幼兒園美術(shù)教育論文推薦
美術(shù)教育除了對智力發(fā)育有所幫助之外，對于審美觀(guān)的形成也有重要的作用，它能夠幫助學(xué)生更加迅速地形成審美觀(guān)。在學(xué)習美術(shù)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )逐漸形成自己的觀(guān)念，逐漸學(xué)會(huì )分辨什么是美和丑，從而加速形成自己獨立的審美觀(guān)和審美能力，并逐漸學(xué)會(huì )認知身邊事物的價(jià)值與美感。下面是小編幫大家整理的幼兒園美術(shù)教育論文，希望大家喜歡。
一、美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習三位一體化培養模式的內涵和基本理念
（一）三位一體化培養模式的內涵
“三位”主要是指美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師范生成為合格的中小學(xué)美術(shù)教師應掌握的教學(xué)技能、必須具備的教學(xué)能力和個(gè)人就業(yè)導向綜合素質(zhì)三個(gè)方面�！耙惑w化”是指在教育實(shí)習過(guò)程中，對美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師范生所掌握的教學(xué)技能、應具備的教學(xué)能力和個(gè)人實(shí)現成功就業(yè)應具備的綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行全面的培養。三者之間相互關(guān)聯(lián)，相互滲透、相互促進(jìn)、相互作用。教學(xué)技能是教學(xué)能力與個(gè)人素質(zhì)提高和發(fā)展的基礎；教學(xué)能力是個(gè)人作為教師職業(yè)應該具備的基本能力，既對教學(xué)技能的掌握有促進(jìn)作用，又能夠提高師范生個(gè)人就業(yè)導向綜合素質(zhì)；個(gè)人就業(yè)導向綜合素質(zhì)既是教學(xué)技能和教學(xué)能力的具體體現，也是教學(xué)技能和教學(xué)能力培訓和培養的目標，反過(guò)來(lái)個(gè)人就業(yè)綜合素質(zhì)的高低又影響教學(xué)能力的培養和教學(xué)技能的培訓。對美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師范生的教學(xué)技能、教學(xué)能力和個(gè)人就業(yè)綜合素質(zhì)三方面進(jìn)行一體化培養不僅是地方高等師范院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習課程培養的主要目標，也是師范生能否成為一名中小學(xué)美術(shù)老師的基本標準。正如北京大學(xué)教授陳向民所說(shuō)的“教師的‘專(zhuān)業(yè)學(xué)習’必須是整體性的，涉及老師素養的整體性轉化。老師的素養不能被肢解為相互孤立的部分，如基礎理論、實(shí)用技巧、專(zhuān)業(yè)態(tài)度，然后分門(mén)別類(lèi)地對其進(jìn)行培養�！盵1]三位一體化培養模式的提出既是適應新形勢下高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習改革的客觀(guān)需要，也是高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量?jì)群桨l(fā)展的本質(zhì)需要。
（二）三位一體化培養模式的基本理念
從美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習的課程培養目標來(lái)看，“三位”是美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師范生成為合格美術(shù)老師的基礎和重要尺度。從美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化的角度來(lái)看“，一體化”培養是指將美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生應具備的美術(shù)教學(xué)技能、教學(xué)能力和就業(yè)導向綜合素質(zhì)三方面作為一個(gè)整體進(jìn)行培養。從中小學(xué)美術(shù)老師的職業(yè)專(zhuān)業(yè)化角度來(lái)看，美術(shù)專(zhuān)業(yè)老師應該具備多層次的知識結構和道德人文修養。三位一體化培養模式的基本理念就是通過(guò)對課程體系的改革，建立多層次的教學(xué)實(shí)踐平臺，有針對性的加強對師范生的教學(xué)技能、教學(xué)能力和就業(yè)導向綜合素質(zhì)的訓練和培養，從而使之達到未來(lái)美術(shù)教師就業(yè)崗位應具備的教學(xué)水平和能力素質(zhì)。為此，三位一體化培養模式是通過(guò)課程體系一體化改革、構建一體化教學(xué)實(shí)踐平臺、實(shí)施一體化改進(jìn)措施，從而實(shí)現教育實(shí)習的培養目標。
二、美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習三位一體化培養模式的應用探討
（一）構建以“三位”為核心的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習課程體系
有效提高美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師范生的教學(xué)技能和能力，最重要的是改革傳統美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系。第一，突出以主干課程為核心、選修課程為支撐的課程模塊結構。筆者所在的學(xué)院，為了進(jìn)一步突出美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的特色，學(xué)院根據地方美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，開(kāi)設國畫(huà)、水彩、版畫(huà)、油畫(huà)、民間美術(shù)等主干課程，圍繞主干課程模塊，增設了具有地方特色的工藝美術(shù)課程，如拼貼畫(huà)、沙石畫(huà)、編制、剪紙藝術(shù)、綜合材料版畫(huà)、陶藝和泥塑等實(shí)踐課程。通過(guò)課程模塊的整合，對所選課程的`內容進(jìn)行精選、充實(shí)和補充，美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的設計體現了對師范生的教學(xué)技能、教學(xué)能力培養的特點(diǎn)，增強了教學(xué)技能培養的實(shí)踐性和實(shí)效性。第二，合理安排師范生教學(xué)技能和能力培訓的時(shí)間。對師范生教學(xué)技能的訓練不是一蹴而就的事情，根據美術(shù)專(zhuān)業(yè)師資應具備的技能和能力要求，精心設計培訓內容，并做到有計劃、循序漸進(jìn)，才能使培訓取得實(shí)效。筆者建議，通過(guò)觀(guān)摩、感知、獲得和研習與交流四個(gè)過(guò)程，和20個(gè)周次的美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能和能力培訓較為合適。教育見(jiàn)習階段可安排約4周時(shí)間讓師范生到實(shí)習基地觀(guān)摩學(xué)習，讓師范生明白教師的職業(yè)觀(guān)是什么、美術(shù)教學(xué)常規工作有哪些、應掌握哪些美術(shù)技能。在教育實(shí)習階段中，根據實(shí)際需要可安排2周感知美術(shù)老師教學(xué)和管理的具體工作，進(jìn)行12周中學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂教學(xué)和各項活動(dòng)指導工作，最后再利用2周時(shí)間讓實(shí)習生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)研習與交流。第三，利用中學(xué)美術(shù)教學(xué)法的教學(xué)來(lái)調動(dòng)師范生的學(xué)習積極性，并開(kāi)展對中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的各項研究工作。美術(shù)教學(xué)法的教學(xué)是開(kāi)放的，可以開(kāi)展如調查、討論、座談等各種方式參與到現行中小學(xué)素質(zhì)教育改革中去，發(fā)現問(wèn)題，給美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師范生足夠的時(shí)間和空間去思考，為美術(shù)教學(xué)研究服務(wù)。
（二）建立美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習一體化培訓的實(shí)踐平臺
從現行高師院校的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師資情況來(lái)看，缺少美術(shù)老師應具備的職業(yè)能力，表現在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中片面強調專(zhuān)業(yè)水平，而忽視作為美術(shù)教師應具備的技能和職業(yè)能力；從美術(shù)教育實(shí)習師范生自身來(lái)看，缺乏實(shí)踐和創(chuàng )新能力，不能夠適應當前地方中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)。因此，建立一體化的美術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺十分必要�！皩�(shí)踐證明，老師的實(shí)踐性知識是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要知識基礎和建設性工具。因此，高校必須把師范生實(shí)踐性知識的開(kāi)發(fā)和反思能力的培養作為師范教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，通過(guò)多種渠道強化師范生教師基本技能的訓練和反思，更好地發(fā)揮師范生的個(gè)性特點(diǎn)，擴大師范生的創(chuàng )造空間，提高師范生的就業(yè)競爭力�！盵2]筆者認為一體化培訓的實(shí)踐平臺可從三方面進(jìn)行。首先，分階段、多層次、多模塊培訓師范生的技能和能力。分階段主要是針對中小學(xué)不同階段美術(shù)實(shí)踐的特點(diǎn)和難度，可將美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生的實(shí)踐能力分初級階段（小學(xué)1-6年級）、中級階段（7-9年級）和高級階段（高中階段）來(lái)培養。分層次主要是根據中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐內容的需要，可劃分為基本技能層、專(zhuān)業(yè)技能層和綜合應用層等三個(gè)層次。多模塊主要是根據中小學(xué)不同類(lèi)型課程所涉及的專(zhuān)業(yè)技能和能力，培養學(xué)生熟練掌握不同美術(shù)教學(xué)技能，并具備美術(shù)不同專(zhuān)業(yè)方向的實(shí)踐能力。這種教學(xué)訓練模式的目的是以美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生的應用能力培訓為主線(xiàn)，注重對美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生的專(zhuān)業(yè)運用能力、分析能力、創(chuàng )新能力和綜合能力的培養。其次，以活動(dòng)來(lái)提高師范生的教學(xué)技能、教學(xué)能力和個(gè)人綜合素質(zhì)。對美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師范生來(lái)說(shuō)，美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)就是表達美、展現美和塑造美的過(guò)程，在教育見(jiàn)習和實(shí)習過(guò)程中，指導教師必須始終讓師范生參與到具體的美術(shù)活動(dòng)中去，這樣才能夠對師范生進(jìn)行技能、能力和心理素質(zhì)等的鍛煉。如在大一年級教育見(jiàn)習階段，通過(guò)觀(guān)摩優(yōu)秀美術(shù)課教學(xué)活動(dòng)讓師范生了解中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)的特點(diǎn)，培養學(xué)生對未來(lái)美術(shù)教師職業(yè)的認知感。大二、大三年級的見(jiàn)習階段，讓師范生參與實(shí)習學(xué)校的美術(shù)教學(xué)課外指導活動(dòng)，培訓師范生教什么，怎樣教，通過(guò)試講、模擬上課、參加美術(shù)教學(xué)技能比賽等活動(dòng)來(lái)培訓美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生如何掌握教學(xué)技能，提高教學(xué)能力。在大四的實(shí)習階段，在對師范生職業(yè)綜合素質(zhì)能力培訓中，通過(guò)座談、職場(chǎng)模擬競聘和職業(yè)情感展示等活動(dòng)，讓學(xué)生能全面地了解自己，展示自己、提高自己。最后，開(kāi)放式的指導美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師范生的教育實(shí)習，在教育實(shí)習中，美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習生不僅接受本專(zhuān)業(yè)指導教師的指導，還應該多請教其他專(zhuān)業(yè)教師的指導，學(xué)會(huì )獲得各項技能和能力，并在實(shí)踐中反復鍛煉，才能有效提高自己的綜合能力和素質(zhì)。
（三）發(fā)揮地方民間美術(shù)的資源優(yōu)勢，培養美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生審美情趣和人文素養
培養師范生的審美情趣和人文素養是教育實(shí)習的一個(gè)重要內容，而具體落實(shí)這項重要內容就要借助地方民間美術(shù)資源優(yōu)勢。這樣既解決了農村美術(shù)課堂教學(xué)只講不做、嚴重脫離實(shí)際的問(wèn)題，也能培養美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師范生發(fā)現美、欣賞美和創(chuàng )造美的能力和創(chuàng )新意識。只有這樣，師范生才能適應新形勢下中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革，取得較好的實(shí)習效果�！懊佬g(shù)教育是一種特殊的教育，教育過(guò)程的一個(gè)基本前提就是要求超越現有知識范圍，進(jìn)行施教和思考�！盵3]現有美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)習存在的問(wèn)題是，實(shí)習生應具備的技能和能力有限，課堂教學(xué)仍以美術(shù)欣賞替代了動(dòng)手實(shí)踐，美術(shù)教學(xué)的理念和思維跟不上現有中小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的步伐。為解決這一難題，筆者在指導師范生實(shí)習過(guò)程中，要求師范生貼近學(xué)生的實(shí)際，因地制宜，挖掘地方美術(shù)資源為自己的教學(xué)服務(wù)。具體做法是：筆者采用一利用、二發(fā)現、三探究的方式來(lái)加強對師范生美術(shù)教學(xué)創(chuàng )作能力的培養。一利用就是直接利用學(xué)生身邊民間美術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，如廣西玉林地方木偶戲人物呈現的造型美和色彩美，三江侗族吊腳樓木質(zhì)材料組合的形式美。通過(guò)欣賞，用毛筆、水彩筆、雞蛋殼等材料讓學(xué)生嘗試制作。二發(fā)現就是指結合學(xué)生的好奇心，引導學(xué)生發(fā)現、利用地方鄉土材料制作成藝術(shù)品。如利用棕櫚編制各種動(dòng)植物形象、樹(shù)根制作簡(jiǎn)易壁掛藝術(shù)品、地方小子石特殊肌理制作成色彩斑斕的圖案、豆類(lèi)的不同顏色和性狀做成拼貼畫(huà)等等。開(kāi)動(dòng)師范生的腦筋，因地制宜就地取材，培養師范生具體的美術(shù)實(shí)踐能力。三探究指美術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習生根據已掌握的教學(xué)經(jīng)驗，并結合地方現有美術(shù)資源創(chuàng )作美。如根據所學(xué)專(zhuān)業(yè)技法和具備的造型能力教會(huì )中學(xué)生利用蘿卜雕刻大象、鐵絲制作簡(jiǎn)易書(shū)架等工藝品、紙張不同制作方法形成各種染織圖案和浮雕等�？傊�，實(shí)習生可根據地方民間美術(shù)特點(diǎn)，結合多媒體課件，獨立設計教學(xué)內容，獨立組織富有創(chuàng )意的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能真正鍛煉自己的實(shí)踐能力，增強師范生的創(chuàng )新意識，才能提高師范生的審美情趣和人文素養。
（四）實(shí)行有效合作的管理方式
有效的人才培養模式離不開(kāi)科學(xué)化的管理。就美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習的管理來(lái)說(shuō)，一方面由于實(shí)習生人數多，分布比較散，覆蓋面廣，時(shí)間、空間及各種條件對實(shí)習生制約性��；另一方面美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習生不是真正意義上的美術(shù)老師，在教育教學(xué)方面又不能和一般的合格美術(shù)老師一樣嚴格要求。所以這給實(shí)習管理帶來(lái)了一定的難度。筆者認為實(shí)行合作管理模式可以有效解決當前美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習管理難的問(wèn)題。一是職責明確。在教育實(shí)習過(guò)程中，地方高師院校、教育主管部門(mén)、實(shí)習學(xué)校和指導教師四方應明確職責，即由地方高師院校精心組織、培訓指導老師，地方教育主管部門(mén)參與督促指導，實(shí)習學(xué)校和實(shí)習指導教師負責對師范生進(jìn)行技能、能力和心理素質(zhì)等方面的培養和訓練。二是加強合作、共同管理。高師院校、地方教學(xué)主管部門(mén)和實(shí)習學(xué)校應在師資培訓和技術(shù)能力方面開(kāi)展合作，營(yíng)造良好的實(shí)習環(huán)境，在充分調動(dòng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習生主動(dòng)性積極性的基礎上，對美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)習進(jìn)行共同管理，美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生的教育實(shí)習實(shí)效性才能進(jìn)一步增強。
三、結語(yǔ)
“傳播知識的重要人物是知者，而知者之間的關(guān)系非常重要。一位教師無(wú)法培育孩子的整體發(fā)展，需要所有教師一起配合。因此，知者不僅僅是教師個(gè)體，而且是教師群體�！盵4]高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習課程在改革，中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)在發(fā)展，這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，需要有熱愛(ài)和獻身美術(shù)教育事業(yè)的人來(lái)共同擔負起這個(gè)培養人的責任，改革現行地方高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習模式，強化教育實(shí)習培訓，只有這樣，才能提高美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)習的實(shí)效性。
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