大二科技論文
科技論文是科學(xué)技術(shù)人員或其他研究人員在科學(xué)實(shí)驗的基礎上，對自然科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)、以及人文藝術(shù)研究領(lǐng)域的現象進(jìn)行科學(xué)分析、綜合的研究和闡述，進(jìn)一步的進(jìn)行一些現象和問(wèn)題的研究，總結和創(chuàng )新另外一些結果和結論，并按照各個(gè)科技期刊的要求進(jìn)行電子和書(shū)面的表達。
大二科技論文：科技館展廳內探究式教育活動(dòng)初探
【摘 要】
科技館作為非正規教育場(chǎng)所，絕大部分展項為可操作動(dòng)態(tài)展品。除了展廳現有的輔導講解、實(shí)驗表演等教育活動(dòng)外，在展廳工作的輔導教師可以將展廳展品作為依托，開(kāi)發(fā)探究式教育活動(dòng)，讓觀(guān)眾在操作展品的同時(shí)能從中獲取直接經(jīng)驗，體會(huì )科學(xué)帶給自己的樂(lè )趣。
【論文關(guān)鍵詞】
科技館；非正規教育；探究；直接經(jīng)驗
如今，我國的科技館事業(yè)較從前有了飛速發(fā)展�！肮娎斫饪茖W(xué)”的逐漸滲透，以及越來(lái)越多的對外交流與合作拓寬了中國科技館人的思想和視野。中國的科技館不再僅局限于常規教育展覽，臨時(shí)展廳、特色主題教育活動(dòng)已成為常態(tài)化的展覽、展示教育手段。隨著(zhù)觀(guān)眾對科學(xué)知識的渴求程度的逐步提升，在輔導講解、各類(lèi)表演之外，也可改變教育活動(dòng)的形式，讓參與者從中獲取直接經(jīng)驗，有所感悟和收獲。
1 科技館內開(kāi)展探究教育活動(dòng)的目的
在大多數觀(guān)眾眼里，科技館是一個(gè)休閑、游覽、甚至娛樂(lè )的場(chǎng)所，帶著(zhù)學(xué)習目的前來(lái)的觀(guān)眾并不在多數。此外，展品數量多、展廳面積大，觀(guān)眾的參觀(guān)經(jīng)常是隨機無(wú)序的。因此，科技館需要開(kāi)展一些教育活動(dòng)與常設展覽并行，由活動(dòng)組織者有計劃、有目的地為參與者提供學(xué)習的條件，并令他們從中獲取知識和心得。無(wú)論是國內還是國外，各個(gè)博物館、科技館中都采用了這種展覽和教育并存的模式�？萍拣^內的動(dòng)手參與展項較多，為教育活動(dòng)的開(kāi)展提供了更多可能性，有必要在教育活動(dòng)模式上進(jìn)行更多探索和改進(jìn)。
探究式學(xué)習是由美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布在1960年左右提出的[1]。早在20世紀初期，教育家杜威便提出了探究學(xué)習的初始觀(guān)念。在美國，學(xué)生從幼兒園時(shí)期便開(kāi)始體驗探究式教學(xué)。美國20世紀80年代提出的“2061”計劃以及科學(xué)素養導航圖，更是為美國的探究式學(xué)習提供了非常完備的理論依據。在溫·哈倫編著(zhù)的《科學(xué)教育的原則和大概念》一書(shū)中，著(zhù)重寫(xiě)到了科學(xué)教育應致力于的幾方面：“理解科學(xué)的大概念（包括科學(xué)概念、關(guān)于科學(xué)本身和科學(xué)在社會(huì )中所起作用的概念）；收集和運用實(shí)證的科學(xué)能力及科學(xué)態(tài)度�！彼鼜娬{了學(xué)生獲取的科學(xué)知識中應該至少有部分是從不同形式的科學(xué)探究經(jīng)驗中獲得的。美加地區的很多科學(xué)館都是提倡讓觀(guān)眾進(jìn)行親身“動(dòng)手”與“參與”。讓觀(guān)眾在親自動(dòng)手，獲探究式學(xué)習時(shí)代。博物館策劃、設計、制作具有觀(guān)眾參觀(guān)性的陳列展覽或其他活動(dòng)項目，使人們不僅可以親自參與動(dòng)手操作，同時(shí)還要用腦思考，從而對有關(guān)內容獲得真正的認知。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，歐美非正規教育場(chǎng)所的探究式活動(dòng)已經(jīng)到了比較成熟的階段。
在非正規教育場(chǎng)所（如科技館、博物館等）嘗試推廣探究式教學(xué)法有其積極意義�？萍拣^作為非正規教育場(chǎng)所，有必要在探究式學(xué)習方面做出嘗試和貢獻；并具備讓學(xué)生親身操作體驗、還原實(shí)驗情境、獲取直接經(jīng)驗的硬件資源和條件；代寫(xiě)本科論文此外，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習可以提高科技館輔導教師的教學(xué)水平。
2 探究式教育活動(dòng)開(kāi)展實(shí)施
2.1 選定恰當的展品
在探究式教育活動(dòng)的開(kāi)發(fā)前期，展品范圍的選定十分重要[2]。在科技館展廳中的展品往往分為幾大類(lèi)：以圖文版、模型等形式為主的靜態(tài)展示展品；將核心科技原理提煉出來(lái)，并直觀(guān)地展現在觀(guān)眾面前的動(dòng)態(tài)演示型展品（如雙曲隧道、伸縮的線(xiàn)圈等展品）；實(shí)現原理展現的同時(shí)，還可以模擬再現科學(xué)實(shí)驗場(chǎng)景，為觀(guān)眾營(yíng)造體驗科技、了解科技情境的參與體驗型展品（如法拉第實(shí)驗、手蓄電池等展品）。
由于展廳內觀(guān)眾流動(dòng)性較大，參與體驗型的展品往往能讓觀(guān)眾深入其中，并有興趣了解展品背后的人文歷史故事。輔導教師應該選定參與體驗型展品為活動(dòng)依托，并對展品展示內容通過(guò)模擬再現科學(xué)實(shí)境的形式，引導觀(guān)眾操作、觀(guān)察、體驗展品，把展品看作是科學(xué)實(shí)驗裝置，讓參與者進(jìn)行相關(guān)探究實(shí)驗，并與同伴展開(kāi)交流、討論，通過(guò)展品所展示的科學(xué)現象，自己發(fā)現和得出結論，從中獲取直接經(jīng)驗。參與者通過(guò)這樣一個(gè)有系統的探究式活動(dòng)，不僅可以對現有定理、結論有一定的掌握，還能夠通過(guò)科技發(fā)展的進(jìn)程更直觀(guān)地加深對科技與社會(huì )關(guān)系的理解，并培養敢于質(zhì)疑，勇于實(shí)踐探索的科學(xué)精神，使教育活動(dòng)的效果由“知識與技能”上升到“過(guò)程與方法”乃至“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的層面”。
2.2 聚焦活動(dòng)參與對象
來(lái)科技館參觀(guān)的`觀(guān)眾年齡層次分布較廣，在活動(dòng)設計的前期，要對觀(guān)眾的年齡層和需求進(jìn)行系統分析。
通過(guò)統計，觀(guān)眾主要分為五類(lèi)：
通過(guò)不難看出，觀(guān)眾之間的差異十分明顯，因此在探究式教育活動(dòng)策劃初期，需要特別聚焦在某一個(gè)群體，再針對選定群體的特性進(jìn)行活動(dòng)主體設計。由于10歲以上的青少年已經(jīng)具備一定的理解分析能力，并有學(xué)校老師來(lái)做系統組織，因此，展廳內的探究活動(dòng)更主要側重于小學(xué)高年級和中學(xué)生。
3 活動(dòng)內容設計
3.1 明確活動(dòng)內容的主題和探究目的。
要做一場(chǎng)真正的“探究”式活動(dòng)，首先要明確“探究”的定義。與傳統活動(dòng)的不同之處在于，參與者需要自己去搜集例證、得出結論并進(jìn)行驗證。在選定適合的展品和確定面向對象（中學(xué)生為主）之后，還需要確定本次活動(dòng)要達到的目的。例如，“讓同學(xué)們對原電池的構造有更形象化的認識”，輔導教師需要把活動(dòng)針對的目標作為基礎，篩選具有探究性質(zhì)的展品進(jìn)行分析和內容設計。
3.2 充足的準備、測試工作
每一個(gè)較為成熟的教育活動(dòng)實(shí)施前，都需要進(jìn)行大量的準備、預演、試講工作。探究式教育活動(dòng)更是如此，讓參與者進(jìn)行探究活動(dòng)之前，輔導教師需要針對活動(dòng)的流程進(jìn)行反復測試，以中國科技館探索與發(fā)現A廳的活動(dòng)《手蓄電池探究式學(xué)習》為例，輔導教師在活動(dòng)前期，對吸水紙蘸鹽水、肥皂水、醋、洗衣粉等均進(jìn)行了反復測試并記錄數據。最終選定了與最初伏打實(shí)驗中一樣的鹽水作為活動(dòng)材料。與此同時(shí)，輔導教師嘗試了多種正確或錯誤的伏打電堆搭建方法，站在參與者的角度進(jìn)行思考、比對并分析，為活動(dòng)開(kāi)展的順利進(jìn)行付出了大量努力。
【參考文獻】
[1][美]《國家科學(xué)教育標準》科學(xué)探究附屬讀物編委會(huì ).科學(xué)探究與國家科學(xué)教育標準——教與學(xué)的指南[M].科學(xué)普及出版社，2010，9.
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[3]張云飛.館校結合中展教資源的開(kāi)發(fā)和利用[Z].
[4]中國科普理論與實(shí)踐探索——公民科學(xué)素質(zhì)建設論壇暨全國科普理論研討會(huì )[R].2011.
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