小學(xué)語(yǔ)文論文：反思性教學(xué)的實(shí)驗設計及實(shí)施過(guò)程
大凡教學(xué)實(shí)驗過(guò)程，都遵循一般科學(xué)研究的程序，即發(fā)現問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假說(shuō)、驗證假說(shuō)等。反思性教學(xué)實(shí)驗也不例外。這里以這幾個(gè)環(huán)節為線(xiàn)索，描述反思性教學(xué)的實(shí)驗設計及實(shí)施過(guò)程。
1．反思教學(xué)現狀，發(fā)現問(wèn)題。可采用的方法有：(1)參與實(shí)驗的教師向別人講述自己教學(xué)的故事，在此過(guò)程中發(fā)現自己教學(xué)的問(wèn)題或請別人發(fā)現自己的問(wèn)題。(2)觀(guān)看自己教學(xué)的錄像帶，在專(zhuān)家或他人的幫助下發(fā)現自己的不足。(3)觀(guān)察實(shí)況，發(fā)現教學(xué)中需要改進(jìn)之處。(4)討論，對教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題達成共識。(5)文獻檢索，從學(xué)生作業(yè)、教學(xué)計劃、教學(xué)理論文章等中發(fā)現問(wèn)題。當然，教學(xué)中存在的問(wèn)題是形形色色的，反思性教學(xué)小組要對發(fā)現的問(wèn)題反復論證，以便準確地把握。
2．進(jìn)行目的一手段分析，提出假說(shuō)。反思性教學(xué)的目的與要解決的教學(xué)問(wèn)題的關(guān)系比較復雜。一方面，著(zhù)手解決的問(wèn)題不同，達到的目的可能兩樣。因此，在進(jìn)行目的一手段分析之前，還需要進(jìn)一步明確問(wèn)題。教學(xué)中的問(wèn)題可從三方面審視：一是真問(wèn)題與假問(wèn)題(所謂真問(wèn)題即客觀(guān)存在的有研究?jì)r(jià)值的且有可能解決的問(wèn)題；相反．有一個(gè)必要條件不能滿(mǎn)足的便是假問(wèn)題)。二是個(gè)別問(wèn)題與普遍問(wèn)題。三是感性問(wèn)題與理性問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，應當選擇真問(wèn)題而不是假問(wèn)題，理性問(wèn)題而不是感性問(wèn)題(或者將選擇的感性問(wèn)題轉化為理性問(wèn)題)。至于是選擇個(gè)別問(wèn)題還是普遍問(wèn)題，這取決于參與教師進(jìn)行反思性教學(xué)的目的。如果僅是為了自己解決教學(xué)中的困難，可選擇個(gè)別問(wèn)題；如果是為了創(chuàng )立理論，可選擇普遍問(wèn)題。另一方面，解決教學(xué)問(wèn)題本身是一個(gè)目的，但反思性教學(xué)的整體目的.遠不止于此。因此，在明確問(wèn)題后，還需要弄清通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)而實(shí)現的發(fā)展教師和學(xué)生的整體目的。明確目的后，用何種手段實(shí)現目的至為重要。在選擇手段方面，“搜索樹(shù)”是有效方法之一，即先設想若干促使問(wèn)題由初始狀態(tài)向目標狀態(tài)轉化的手段，再比較擇優(yōu)。設想手段可從三方面進(jìn)行：一是自我假設(說(shuō))，二是專(zhuān)家假設，三是同行假設。由于設想者立足點(diǎn)的差異，提出的辦法通常大相徑庭，因此，反思性教學(xué)小組最后要綜合各方面的意見(jiàn)，定下較佳方案。
3．制定教學(xué)計劃，將假說(shuō)具體化。要將假說(shuō)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，即將前述解決教學(xué)問(wèn)題的辦法，盡可能地具體化，變成可操作的步驟，根據倩況逐步落實(shí)到相應的教學(xué)階段，使假說(shuō)在全部教學(xué)過(guò)程中得到檢驗，當然，如果假說(shuō)只涉及某些教學(xué)環(huán)節或階段，則不必面面俱到。
4．實(shí)施計劃，進(jìn)行教學(xué)。在反思性教學(xué)過(guò)程中，教師要按教學(xué)計劃要求觀(guān)察教學(xué)過(guò)程，收集證實(shí)或證偽假說(shuō)的材料。
5．分析和處理材料，得出初步結論，寫(xiě)出反思性日記或論文、實(shí)驗報告等。
這是一個(gè)相對完整的反思性教學(xué)周期。如果需要，下一周期再從提出問(wèn)題開(kāi)始。經(jīng)過(guò)若干次循環(huán)，教師學(xué)會(huì )從選題到驗證假說(shuō)以及形成研究結論的全過(guò)程，從而成為遇到教學(xué)問(wèn)題能用科學(xué)方法解決的學(xué)者型教師。
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