初中心理健康教育的論文
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摘 要：本文通過(guò)在初中教授心理健康教育課程的實(shí)習經(jīng)歷，反思總結如何做好學(xué)生到教師的角色轉換，以及如何在課堂內容的設置上更加吸引學(xué)生。
關(guān)鍵詞：心理健康教育 實(shí)習教師 課程內容設置
一、教師角色與學(xué)生角色的轉換
心理健康教育是在心理學(xué)理論與方法指導下的一個(gè)教育過(guò)程，也是一種教育技術(shù)更是一種教育服務(wù)。這種教育可以使學(xué)生在學(xué)習、生活和前途等方面取得良好的適應，從而完美健全地成長(cháng)[1]。經(jīng)歷了一學(xué)期的心理健康教師的實(shí)習生活，讓我初嘗了作為一名教師的酸甜苦辣，在實(shí)習中我對于眾多的學(xué)生來(lái)說(shuō)是實(shí)習教師，而對于學(xué)校的各位教師來(lái)說(shuō)我是實(shí)習生，在學(xué)生與教師雙重角色的不斷轉換中體會(huì )到了許多，也學(xué)習到了課本上學(xué)不到的東西。
一直想要建立一種朋友般的師生關(guān)系，實(shí)際扮演了教師角色后發(fā)現，老師還是要和學(xué)生間有距離，要讓學(xué)生對自己有一定的崇拜感和距離感，有教師應有的姿態(tài)，最重要的就是要以身作則，用自己的行動(dòng)去帶動(dòng)學(xué)生，讓他們看到一個(gè)好的標榜，這也是教師”教”的一個(gè)方式。在塑造這樣一個(gè)教師形象的同時(shí)不能忘記和學(xué)生是民主平等的，作為心理教師更要如此，要讓學(xué)生看到對他們的理解，讓他們在做錯事情時(shí)能夠真正認識到自己的錯誤，同時(shí)對于老師提出的批評建議發(fā)自心底的贊同、信服，嚴厲的批判也許當下會(huì )得到學(xué)生認錯的結果，可是也許會(huì )埋下一顆反叛的種子，只有在聽(tīng)到他們心里的聲音時(shí)才會(huì )了解到他們的需求他們行為的原因所在，這樣才能對癥下藥，才會(huì )行之有效。
學(xué)生的心理問(wèn)題有很強的相對性，沒(méi)有唯一確定的答案，很多問(wèn)題不是在學(xué)校環(huán)境里就可以解決的[2]。作為心理健康課程的老師，我們更多的教授給學(xué)生貼切其年齡段生長(cháng)狀況的相關(guān)心理知識，同時(shí)教給他們在這一時(shí)期可能出現的問(wèn)題的處理方法，如親子沖突、同伴沖突等，培養并鍛煉這一階段需要加強的能力，如意志力、情緒調控能力等等。而我在作為教師對學(xué)生講授知識時(shí)，認識到要教會(huì )學(xué)生知識，首先自己要有知識。常言道：”要給人家一碗水，自己就要有一桶水�！睂W(xué)生喜歡上你教的課才會(huì )喜歡你、佩服你，使自己的教學(xué)得到學(xué)生的認可，這對于建立良好的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。
二、課程內容設置
那么如何讓自己的課程使學(xué)生喜歡呢？我認為有以下幾點(diǎn)：
第一，課程內容的`安排。能否吸引學(xué)生重要的是能否在一開(kāi)始就提起他們的興趣，而能否提起興趣重要的又是這些內容是否讓學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，貼近他們的生活。站在學(xué)生的角度去安排課程的內容、搜集資料、設置活動(dòng)，提起學(xué)生的興趣就更加簡(jiǎn)單輕松一點(diǎn)，而這樣也容易聽(tīng)到他們心里的聲音，更多的了解他們的心理活動(dòng)。
第二，視聽(tīng)資料的選擇。僅用單純的文字性的材料去給學(xué)生講授知識時(shí)學(xué)生的注意力很容易出現轉移等現象，如在課堂上與周?chē)瑢W(xué)聊天，做小動(dòng)作，甚至睡覺(jué)等等。這些情況的出現均是學(xué)生對所講內容感覺(jué)乏味時(shí)產(chǎn)生的，而適時(shí)的加入恰當的視聽(tīng)資料不僅能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠讓學(xué)生們對于所講內容有更多的體會(huì )，加深理解。選擇恰當的視聽(tīng)資料是一個(gè)難點(diǎn)，首先該資料要貼合所講內容，其次要有能夠觸動(dòng)學(xué)生的方面，讓他們在感動(dòng)中學(xué)習領(lǐng)悟，最后就是要有一定的深度，值得反復回味思考。
第三，課堂活動(dòng)的篩選。鑒于初中生的活潑好動(dòng)這一特點(diǎn)，課堂活動(dòng)是一個(gè)非常好的環(huán)節，課堂活動(dòng)的設置篩選同樣要貼切課程內容，激發(fā)起學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中感觸更多學(xué)習更多。
第四，課后作業(yè)的布置。課后作業(yè)是能夠讓學(xué)生更多的體會(huì )到課程內容的環(huán)節，甚至于有些學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中學(xué)習到感觸到的東西更多，比如說(shuō)生命教育的課后作業(yè)是每一天十五分鐘體驗一下盲人，殘疾人，聾啞人等等在身體上不健全的人的生活狀態(tài)，在第二節課上有很多學(xué)生談到了他們在做這一作業(yè)時(shí)的感觸，完全出乎我意料外的收獲，遠比一節課上給他們看圖片、視頻、講實(shí)例帶來(lái)的感受多，這樣的課后作業(yè)就達到了良好的效果。當然也不是所有的課程內容都需要布置課后作業(yè)，主要是以帶給學(xué)生心理上的感受學(xué)習為前提的。
第五，對待學(xué)生的態(tài)度。這一點(diǎn)對于我們實(shí)習老師來(lái)說(shuō)更多的就是如何做好師生雙重角色的轉變。要注意在學(xué)生面前要做好老師應該做的事情，擺出教師應該有的姿態(tài)，要做好榜樣作用，也就是說(shuō)在學(xué)生面前要拋棄掉自己的學(xué)生角色。想要與學(xué)生相處的像朋友一樣也是可以的，但是仍要保持適當的師生距離感，不能讓學(xué)生覺(jué)得在你這個(gè)老師面前可以沒(méi)大沒(méi)小，對待學(xué)生的態(tài)度要平等民主，可以溫和但是不能沒(méi)有嚴厲，要寬嚴相濟，獎懲分明。
三、家校結合教育的調節
教育理論告訴我們：學(xué)校、家庭對學(xué)生發(fā)揮著(zhù)重要的教育作用。因此，加強教師與廣大家長(cháng)的交往、合作，對全面推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施有著(zhù)十分重要的現實(shí)意義。其中父母的教養方式對孩子心理健康的發(fā)展有著(zhù)直接的影響[3]。當家長(cháng)、老師、學(xué)校這三者之間因為在孩子的成長(cháng)教育的方法上出現分歧時(shí)，作為心理老師要做好協(xié)調溝通工作，做到相互理解，這些問(wèn)題在處理時(shí)就好像是做心理咨詢(xún)一樣，站在對方的角度理解他的想法，然后進(jìn)一步解除誤會(huì )，做到相互信任，相互理解，相互促進(jìn)，這樣就可以做好對學(xué)生的家校結合教育，對于孩子們的成長(cháng)會(huì )有更大的幫助[4]。
參考文獻：
[1]佟榮頤.中學(xué)生心理健康教育”學(xué)校-家庭”互動(dòng)模式研究[D].遼寧師范大學(xué)，2004.
[2]申繼亮.當前學(xué)校心理健康教育的困境與出路[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，2002，（1）.
[3]李德勇.影響中學(xué)生心理健康的家庭因素研究[D].南京師范大學(xué)，2006.
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