校教育對初三歷史的目標有所改變，教師在日常教學(xué)中不光是要讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習來(lái)學(xué)會(huì )相關(guān)的歷史知識；，還要讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習學(xué)會(huì )獲取歷史知識的方法；讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習學(xué)會(huì )積極自主地去進(jìn)行歷史學(xué)習；讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習來(lái)明白做人的道理；讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習了解到社會(huì )發(fā)展的進(jìn)程；進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習獲得一定的審美能力，等等。初三歷史教學(xué)中的內容雖然都是歷史上的事物，但是其同樣也肩負著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行教育的重要使命，學(xué)生要能夠學(xué)會(huì )將歷史照進(jìn)現實(shí)，將歷史和現實(shí)進(jìn)行對比學(xué)習，從而了解到事物的本質(zhì)。同時(shí)，這樣一個(gè)學(xué)習過(guò)程需要教師持續不斷地對學(xué)生進(jìn)行引導，讓學(xué)生通過(guò)日常的歷史教學(xué)，掌握相關(guān)的歷史知識，從而去對人類(lèi)社會(huì )的過(guò)去進(jìn)行了解，這不僅有助于學(xué)生對歷史意識的形成，而且從根本上提高了學(xué)生的歷史素養和人文素養，讓學(xué)生的精神世界得到一定程度的豐富，從而使學(xué)生能夠以客觀(guān)辯證的.唯物主義歷史觀(guān)來(lái)全面的認識整個(gè)人類(lèi)社會(huì )，并站在歷史的角度來(lái)對今天的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，那么答案就會(huì )自然而然的呈現出來(lái)了。例如，目前最為尖銳的“釣島的主權問(wèn)題”，為什么中國對釣島擁有不可爭議的主權。如果學(xué)生對歷史有所了解的話(huà)就是可以清楚地知道，釣島從歷史來(lái)看，從公元1171年開(kāi)始，我國就開(kāi)始對釣島進(jìn)行管轄并行使行政主權，這種情況一直持續至今，因此，我國對釣島的主權問(wèn)題是毫無(wú)爭議的。通過(guò)歷史學(xué)習，可以讓學(xué)生了解到事實(shí)的真相，讓學(xué)生能夠更為全面的來(lái)對問(wèn)題進(jìn)行分析，并能讓學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)保持客觀(guān)、辯證、發(fā)展的眼光，從而讓學(xué)生能夠更為深入的了解到整個(gè)人類(lèi)社會(huì )。當然，要讓學(xué)生將歷史學(xué)習到這樣一種程度，就需要我們歷史教師在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行合理的引導，讓教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)能夠跳出學(xué)科的局限，在教學(xué)中“扮演”好教師的角色，而不是僅“扮演”好歷史教師的角色。教師還要對自己進(jìn)行重新定位，把對學(xué)生進(jìn)行教育的目的放在對社會(huì )發(fā)展和人才培養的大背景中來(lái)，把歷史教育教學(xué)的觀(guān)念從注重學(xué)生的歷史知識學(xué)習轉到注重學(xué)生歷史綜合素養的培養與發(fā)展上，以將學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行全面提高為初三歷史教學(xué)的宗旨，著(zhù)眼于對學(xué)生學(xué)習態(tài)度的培養，讓學(xué)生在歷史學(xué)習的過(guò)程中，獲得一定的思維能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力，并通過(guò)不斷的學(xué)習將這些能力予以提升。初三歷史教師只有把這樣一種理念滲透進(jìn)自己的內心深處，讓其成為自己的潛在意識，這樣才能保持自己所明確的教學(xué)方向不動(dòng)搖。
二、初三歷史教師要了解學(xué)生的興趣
學(xué)生是一個(gè)不斷變化的個(gè)體，其從小學(xué)到初三的過(guò)程中，心理、生理均產(chǎn)生了較為明顯的變化，且因為初三階段的教學(xué)同小學(xué)階段的教學(xué)大相徑庭，使得這一階段中學(xué)生的身心變化顯得尤為特殊。就學(xué)生而言，其在小學(xué)階段的思維方式和初三階段完全不同，在小學(xué)階段主要是對事物進(jìn)行形象思維，這對能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的物體有極強的理解和領(lǐng)悟能力。而到了初三階段，學(xué)生的思維逐漸走向成熟，這一時(shí)期中邏輯思維開(kāi)始逐漸替代形象思維，在保留形象思維的前提下，以邏輯思維為主導。當然，還有一個(gè)較為特殊的群體，就是剛進(jìn)入七年級（初一）的學(xué)生，因為才從小學(xué)進(jìn)入到初三，所以思維的模式還沒(méi)有完成從形象到抽象的轉換。學(xué)生雖然進(jìn)行了比較系統的歷史知識學(xué)習，但是思維暫時(shí)還停留在事物的淺表。其具體表現為，對歷史課本中的歷史故事感興趣，特別是對一些大英雄的事跡特別感興趣，同時(shí)又對一些較為新奇的歷史知識感興趣，通常思考一些不著(zhù)邊際的問(wèn)題，過(guò)分的關(guān)心一些滑稽有趣的事物。正是基于這樣一種情況，初三歷史教師也要對學(xué)生的心理特征和思維水平進(jìn)行大致的了解，特別是處于七年級（初一）階段的學(xué)生，只有這樣才能確定歷史教學(xué)內容的安排起點(diǎn)如何、難易度如何，從而順利的達到應用的教學(xué)目的�！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦�(lè )之者”這句話(huà)正是向我們揭示興趣在學(xué)習中的作用，表明了興趣對于學(xué)生的歷史學(xué)習來(lái)講，有極為明顯的心理效應，能夠促使學(xué)生在對歷史知識進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)入到一種特殊的興奮狀態(tài)，并能在這種興奮的狀態(tài)下催生出對歷史學(xué)習的動(dòng)力，并能夠強化學(xué)生對歷史學(xué)習的欲望。這樣就將興趣這樣的“非智力因素”成功的轉化成“智力因素”，從而為學(xué)生的歷史學(xué)習提供了源源不斷的前進(jìn)動(dòng)力。在接下來(lái)的初三歷史教學(xué)中，教師只要增加自己對知識的儲備，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，從而才能使學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣持續保持下去即可。同時(shí)，教師還要能夠在教學(xué)中做到將歷史知識化繁為簡(jiǎn)，引導學(xué)生由淺入深的對歷史知識進(jìn)行學(xué)習。只有這樣才能讓學(xué)生對歷史的學(xué)習興趣保持恒久，從而使整個(gè)初三的歷史教學(xué)能夠得以順利開(kāi)展。在初三的歷史教學(xué)中，教師要以新課程標準為歷史教學(xué)的基本指導，明確教學(xué)的目標，引導好學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，進(jìn)而把學(xué)生引入到歷史學(xué)習的殿堂中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對歷史的不斷學(xué)習，樹(shù)立起正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)。讓學(xué)生學(xué)會(huì )以全面、辯證、唯物的眼光來(lái)看待社會(huì )的發(fā)展，從而培養起學(xué)生良好的歷史綜合素養。
初三歷史小論文 篇3
一、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的重要性與設計原則
相對傳統教學(xué)方法，情境教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法。該種教學(xué)方法可將學(xué)生的情感與認知有效結合在一起，增強學(xué)生課堂教學(xué)的參與性與主動(dòng)性，在強化學(xué)生基礎知識的同時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。初中歷史教師應用情境教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，可根據具體的課堂內容設計情境，提高學(xué)生對歷史事件的感悟。同時(shí)教師還可利用語(yǔ)言設計歷史人物與歷史事件，促使學(xué)生體驗到人物與事件中包含的情感，加深學(xué)生對歷史事件的理解度。采用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，有利于強化學(xué)生歷史事件的記憶。
在情境教學(xué)中，需要師生之間形成良好的互動(dòng)交流。根據教師創(chuàng )設的情境，學(xué)生提出問(wèn)題。而教師根據學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行有效的引導，加深其對歷史研究的感悟，激發(fā)學(xué)生對初中歷史學(xué)習興趣。該種教學(xué)模式，要求教師必須以人的活動(dòng)和環(huán)境作為基礎，以此才可創(chuàng )設出符合歷史情境的教學(xué)要求�？梢�(jiàn)，情境教學(xué)就應達到情感豐富與主題明確的要求。唯有滿(mǎn)足這兩項要求，才能夠促使學(xué)生在情境在發(fā)現問(wèn)題。當然，情境教學(xué)方法，必須充分體現出學(xué)生學(xué)習的主體性，教師通過(guò)創(chuàng )設的情境提高學(xué)生的感悟能力，以此才能升華其歷史情感。初中歷史教師創(chuàng )設情境展開(kāi)教學(xué)。
在此期間，情境創(chuàng )設需遵循相應的原則。首先，實(shí)用性。遵循實(shí)用性是增強學(xué)生歷史知識的關(guān)鍵。唯有在此基礎上，才符合情境教學(xué)模式的要求。情境教學(xué)并不單純是激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，其更為重要是增強學(xué)生對歷史知識的了解。其次，真實(shí)性。歷史事件與具體的任務(wù)都是在曾經(jīng)真實(shí)發(fā)生過(guò)的，真實(shí)是歷史知識最為突出的特點(diǎn)。教師創(chuàng )設情境的時(shí)候，應確認其真實(shí)性。
將真實(shí)的歷史故事與人物展現于學(xué)生，加深學(xué)生對已經(jīng)發(fā)生的歷史事件和存在的歷史人物印象。教師創(chuàng )設情境可貫穿其主觀(guān)看法，但不應影響歷史的真實(shí)性。最后，針對性。展開(kāi)情境教學(xué)，初中歷史教師應明白并不是所有的`教學(xué)內容都適用情境教學(xué)方法。情境教學(xué)在初中歷史中的應用應具有針對性。根據情境模式選擇適用范圍。具體教學(xué)內容選擇情境教學(xué)模式的章節，還應根據特定的歷史事件與人物，才有如此才可發(fā)揮情境教學(xué)的作用。
二、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應用
情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)有著(zhù)非常重要的作用。教師在遵循相應原則的前提下，才能夠更好的應用該種教學(xué)方法。
1.善于使用多媒體。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，教師要想吸引學(xué)生的注意力，就得采用有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。初中階段的學(xué)生對任何新鮮事物都抱有好奇之心，喜歡形象思維。對直觀(guān)事物有著(zhù)濃厚的興趣�；诔踔猩倪@一特點(diǎn)，初中歷史教師就應善于使用多媒體，利用多媒體的圖片、視頻與聲音等將歷史事件還原。在形象、生動(dòng)的畫(huà)面與視頻的激發(fā)下，學(xué)生就會(huì )對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史興趣。
2.加強情感交流。翻閱歷史教材，不難發(fā)現其中有著(zhù)大量的文字與圖片。從初中生的角度來(lái)理解，圖片場(chǎng)景并不是非常的豐富，需與教師進(jìn)行互動(dòng)。在過(guò)去的教學(xué)中，教師僅僅是照著(zhù)課本講解，并不會(huì )有任何的情感波動(dòng)。但是情境教學(xué)不同。重視師生之間的情感交流，才能夠實(shí)現教學(xué)目標，教師才可將歷史事件展現給學(xué)生。當然，教師還可將學(xué)生帶出課堂，到具有歷史氣息的場(chǎng)所，如歷史博物館、烈士陵園等。聚集歷史元素，增強歷史情境，才能夠發(fā)揮出情境教學(xué)的作用。
3.創(chuàng )設問(wèn)題，引導學(xué)生思考。情境教學(xué)，其實(shí)就是對某一歷史事件發(fā)生采用問(wèn)題的模式展現給學(xué)生。一般情況下，歷史事件的產(chǎn)生都是矛盾被激發(fā)的結果。因此，教師應用此種教學(xué)方法，就應加強問(wèn)題的創(chuàng )設。如，教師在講解“大澤鄉起義”的時(shí)候，數百名戍卒發(fā)往漁陽(yáng)戍邊，途中遭遇大澤鄉大雨，不能順利抵達目的地。這時(shí)候教師便可詢(xún)問(wèn)學(xué)生，遇到此種情況應該怎么辦?在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生紛紛給出自己的答案。而這些答案均是對大澤鄉起義歷史事件了解的基礎上，也是學(xué)生思考的結果。隨后教師進(jìn)行有效的引導，加深其對該節知識內容的印象。
三、結語(yǔ)
歷史是初中教學(xué)非常重要的科目。初中歷史教師在展開(kāi)具體的教學(xué)中，可根據教學(xué)需要展開(kāi)情境教學(xué)。應用情境教學(xué)，可顯著(zhù)提高學(xué)生學(xué)習興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
初三歷史小論文 篇4
一、讓備課充滿(mǎn)趣味性
教師只有不斷的充實(shí)自己的知識，才能更好的傳授給學(xué)生知識。所以，教師在課前備課的時(shí)候，必須要閱讀大量的相關(guān)材料，在此材料中要盡量針對富有趣味性的材料進(jìn)行選擇，當然這些材料一定要與課堂教學(xué)的內容相關(guān)聯(lián)，這樣才能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮這些材料的作用，激發(fā)學(xué)生對歷史與社會(huì )的學(xué)習興趣。例如在講解“公元紀年”這一內容的時(shí)候，歷史教師在課前準備一個(gè)“年代尺”的模型，在課堂教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生對模型進(jìn)行觀(guān)察，然后教師可以針對性的提出相應的問(wèn)題，讓學(xué)生回答。如：假如一個(gè)人在公元前16年出生的，在公元后16年逝世的，那么這個(gè)人在死的時(shí)候年齡是多少歲呢？”通過(guò)問(wèn)題的推動(dòng)下，促進(jìn)學(xué)生邊觀(guān)察邊思考，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的計算會(huì )有可能會(huì )有兩個(gè)結果：一個(gè)是32歲，一個(gè)是31歲，針對這兩個(gè)結果讓學(xué)生們深入思考，引導學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再一次對“年代尺”進(jìn)行仔細的觀(guān)察以及思考，這樣學(xué)生會(huì )發(fā)現，出現在“年代尺”上的公元元年是公元1年而不是公元零年，在進(jìn)行公元紀年的正確方法是：16+16-1=31（歲），通過(guò)這一系列的舉措，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，將課堂的氣氛活躍起來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生加深對知識的掌握。
二、讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力
在課堂有限的時(shí)間內讓學(xué)生始終保持良好的學(xué)習狀態(tài)是不容易的，而歷史與社會(huì )的課堂更顯沉悶，因此教師要不斷在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng )新，不斷的增加趣味，讓教學(xué)更加生動(dòng)。初中學(xué)生對新鮮的事物特別感興趣，被扣人心弦和妙趣橫生的故事情節所吸引，所以特別愛(ài)聽(tīng)故事，歷史教師可以通過(guò)給學(xué)生們講感興趣的故事，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如講解“個(gè)人離不開(kāi)社會(huì )”這一節時(shí)，歷史教師可以通過(guò)借助“狼孩”這個(gè)典型的故事，將“個(gè)人離不開(kāi)社會(huì )”這個(gè)問(wèn)題呈現出來(lái)。然后給學(xué)生講解我們國家為了培養祖國的后代提供了很多良好的環(huán)境，還有父母們?yōu)樗麄兊臒o(wú)私奉獻。這樣不僅傳授了知識，還做到了育人，促進(jìn)學(xué)生刻苦學(xué)習，以后努力做國家的棟梁，回報社會(huì )，孝敬父母。這樣的課堂有趣又有活力，自然可以達到理想的教學(xué)目標。
三、通過(guò)課堂組織討論，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的熱情
在歷史與社會(huì )的課堂上適當的融入討論的教學(xué)方法，可以顛覆以往傳統的灌輸式的課堂教學(xué)模式，教師要把自己當成學(xué)生的良師益友與學(xué)生保持平等的地位，通過(guò)討論的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習的過(guò)程，積極探索的新的知識，加強學(xué)生的求知欲望。歷史教師在課堂教學(xué)中要改善教學(xué)觀(guān)念，將學(xué)生在課堂的主體地位體現出來(lái)，讓學(xué)生知道課堂的教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)是需要他們參與的。盡量多提出一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題。想要取得良好的教學(xué)效果，歷史教師應該對問(wèn)題進(jìn)行精心的設置，保障課堂討論的質(zhì)量。教師在提出的討論問(wèn)題不僅要有深度還要具有一定的趣味性，加強知識的廣泛性。在布置討論題目時(shí)，教師還應該強調討論題的目的與要求，同時(shí)將需要的參考資料給展示給學(xué)生。在討論進(jìn)行的時(shí)候，教師要對學(xué)生進(jìn)行誘導和啟迪，增加討論的趣味性，學(xué)生在回答不出來(lái)問(wèn)題的時(shí)候，教師要適當的進(jìn)行提示，減少學(xué)生的緊張度。例如：在講解農耕文明時(shí)代（下）的時(shí)候，為了讓學(xué)生掌握連綿不絕的中華重大事件，我會(huì )從“生活時(shí)間”去引導，去設計討論題目。學(xué)生對這些新奇的事物很感興趣，從舊石器時(shí)代距今約170萬(wàn)年的云南元謀人，到新石器時(shí)代距今約5000-4000年炎黃堯舜禹中的，人文初祖、禪讓制、大禹治水。讓學(xué)生進(jìn)行討論，調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃他們的學(xué)習熱情。
四、多為學(xué)生布置實(shí)踐調查
在講解《生活在社區里》的時(shí)候，歷史教師首先讓學(xué)生利用課余時(shí)間去完成一篇相關(guān)的調查報告，內容主要是：學(xué)生生活所在的社區的面積有多大，有多少人口？社區在人們日常生活中有發(fā)揮什么樣的作用？為社區居民提供了什么樣的便利？整個(gè)社區的布局有什么樣的優(yōu)點(diǎn)，存在什么樣的問(wèn)題？應該從什么地方進(jìn)行改變。鼓勵學(xué)生繪制一幅關(guān)于改善社區布局的平面圖，通過(guò)在課堂上展示學(xué)生設計的平面圖。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生在繪制平面圖的時(shí)候感受到成功的`喜悅，而且富有一定的趣味性；在教學(xué)中有關(guān)于社會(huì )以及社區功能等方面的問(wèn)題就能迎刃而解，有助于學(xué)生深層次的理解。在此教學(xué)活動(dòng)中，培養學(xué)生熱愛(ài)自己的家鄉，加強他們保護環(huán)境的意識。同時(shí)在進(jìn)行社會(huì )調查的時(shí)候，學(xué)生可以把課堂知識與社會(huì )實(shí)踐相結合，讓歷史與社會(huì )的課堂真正的充滿(mǎn)了趣味性和活力。
五、注重課堂的導入，誘發(fā)興趣
其實(shí)經(jīng)過(guò)不斷開(kāi)發(fā)與研究，我們可以發(fā)現實(shí)際上歷史與社會(huì )課的內容是相當有趣的，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生感覺(jué)到這門(mén)課程枯燥的原因其實(shí)是在教學(xué)過(guò)程中，很多歷史教師運用傳統的教學(xué)手法，老師講，學(xué)生聽(tīng)，使課堂氣氛越來(lái)越沉悶，因此難以提升學(xué)生的學(xué)習興趣，不能調動(dòng)學(xué)生對知識的求知欲望，無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情。例如，歷史教師在講解中國紅軍長(cháng)征的時(shí)候，可以先創(chuàng )設適合課本內容課堂氛圍，利用音樂(lè )來(lái)渲染，可以播放歌曲《十送紅軍》。借助這首歌的表現力和感染力，讓學(xué)生感到課堂充滿(mǎn)濃厚趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在此基礎上，歷史教師及時(shí)提問(wèn)：井岡山的老百姓為什么要“十送紅軍”？整個(gè)長(cháng)征路程上紅軍遇到了什么樣的困難？紅軍是如何克服這些困難的？通過(guò)問(wèn)題的切入，將整個(gè)課堂氣氛推到最佳的狀態(tài)，同時(shí)提出教學(xué)的重點(diǎn)，可以達到理想的教學(xué)效果。
總之，歷史與社會(huì )的教學(xué)重要任務(wù)就是要讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)趣味性、充滿(mǎn)活力，不僅是讓課堂的氣氛活躍起來(lái)，其目的就要提高歷史與社會(huì )課堂教學(xué)的質(zhì)量。為學(xué)生構建一個(gè)輕松快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境，告別以往的沉悶氣氛，使其學(xué)生可以更充分的掌握所學(xué)的知識調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生對歷史與社會(huì )的知識有強烈的求知欲望，這樣才能真正意義上完成歷史與社會(huì )的教學(xué)任務(wù)。
初三歷史小論文 篇5
一、培養學(xué)生學(xué)習興趣
社會(huì )的快速發(fā)展使得這個(gè)世界變得姹紫嫣紅，學(xué)生對任何新奇的事物都會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，卻唯獨無(wú)法將興趣轉移到學(xué)習上。最主要的原因就是課堂學(xué)習太過(guò)枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。在初中歷史教學(xué)中，教師大可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)視聽(tīng)盛宴，刺激學(xué)生的感官，從而促進(jìn)其進(jìn)行學(xué)習。再者而言，教師還可以為學(xué)生設置歷史情境模擬，將歷史情境與現代情境相比較，降低學(xué)生對歷史學(xué)習的難度。在歷史教學(xué)中，作為歷史教師，我們可以模仿易中天、于丹等教授的講座方式，利用自身風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言將歷史內容講的更加生動(dòng)、睿智、富有感染力。初中歷史涵蓋的內容廣、需要記憶的內容多，如果不能夠掌握科學(xué)有效的學(xué)習方法，是很難對歷史學(xué)習產(chǎn)生興趣的'。因此，教師要使用不同與傳統的教學(xué)手段，刺激學(xué)生的神經(jīng)系統，幫助其集中自身的注意力以及提升自身的想象力，最終將歷史事件牢牢地記于腦中。例如：教師在講解一個(gè)歷史事件的時(shí)候，為了方便學(xué)生的記憶，可以將這一歷史事件進(jìn)行剖析、歸納，教會(huì )學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析記憶，分為事件形成的內因、外因、環(huán)境因素等等。只有學(xué)生了解了整個(gè)歷史事件的來(lái)龍去脈，才能夠記憶的更加深刻。
二、尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位
突出學(xué)生學(xué)習的主體地位是這些年所有教師的教學(xué)目標，但是真正能夠在教學(xué)過(guò)程中成功轉變課本教學(xué)到學(xué)生教學(xué)這一模式的教師，少之又少。教師都明白學(xué)生主體地位的重要性，卻又無(wú)法找到突破點(diǎn)。在這種背景下，學(xué)生缺乏學(xué)習主動(dòng)性，總是被動(dòng)地記憶歷史內容，學(xué)習效率低、學(xué)習效果差，無(wú)法實(shí)現初中歷史高效課堂。在歷史學(xué)習中，突出學(xué)生學(xué)習主體地位的方法頗多，這些方法各有千秋。而最常見(jiàn)的做法就是將學(xué)生分成若干小組，促使學(xué)生在小組中自行對文章進(jìn)行學(xué)習。同學(xué)之間對歷史事件的談?wù)摳哂腥の缎�，學(xué)生也更能夠、更愿意去了解歷史長(cháng)河中各大梟雄的性格特點(diǎn)，更能夠對歷史學(xué)習產(chǎn)生興趣。這是推進(jìn)初中歷史課堂高效性的必然手段。
三、為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍
所謂近朱者赤近墨者黑，周?chē)沫h(huán)境對人的影響是巨大的，對于心智還未完全成熟的初中生而言，良好的學(xué)習氛圍能夠促進(jìn)其進(jìn)行歷史學(xué)習。要營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，教師首選要了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的學(xué)習生活，讓學(xué)生感受到學(xué)習生活的溫暖，從而調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習熱情；其次，教師可以設定一定的競爭機制，鼓勵學(xué)生進(jìn)行良性競爭，對于初中生而言，他們的好勝心較強，他們愿意與同學(xué)在學(xué)習上進(jìn)行一定的小競爭，在競爭中取得成績(jì)的提高；最后，教師可以經(jīng)常組織一些活動(dòng)，幫助他們探究歷史知識，促使他們愛(ài)上中國歷史，在對歷史的感悟中成長(cháng)。在為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍的同時(shí)，也在不斷推動(dòng)初中歷史課堂的高效性發(fā)展。
四、結語(yǔ)
為了響應我市教育部門(mén)的“學(xué)講”計劃，尊重學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高課堂的高效性，本文論述了在歷史教學(xué)中教師角色轉變的必要性、學(xué)生對歷史學(xué)習興趣的重要性、學(xué)生學(xué)習主體地位的客觀(guān)性以及如何培養學(xué)習氛圍這四點(diǎn)建議，希望通過(guò)這些建議能夠使得廣大歷史教師明白學(xué)生自主學(xué)習的重要性以及如何才能提高歷史課堂高效性，從而推動(dòng)初中歷史的發(fā)展。
初三歷史小論文 篇6
一、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的內
涵和重要性教學(xué)是一項工作，同時(shí)也是一門(mén)具有很高技術(shù)性的藝術(shù)。貫穿教學(xué)始終的根本路線(xiàn)是教育學(xué)生，其中包括對學(xué)生的激勵、鼓舞等。自我國實(shí)施課程改革政策以來(lái)，我國教育界發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是情景教學(xué)的出現，其不僅改變了以往教育中的“死板”問(wèn)題，還給教學(xué)帶來(lái)了一股創(chuàng )新之風(fēng)。大量實(shí)踐已證明，情景教學(xué)的方式完全匹配新課標的教育要求和理念，是提高學(xué)生歷史學(xué)習質(zhì)量的有效途徑。
二、初中歷史情境教學(xué)的實(shí)施途徑
1.積極構建和諧的課堂氛圍，為情境教學(xué)的順利開(kāi)展營(yíng)造平臺
建立和諧的師生關(guān)系是構建和諧課堂氛圍的前提和關(guān)鍵。大量的教學(xué)實(shí)踐表明：要想提高學(xué)習歷史的能力和歷史教學(xué)的整體質(zhì)量，如果僅僅依靠學(xué)生的智力因素是遠遠不夠的，還需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力和注意力的'集中度等。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，尤其是情景教學(xué)則更需要人的參與。因此，和諧的師生關(guān)系可以使課堂的氣氛更加融洽、和諧，進(jìn)而會(huì )促進(jìn)歷史教學(xué)的質(zhì)量得到切實(shí)的提高。此外，教師為了做到這一點(diǎn)，需要著(zhù)重從以下幾個(gè)方面著(zhù)手努力，即：
�。�1）對傳統的教學(xué)模式進(jìn)行徹底的改革，實(shí)現平等、公平、自由的教學(xué)模式；
�。�2）改變傳統的“師為貴，學(xué)為賤”的傳統思想，教師要以學(xué)生為課堂的主體，自己為課堂的參與者和學(xué)生的引導者；
�。�3）對待學(xué)生要一視同仁，切不可將學(xué)生進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)�？傊�，教師在進(jìn)行歷史情境教學(xué)的過(guò)程中，要以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生們可以平等地參與到課堂教學(xué)中，使其在課堂中獲得學(xué)習歷史的興趣和自主學(xué)習的能力。只有這樣，才可以達到情景教學(xué)的根本目的。
2.利用多媒體激發(fā)興趣
我國著(zhù)名的教學(xué)家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！蓖鯂S也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好之者優(yōu)于不知者，而劣于樂(lè )之者�！蓖ㄟ^(guò)上述的兩句話(huà)，我們可以得出以下結論：學(xué)生都具有很強的好奇心和求知欲，并且其思維正處在發(fā)展的階段，邏輯性不高。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化技術(shù)的發(fā)展也在不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)也逐漸在教學(xué)中得到普及，初中歷史的課堂教學(xué)中也加入了多媒體教學(xué)這一教學(xué)手段。多媒體教學(xué)區別于以往傳統的黑板式教學(xué)模式，其可以通過(guò)視頻、圖片、文字等多種方式給學(xué)生更加直觀(guān)、生動(dòng)地展示出一幕幕栩栩如生的歷史場(chǎng)景，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。因此，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)巧妙地運用微機、電影錄像剪輯、觀(guān)看紀錄片等手段將其與授課內容進(jìn)行有效結合，這樣在給學(xué)生以深刻的感性認識的同時(shí)，也可以促進(jìn)其理性思維的發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習歷史的興趣。例如，在歷史教材中講到解放戰爭一節的時(shí)候，教師在備課的時(shí)候可以下載一些有關(guān)的紀實(shí)片或者紀錄片，在課堂上播放，這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習到授課的內容，還可以加深學(xué)生對知識的理解，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。此外，在教師放映影片的同時(shí)，如果在其中穿插一些授課內容，這樣可以使學(xué)生的身心得到放松，也可以使其不知不覺(jué)中掌握有關(guān)的知識。
3.利用語(yǔ)言情境，激起情感交流
初中歷史教材中涉及很多的歷史場(chǎng)景，戰爭場(chǎng)面就是其中的一類(lèi)。傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅是按照教材內容進(jìn)行介紹，這種方式很難提高學(xué)生的學(xué)習興趣。而如果教師這時(shí)候可以利用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言將歷史場(chǎng)景進(jìn)行再現，不僅可以極大地提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，也可以深化學(xué)生對于課堂內容的理解。例如，在講述《甲午中日戰爭》中的黃海大戰的時(shí)候，教師可以運用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言對當時(shí)的情境進(jìn)行再現：“致遠艦在多次中彈的情況下，船身已經(jīng)發(fā)生嚴重的傾斜，但是卻絲毫阻擋不住其勇往直前的決心，最后不幸被魚(yú)雷擊沉，全艦將士壯烈犧牲。在船身將完全沉沒(méi)的瞬間，隨從扔給鄧世昌一個(gè)救生圈，可是他卻因全軍俱毀，義不獨生，斷然拒絕。這時(shí)他的忠犬為了不讓他沉下海，用嘴咬住他的肩膀，鄧世昌毅然決然地攬住愛(ài)犬，一同沉沒(méi)在黃海的波濤之中�！蓖ㄟ^(guò)這種生動(dòng)的表述不僅可以為課堂增加情境氣氛，也可以間接培養學(xué)生們的愛(ài)國情操。
三、結語(yǔ)
綜上所述，情境教育是一種教育理念，是教育過(guò)程的一部分，是使學(xué)生身心感到愉快的教育，是落實(shí)素質(zhì)教育的基礎。因此，加強初中歷史情景教學(xué)具有十分重要的意義�；诖�，教師需要利用現有的教育資源創(chuàng )設情境、語(yǔ)言情境，促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
初三歷史小論文 篇7
一、中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)現狀
優(yōu)秀的教學(xué)設計能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望，但教師的講授并不能總是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)方法單一、滯后的情況在目前的歷史課堂中仍普遍存在，教師仍舊偏好采取滿(mǎn)堂灌或者滿(mǎn)堂教的教學(xué)模式，不能真正地實(shí)現面向全體學(xué)生的教學(xué)。因此，有學(xué)者將目前低效率的歷史課堂歸結成：“作報告式教學(xué)”、“才子式教學(xué)”、“自己給自己講課”、“無(wú)教學(xué)設計的課”、“只研究怎么教，沒(méi)研究教什么的課”、“重形式，輕效果的課”等。
二、提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略
1.備課是實(shí)現有效教學(xué)的前提
俗話(huà)說(shuō)的好：“功夫在課前，功夫在備課”，教師只有課前認真完成各項教學(xué)準備工作，上課時(shí)才能誘導若定，提高課堂教學(xué)的有效性。這里所說(shuō)的“備課”已經(jīng)不僅僅是傳統意義上的“怎樣教學(xué)生”，而是要重點(diǎn)研究“怎樣教學(xué)生學(xué)”。教師在認真研讀課程標準、教材以及了解學(xué)情的基礎上，明確教學(xué)內容的.結構體系，根據需要深入開(kāi)發(fā)、整合課程，設計探究問(wèn)題，預設教學(xué)流程，完成預設教學(xué)設計。每次教學(xué)活動(dòng)結束后，根據課堂反饋的信息，重新修改預設教學(xué)設計，完成典型教學(xué)設計，并總結經(jīng)驗和方法，形成良性循環(huán)。
2.課堂是實(shí)現有效教學(xué)的主陣地
現在的教學(xué)已經(jīng)不是單純的教師“教書(shū)”、學(xué)生“念書(shū)”的過(guò)程了，而是學(xué)生在教師的誘導下全身心的投入學(xué)習的過(guò)程。如何才能讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習呢？我認為可從以下幾方面入手：
�。�1）導向性信息的運用導向性信息就是教師給學(xué)生學(xué)習課程時(shí)的一個(gè)航標，就是以教師的循循善誘實(shí)現學(xué)生的獨立思考的一個(gè)“橋梁”。具體地說(shuō)，就是教師提供一個(gè)信息，這個(gè)信息對學(xué)生開(kāi)展某項學(xué)習活動(dòng)時(shí)，提出的導向性基本要求。日常教學(xué)中要以實(shí)際教學(xué)時(shí)的學(xué)情、內容為基礎，根據需要設計可取、有效的導向性信息，從而達到“誘思”的效果。學(xué)生按照導向性信息開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，在自主基礎上開(kāi)展必要的合作探究，完成導向性信息所提出的任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，教師要隨時(shí)給與學(xué)生一些點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導，以實(shí)現“及時(shí)反饋，促進(jìn)同化”。最終由學(xué)生展示學(xué)習活動(dòng)的成果，其余學(xué)生充實(shí)、修改、評價(jià)，必要時(shí)再由教師做出歸納、總結。
�。�2）采取合適的教學(xué)方式學(xué)習方式的轉變是新課改的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，“自主、合作、探究”的基本理念被提出，要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習。因此，日常的歷史教學(xué)中，教師要注重這三種學(xué)習方式的運用�，F在的課堂上，教師必須學(xué)會(huì )放棄話(huà)語(yǔ)霸權，將課堂還給學(xué)生，學(xué)會(huì )用導向性信息引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的“滿(mǎn)堂學(xué)”。而在這三種學(xué)習方式中，自主學(xué)習是根本，“能自主、不合作”。歷史課堂教學(xué)中探究學(xué)習是教師必須引導學(xué)生開(kāi)展的學(xué)習活動(dòng)，具體是自主探究還是合作探究則根據學(xué)習內容的難易度進(jìn)行選取。
�。�3）積極營(yíng)造課堂氛圍實(shí)踐表明，探究學(xué)習的開(kāi)展必須依靠自由、民主、和諧的課堂環(huán)境，因此，為了實(shí)現有效教學(xué)，教師需要營(yíng)造積極的課堂氛圍。我們教師要明確自己在課堂中作用——“引導”，因此，我們要相信學(xué)生，放心大膽的放手讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，鼓勵學(xué)生多角度、多層次認識歷史。當然，放手的同時(shí)，教師也要做到對課堂的隨機調控，確保課堂形散而神聚。當學(xué)生探究學(xué)習遇到問(wèn)題時(shí)，教師要給與學(xué)生指導；當學(xué)生的探究學(xué)習即將偏離學(xué)習主題前，及時(shí)調整方向，聚焦學(xué)習主題等等。
3.有效評價(jià)是實(shí)現有效教學(xué)的保障
評價(jià)是歷史教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，這里的評價(jià)不僅僅指對學(xué)生的評價(jià)，也包括對教師自身的評價(jià)。首先，教學(xué)過(guò)程中以及教學(xué)活動(dòng)結束后，我們要及時(shí)的對學(xué)生的學(xué)習狀況作出評價(jià)，使學(xué)生和教師及時(shí)獲得反饋信息，幫助學(xué)生正確認識自己以及調整把握思維的方向，提醒教師根據實(shí)際情況隨時(shí)調整預設教學(xué)設計，從而確保教和學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。其次，在每次課程結束后，教師要根據課堂反饋信息，反思教學(xué)過(guò)程，客觀(guān)評價(jià)該課的優(yōu)點(diǎn)及不足，并形成文字，完成典型性教學(xué)設計，為以后的教學(xué)活動(dòng)提供借鑒。
初三歷史小論文 篇8
一、初中歷史課堂教學(xué)的有效教學(xué)關(guān)鍵是教師在課前進(jìn)行有效的備課
初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)地反思自身的備課備課就是教學(xué)方案，教學(xué)方案對課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是很重要的引導索，只有把初步的教學(xué)方案完善，在課堂中才能夠有效地進(jìn)行教學(xué)。新課標的實(shí)施使教師在教學(xué)內容、教學(xué)方法等方面都有著(zhù)很大的改變，教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況與自身的實(shí)際教學(xué)水平及時(shí)地反思自身的備課教案。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重不斷地總結自身備課的不足之處并且及時(shí)地加以改正，能夠在教學(xué)過(guò)程中不斷地完善自身的教學(xué)方案，這樣教師才能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、有效教學(xué)的`初中歷史課堂關(guān)鍵是教師的課堂教學(xué)
再好的教案最終都要落實(shí)到課堂上，因此，教師除了要重視課前的備課工作，更應該將工作重點(diǎn)放在歷史課堂上的教學(xué)實(shí)踐。離開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐，空談備課教案，也只是紙上談兵，沒(méi)有實(shí)際的意義。所以，教師要注重課堂教學(xué)方法的多樣化，切實(shí)地落實(shí)教案內容。
1.教師在課堂上可以創(chuàng )建有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng )建的教學(xué)情境下學(xué)習
教師在課堂上如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史知識的興趣，那么能夠在很大程度上提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂的有效性。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng )建有意思的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從教師創(chuàng )建的教學(xué)情境中體會(huì )到歷史文化的樂(lè )趣，縮小學(xué)生所生活的時(shí)代和歷史課本中的時(shí)代的差距。讓學(xué)生從被動(dòng)的位置轉變到主動(dòng)、積極的位置。教師這樣做能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地對歷史問(wèn)題進(jìn)行思考，在課堂上營(yíng)造輕松、活潑的學(xué)習氛圍。例如，教師可以在課堂教學(xué)中用詩(shī)詞歌賦、歌曲、歷史故事、圖片和影視資料等引出課堂教學(xué)內容，教師這樣導課，能夠在課堂開(kāi)始前吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣就能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，保障課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
2.教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演
歷史教師讓學(xué)生在課堂上扮演歷史人物，這樣不僅能夠讓學(xué)生深入地感受歷史文化，體會(huì )歷史人物的情感變化，還能夠提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，增加學(xué)生課堂的參與度。只有學(xué)生設身處地地置身于歷史環(huán)境中，才能夠更好地體會(huì )人物內心世界，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。例如，在學(xué)習有關(guān)“紅軍長(cháng)征”這一課時(shí)，找幾個(gè)學(xué)生來(lái)扮演紅軍的角色，甚至老師也可以參與其中，這樣能夠增加學(xué)生的積極性，在這一過(guò)程中能夠讓學(xué)生與老師平等相處，學(xué)生在扮演紅軍角色的時(shí)候可以自己根據課本上的知識點(diǎn)來(lái)創(chuàng )建長(cháng)征的路線(xiàn)，老師隨后可以做補充完善，學(xué)生在創(chuàng )建路線(xiàn)的時(shí)候就能夠對有關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，達到事半功倍的效果。
3.初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì )利用多媒體技術(shù)教學(xué)
通過(guò)多媒體，教師不僅僅能夠展示課堂教學(xué)課件，節約課堂板書(shū)書(shū)寫(xiě)時(shí)間，還能夠向學(xué)生展示影視資料，讓學(xué)生在影視資料中更直觀(guān)地感受到歷史文化的熏陶，教師還可以運用多媒體向學(xué)生展示更多的歷史文化圖片。教師這樣做能讓學(xué)生直觀(guān)地感受有關(guān)歷史的影視圖片資料，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使沉悶的課堂變得活躍起來(lái)。構建初中歷史課堂教學(xué)的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教師長(cháng)時(shí)間地在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行不斷的探索。所以，初中歷史教師應該不斷地更新自身的教學(xué)理念、創(chuàng )新自身的教學(xué)方法，這樣才能夠切實(shí)地提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。
初三歷史小論文 篇9
一、對學(xué)生進(jìn)行革命理想教育，使學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)
歷史的車(chē)輪是滾滾向前的，每個(gè)朝代的更替，每種社會(huì )形態(tài)的更替，都是一種進(jìn)步的表現。歷史的發(fā)展促進(jìn)了人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步，新舊更替也是社會(huì )發(fā)展的必然。新的、進(jìn)步的事物代替舊的、落后的事物，也是歷史發(fā)展的鐵的規律，是不以人的意志為轉移的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生用發(fā)展的、進(jìn)步的、辯證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題，讓學(xué)生將目光放在歷史發(fā)展的大趨勢上，形成和樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)。在我國古代的發(fā)展史上，曾經(jīng)有許多的英雄人物、志士豪杰涌現，他們有的具有遠大的志向和崇高的信念，充滿(mǎn)了英雄氣概，如霍去病說(shuō)“匈奴未滅，何以家為”時(shí)，他的愛(ài)國情操可以讓學(xué)生為之沉迷。有的具有崇高的理想，救人民于危難之中，如三過(guò)家門(mén)而不入的大禹，經(jīng)過(guò)了含辛茹苦的十三年，終于治水成功，他們的責任感也會(huì )讓學(xué)生為之觸動(dòng)。還有堅韌不拔，周游諸國的孔子，“不入虎穴，焉得虎子”的班超，他的勇敢與堅強也是我們學(xué)習的榜樣。再如“聞雞起舞”的`祖逖，他的勤奮、好學(xué)也是我們每個(gè)人學(xué)習的榜樣。這些傳統的倫理道德是中華民族五千年來(lái)的歷史沉淀，是民族文化的瑰寶。教師要將其與學(xué)生的現實(shí)生活相聯(lián)系，利用先人的事件激勵學(xué)生，引導學(xué)生向先人學(xué)習，領(lǐng)會(huì )他們的高尚品格，并時(shí)刻牢記這些英雄故事，在以后的人生道路上，面對挫折不氣餒、不放棄，勇于挑起社會(huì )的重擔，做一個(gè)有理想道德的社會(huì )主義新人。
二、對學(xué)生進(jìn)行革命傳統教育，讓學(xué)生形成艱苦奮斗的精神
在中國近代史上，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)著(zhù)中國人民進(jìn)行了抗日斗爭、解放戰爭，經(jīng)歷了民主革命和社會(huì )主義建設。這是一個(gè)艱苦卓絕的過(guò)程，也是為中國社會(huì )帶來(lái)大的變革的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，中國共產(chǎn)黨和中國人民形成了艱苦奮斗的革命精神，并世代相傳，成為中國共產(chǎn)黨和中華民族的一個(gè)光榮傳統。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行革命傳統教育，讓學(xué)生不忘歷史，不忘記那些為我們的幸福生活而獻身的革命前輩，將這種優(yōu)良傳統發(fā)揚下去。但是，在目前這種物質(zhì)財富極其充足的條件下，很多學(xué)生對艱苦奮斗沒(méi)有概念，認為我們不應該繼續發(fā)揚這種精神，該享受時(shí)就享受。對于學(xué)生的這種觀(guān)點(diǎn)，教師要結合歷史上的相關(guān)故事進(jìn)行修正。以“文景之治”為例，漢代皇帝文帝、景帝以皇帝之尊仍然提倡節儉，他們富有天下卻不肆意揮霍，春耕時(shí)親自下田，秋收時(shí)參與收割，穿的是布衣，吃的是粗茶淡飯，最終使漢初的經(jīng)濟逐漸復蘇，實(shí)現了國富民強的夢(mèng)想。新中國的建立經(jīng)歷了長(cháng)時(shí)間的艱苦斗爭，如果我們的黨和人民不依靠艱苦奮斗，是很難戰勝一次次的困難，也無(wú)法建立新中國，給我們帶來(lái)今天的幸福生活的。在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)相關(guān)的數據對比來(lái)讓學(xué)生意識到我們和發(fā)達國家的差距。我們要在獨立自主的基礎上，堅持自力更生，繼續發(fā)揚艱苦奮斗的精神，摒棄那些錯誤的消費觀(guān)，不攀比，不貪圖虛榮，憑著(zhù)自己對真理的執著(zhù)追求，樹(shù)立遠大的理想，并堅定不移為實(shí)現理想而奮斗。我們進(jìn)入了新的世紀，屬于我們的奮斗才剛剛開(kāi)始。教師要引導學(xué)生抱牢艱苦奮斗這個(gè)“傳家寶”，以民族精神時(shí)刻提醒自己不能揮霍、不能浮躁、不能見(jiàn)異思遷。這種精神財富我們要認真學(xué)習并有效利用，傳給子孫后代。
三、對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，讓學(xué)生具有民族責任感，培養學(xué)生的民族自豪感
一個(gè)民族形成、發(fā)展、壯大的基本條件就是團結，而愛(ài)國主義則是民族團結的核心，是一種強有力的凝聚精神，也是一個(gè)民族最為倚重的精神支柱。歷史知識中包含著(zhù)一個(gè)民族的優(yōu)良傳統，那些優(yōu)秀的歷史故事都是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的良好素材。教師要把握好歷史這個(gè)豐富、生動(dòng)的教材，將愛(ài)國主義教育融合在歷史教學(xué)之中，抓住一切時(shí)機，巧妙地對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
1.在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生對我國現代化建設有一個(gè)更好的認識，筆者在講授中國近代史和中國現代史時(shí)，選擇將兩部分進(jìn)行對比，首先讓學(xué)生了解中英戰爭之后，尤其是在五四運動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我國在經(jīng)濟、文化、政治方面的重大變革，并以農村的經(jīng)濟發(fā)展情況進(jìn)行對比：先講新中國成立前，農村是受封建剝削最嚴重的地區，經(jīng)濟非常落后，勞動(dòng)者沒(méi)有自己的土地，也沒(méi)有人格尊嚴。新中國成立之后，國家實(shí)施了土地改革，使農民真正地成為了土地的主人，徹底翻了身，農村經(jīng)濟也迎來(lái)了飛速發(fā)展。這種對比講解的方法使學(xué)生認識到歷史發(fā)展的必然趨勢，也讓他們對祖國的未來(lái)充滿(mǎn)了信心，明確了自己肩膀上背負的重擔，民族責任感油然而生。
2.在培養學(xué)生的民族自豪感方面，筆者首先采用的是對我國的四大發(fā)明進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生對四大發(fā)明有一個(gè)深入的認識，明確在當時(shí)的歷史條件下，四大發(fā)明不僅是中國人民對世界科技發(fā)展的重大貢獻，也是每個(gè)華夏子孫都引以為傲的根本，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛(ài)，讓他們的民族自豪感順利滋生，并對祖國的未來(lái)充滿(mǎn)信心。其次，在近代史中，教師可以利用中國人民經(jīng)過(guò)一百多年艱苦卓絕的抗爭，先后打敗了美帝國主義、日本帝國主義，最后打敗了蔣，建立新中國，以那些以弱勝強的事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感。有了對祖國的熱愛(ài)，為了能為祖國貢獻自己的力量，學(xué)生就會(huì )努力學(xué)習，將對祖國的熱愛(ài)轉變?yōu)橥苿?dòng)學(xué)生不斷向上的動(dòng)力。由此可見(jiàn)，引導學(xué)生樹(shù)立民族自信心和自豪感，讓他們以為祖國統一貢獻力量為學(xué)習目標，不僅能夠讓學(xué)生獲得知識，還能讓學(xué)生受到教育，具有極好的現實(shí)意義。
初三歷史小論文 篇10
一、整合教材
教師授課前要打亂上課的章節編排來(lái)整合教材。整合教材的過(guò)程中要注意素材選取的真實(shí)性、趣味性、邏輯性。因此，教師要具有深厚的歷史文化底蘊，同時(shí)要不斷更新已有的知識儲備。歷史課堂要專(zhuān)業(yè)，所傳授的知識意義深遠。不僅要能激發(fā)學(xué)生的熱情，還要讓學(xué)生逐漸意識到歷史課堂不單是生硬的說(shuō)教，原來(lái)歷史事件的發(fā)展過(guò)程有章可循，它得出的結論對我們的實(shí)際生活有很大的指導和借鑒，學(xué)生為自己知其所以然而產(chǎn)生成就感。
對于授課的方式，本人在建議信息化與常規傳統課相結合，單純的進(jìn)行任何一種教學(xué)手段、教學(xué)方式都不利于歷史課堂的有效實(shí)現。在課堂中，需要有很大的思考空間給學(xué)生空出來(lái)，讓學(xué)生消化。
二、提問(wèn)
我們所傾向的提問(wèn)是有質(zhì)量的提問(wèn)。初中歷史要求教師問(wèn)題的設置要能體現學(xué)生的能力要求、價(jià)值觀(guān)教化等。設問(wèn)要巧妙、嚴謹，對于書(shū)本中一目了然的基礎知識，要求學(xué)生自己找到并且把它記住。教師只做提示，考查應在落實(shí)環(huán)節。養成學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力，而不是只依賴(lài)于教師苦口婆心告訴學(xué)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物。課堂要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，掌握深刻的知識，而不是單純記憶淺層的知識層面。另外，從入學(xué)初就要鼓勵學(xué)生積極提問(wèn)，讓學(xué)生感受到回答問(wèn)題得到關(guān)注和成就感。特別是課堂中要及時(shí)關(guān)注回答錯誤的同學(xué)，及時(shí)給予鼓勵。
三、有趣
要想達到初中歷史理想的課堂效果，需從趣味性著(zhù)手，但是如何把握趣味的尺度呢？首先，應該考慮的是服務(wù)于當堂的知識點(diǎn)，圍繞其中某幾個(gè)點(diǎn)，用哲理性小品和歷史性故事來(lái)穿插課堂。既使課堂豐富，又使課堂效果得以實(shí)現。那么，在選取題材時(shí)，要求教師把好關(guān)，要在傳授方法的同時(shí)，使學(xué)生從情感上喜歡歷史課。課堂可通過(guò)多媒體將有用的圖片和視頻靈活運用于課堂，可以在學(xué)生了解歷史人物、歷史傳記時(shí)，無(wú)形達到潤物細無(wú)聲的效果。以上所說(shuō)，是從要求教師的角度來(lái)分析。另外，學(xué)生在享受課堂的同時(shí)，針對相關(guān)的歷史問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生積極討論和發(fā)問(wèn)。師生共同感受本學(xué)科的深刻性、思考性。這樣潛移默化的影響在高效課堂中起到不可或缺的.作用。
四、落實(shí)
依據中學(xué)歷史課程標準的要求，從掌握的層次來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習狀況和教師的教學(xué)能力，落實(shí)是最能說(shuō)明課堂效果達到與否的試金石。那么，對于本學(xué)科在初中階段的學(xué)科任務(wù)和教學(xué)要求，課堂該如何落實(shí)？
1.規矩。由于初中學(xué)生年齡較小，自覺(jué)性有限，對學(xué)生課堂紀律加強管理。嚴格的課堂管理，并非死板、嚴肅的課堂氣氛，而是要求學(xué)生遵循基本課堂規則。
2.引導。前面提到課堂自主、有趣的特點(diǎn)。在這樣的課堂中，教師要諄諄引導學(xué)生去思考歷史現象、歷史事件的來(lái)龍去脈。適當的以古鑒今、聯(lián)系時(shí)事，讓學(xué)生感受到這個(gè)學(xué)科并不是自己所想的只了解過(guò)去發(fā)生的事，而是要明白過(guò)去的事對我們有何影響。在這樣的互動(dòng)過(guò)程中，歷史思維得以培養。
3.練習。如果實(shí)踐太少，就會(huì )出現眼高手低的狀態(tài)。課堂中有扎實(shí)基本功的同時(shí)，要逐步培養學(xué)生學(xué)科的解題方法。教師在做題練習中，培養學(xué)生總結做題的規律。
4.反饋。學(xué)生反饋對達到課堂效果有重要幫助，這里的反饋不單是學(xué)生的分數段位置，更多是要關(guān)注每節課對于重點(diǎn)、難點(diǎn)在優(yōu)劣中差的課堂直接反饋。另外，課外反饋也可以很好的利用起來(lái)。
5.反思。教學(xué)反思是教學(xué)必備環(huán)節之一，對今后的教學(xué)提高引導和提示作用。教學(xué)反思本身就是用歷史的眼光分析問(wèn)題，教師需要反思教學(xué)中各個(gè)環(huán)節外。本人認為，除了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)反思外，還要教師和學(xué)生在歷史課堂中共同反思，教學(xué)相長(cháng)。讓學(xué)生感受到歷史思維回歸到課堂和自身的學(xué)科魅力，最終達到歷史課堂自我反思成為一種課堂習慣和終身學(xué)習。那么，歷史課堂有效性就指日可待。
綜上，就是針對初中歷史課堂有效性的個(gè)人之見(jiàn)，有諸多的不足之處，有待在今后的教學(xué)中與同仁共同探討。
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