我對創(chuàng )業(yè)的看法論文

　　大學(xué)生創(chuàng )業(yè)是指大學(xué)生為實(shí)現自我發(fā)展需要,利用其現有控制的資源和自身能力,在經(jīng)濟環(huán)境中尋找并把握創(chuàng )業(yè)機會(huì )來(lái)創(chuàng )建企業(yè)或產(chǎn)業(yè),以實(shí)現自我價(jià)值、經(jīng)濟價(jià)值和社會(huì )價(jià)值的過(guò)程。下面是小編整理的我對創(chuàng )業(yè)的看法論文，歡迎來(lái)參考！

　　摘要：從性別、專(zhuān)業(yè)、學(xué)校類(lèi)型和創(chuàng )業(yè)教育方式方面，探討了大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感的影響因素。研究發(fā)現，當前大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感處于中等水平；性別對創(chuàng )業(yè)自我效能感有顯著(zhù)影響，女大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)自我效能感明顯偏低；學(xué)校類(lèi)型與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感顯著(zhù)負相關(guān)；創(chuàng )業(yè)教育對創(chuàng )業(yè)自我效能感作用顯著(zhù)，但不同創(chuàng )業(yè)教育方式的作用存在很大差異，創(chuàng )業(yè)必修課等的作用亟待提高。需要通過(guò)深化高校創(chuàng )業(yè)教育改革，進(jìn)一步提高大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)自我效能感。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng )業(yè)自我效能感；創(chuàng )業(yè)教育；大學(xué)生

　　一、問(wèn)題與背景

　　當前，黨和國家對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)非常重視，黨的十八大對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養作出了重要部署，國務(wù)院辦公廳2015年印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，對加強高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育提出明確要求，各級政府也出臺了一系列促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的優(yōu)惠政策。在多方努力下，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng )業(yè)的比例有所提高，但是，與歐美發(fā)達國家大學(xué)生創(chuàng )業(yè)率相比，還存在顯著(zhù)差距。影響大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的因素是多方面的，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感偏低也是重要原因之一。創(chuàng )業(yè)自我效能感與創(chuàng )業(yè)行為密切相關(guān)，可以影響創(chuàng )業(yè)行為的選擇、維持和結果。[1]因此，高校創(chuàng )業(yè)教育應該注重培養提高大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感。當前大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感狀況怎么樣？創(chuàng )業(yè)教育對創(chuàng )業(yè)自我效能感產(chǎn)生怎樣的影響？如何通過(guò)創(chuàng )業(yè)教育來(lái)提高大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)自我效能感？本文運用問(wèn)卷調查的方法，研究了高校創(chuàng )業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感的作用，試圖找到影響大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感的關(guān)鍵因素，為加強高校創(chuàng )業(yè)教育、提高大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感提供幫助。

　　二、文獻回顧

　　自我效能感是社會(huì )認知理論的核心概念,用來(lái)解釋人們如何判斷其能力以及這種判斷如何影響其動(dòng)機和行為。1977年，美國著(zhù)名心理學(xué)家班杜拉首次提出了自我效能感這個(gè)概念，他認為自我效能感是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”[2]。1986年，他在《思想行為的社會(huì )基礎:一種社會(huì )認知理論》一書(shū)中,對自我效能機制進(jìn)行了更系統全面的論述,分析了自我效能感的形成機制和功能，逐步形成了自我效能感理論的框架。[3]自我效能感理論對認知與行為的中介過(guò)程做出了理論解釋?zhuān)�揭示了自我效能感的形成途徑，認為“自我效能感的形成主要來(lái)自四種不同的途徑：一是通過(guò)以往的成敗經(jīng)驗；二是通過(guò)他人的示范效應；三是通過(guò)社會(huì )勸說(shuō)，告訴人們他們具備獲得成功的能力；四是通過(guò)情緒狀況和生理喚起”。自我效能感的作用主要體現在行為選擇、動(dòng)機性努力、認知過(guò)程以及情感過(guò)程這四個(gè)方面。[4]創(chuàng )業(yè)自我效能感是自我效能理論應用于創(chuàng )業(yè)領(lǐng)域的衍生概念，Chen首先在創(chuàng )業(yè)研究中引入這一概念，并將其定義為創(chuàng )業(yè)者相信自己能夠勝任創(chuàng )業(yè)角色、完成創(chuàng )業(yè)任務(wù)的信念。[5]關(guān)于創(chuàng )業(yè)自我效能感的維度結構，DeNoble等基于核心創(chuàng )業(yè)技能把創(chuàng )業(yè)自我效能感分為機會(huì )識別、創(chuàng )新和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、風(fēng)險和不確定性管理、關(guān)鍵資源的獲取與配置、人際關(guān)系及網(wǎng)絡(luò )管理、創(chuàng )新工作環(huán)境的營(yíng)造和維持等六個(gè)維度，并在此基礎上開(kāi)發(fā)了創(chuàng )業(yè)效能感量表。[6]我國學(xué)者嚴建雯等編制了包括五個(gè)維度27個(gè)項目的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感問(wèn)卷。[7]創(chuàng )業(yè)自我效能感作為一種創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的深層次的信念因素，是理解與預測創(chuàng )業(yè)者行為的重要概念。Krueger等的研究表明，創(chuàng )業(yè)自我效能感是一個(gè)潛在創(chuàng )業(yè)者真正開(kāi)始創(chuàng )業(yè)的重要先決條件。[8]Laviolette認為，個(gè)體創(chuàng )業(yè)自我效能感是預測其創(chuàng )業(yè)意向強度與最終是否采取創(chuàng )業(yè)行動(dòng)的一個(gè)重要變量，創(chuàng )業(yè)效能感高的個(gè)體更有可能成為一名創(chuàng )業(yè)者。同樣的環(huán)境，創(chuàng )業(yè)效能感高的個(gè)體認為充滿(mǎn)機會(huì )，而創(chuàng )業(yè)效能感低的個(gè)體則認為充滿(mǎn)困難和風(fēng)險。[9]關(guān)于創(chuàng )業(yè)自我效能感的形成機制，有學(xué)者認為創(chuàng )業(yè)效能感形成的心理機制包括需要驅動(dòng)過(guò)程、模仿認同過(guò)程和內化外化過(guò)程，受四個(gè)因素的影響：成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語(yǔ)勸導以及情緒反應。[10]創(chuàng )業(yè)教育對創(chuàng )業(yè)自我效能感有重要作用，有學(xué)者認為，創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程實(shí)際上是一種培養學(xué)生自我效能感的過(guò)程，教育和培訓對創(chuàng )業(yè)自我效能感具有正向影響作用。[11]文獻回顧發(fā)現，關(guān)于創(chuàng )業(yè)自我效能感的研究，現有成果局限于概念結構、功能、形成機制和影響因素等方面，偏重理論研究，缺少高校創(chuàng )業(yè)教育、特別是各種創(chuàng )業(yè)教育方式影響大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感的實(shí)證研究，這正是本文試圖彌補的研究薄弱點(diǎn)。

　　三、研究設計

　　1.樣本情況

　　調查對象是湖北省各類(lèi)高校中的在校大學(xué)生（包括專(zhuān)科生、本科生和研究生），樣本抽取采用多段分層抽樣的方法。調查發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收925份，剔除回答不完整的問(wèn)卷38份，得到有效問(wèn)卷887份，有效回答率為88.7％。

　　2.大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感及其測量

　　創(chuàng )業(yè)自我效能感是個(gè)體相信自己能夠勝任不同創(chuàng )業(yè)角色和任務(wù)的信念。Chen等人根據創(chuàng )業(yè)的任務(wù)職能，從營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng )新、管理、風(fēng)險承擔和財務(wù)控制等5個(gè)方面設計了量表。[12]陸書(shū)根等人從能力素質(zhì)、成功機會(huì )、工作經(jīng)驗、行業(yè)選擇、創(chuàng )業(yè)信心等5個(gè)方面設計了大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感量表。[13]本研究參考以上學(xué)者設計的量表，結合大學(xué)生自身的特點(diǎn)，從創(chuàng )新能力、機會(huì )識別、風(fēng)險管理、人際網(wǎng)絡(luò )、資源獲取、創(chuàng )業(yè)素質(zhì)和創(chuàng )業(yè)信心等7個(gè)方面設計題目，按照Likert5級量表的方式構成大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感量表。

　　3.高校創(chuàng )業(yè)教育狀況

　　測量高校創(chuàng )業(yè)教育狀況指大學(xué)生在校期間參加或接受創(chuàng )業(yè)教育的情況，根據目前高校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)際情況，從創(chuàng )業(yè)必修課、創(chuàng )業(yè)選修課、創(chuàng )業(yè)專(zhuān)題講座、創(chuàng )業(yè)指導、創(chuàng )業(yè)能力測評、創(chuàng )業(yè)計劃大賽、創(chuàng )業(yè)社團活動(dòng)和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等8個(gè)方面設計題目來(lái)調查大學(xué)生接受或參與創(chuàng )業(yè)教育的情況。本研究運用SPSS22.0進(jìn)行數據處理，采用的數據分析方法主要包括：一是應用探索性因素分析與信度分析檢驗大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感和創(chuàng )業(yè)教育2個(gè)量表的效度與信度。二是運用獨立樣本T檢驗對性別與創(chuàng )業(yè)自我效能感進(jìn)行相關(guān)分析。三是采用單因素方差分析(ANOVA)方法分析學(xué)校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)對創(chuàng )業(yè)自我效能感的影響。四是運用皮爾遜相關(guān)分析法、多元線(xiàn)性回歸分析法對創(chuàng )業(yè)教育與創(chuàng )業(yè)自我效能感進(jìn)行相關(guān)分析與回歸分析。

　　四、結果與分析

　　1.湖北大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感基本狀況

　　本研究從創(chuàng )新能力、機會(huì )識別、風(fēng)險管理、人際網(wǎng)絡(luò )、資源獲取、創(chuàng )業(yè)素質(zhì)和創(chuàng )業(yè)信心等7個(gè)方面設計量表測量大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感。對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感的評價(jià)，根據統計學(xué)原理，將創(chuàng )業(yè)自我效能感總分大于（或等于）M+SD認定為高創(chuàng )業(yè)自我效能感，小于（或等于）M-SD認定為低創(chuàng )業(yè)自我效能感，介于兩者之間為中等創(chuàng )業(yè)自我效能感。統計數據顯示，全部樣本創(chuàng )業(yè)自我效能感的平均分為24.71，標準差為4.36，按照上述劃分方法，分數大于（或等于）29.07為高創(chuàng )業(yè)自我效能感者，分數小于（或等于）20.35為低創(chuàng )業(yè)自我效能感者，發(fā)現高創(chuàng )業(yè)自我效能感者占比13.6%（121人），中等創(chuàng )業(yè)自我效能感者占比70.6%（626人），低創(chuàng )業(yè)自我效能感者占比15.8%（140人）。表明當前絕大多數大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感為中等水平，高創(chuàng )業(yè)自我效能感者和低創(chuàng )業(yè)自我效能感者都較少。進(jìn)一步分析低、高創(chuàng )業(yè)自我效能感者這兩個(gè)群體在創(chuàng )業(yè)自我效能感上的差別，高創(chuàng )業(yè)自我效能感群體的平均分為32.27，低創(chuàng )業(yè)自我效能感群體的平均分為18.45，獨立樣本T檢驗發(fā)現這兩個(gè)群體在創(chuàng )業(yè)自我效能感上存在極其顯著(zhù)差異（P＜0.01）。

　　2.性別與創(chuàng )業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

　　為了了解性別對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感的影響，采用獨立樣本T檢驗對性別與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感進(jìn)行相關(guān)分析(見(jiàn)表1)。結果顯示，不同性別的'大學(xué)生在創(chuàng )業(yè)自我效能感的機會(huì )識別、風(fēng)險應對這兩個(gè)指標方面，都存在極其顯著(zhù)差異（P＜0.01）；在創(chuàng )業(yè)信心和總體創(chuàng )業(yè)自我效能感這兩個(gè)方面，都存在顯著(zhù)差異（P＜0.05），所有存在顯著(zhù)差異的方面都是男大學(xué)生的得分高于女大學(xué)生。男女大學(xué)生在創(chuàng )業(yè)自我效能感的創(chuàng )新能力、人際關(guān)系能力、資源獲取和創(chuàng )業(yè)素質(zhì)方面，都不存在顯著(zhù)差異（P＞0.05），特別是反映創(chuàng )業(yè)資源獲取情況的“我能從家庭獲取創(chuàng )業(yè)支持”的得分，女大學(xué)生略微高于男大學(xué)生（不具有顯著(zhù)差異）。數據表明，女大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)自我效能感明顯低于男大學(xué)生，并且主要是由于女大學(xué)生在機會(huì )識別、風(fēng)險應對和創(chuàng )業(yè)信心等方面的自我評價(jià)較低造成的。

　　3.學(xué)校類(lèi)型與創(chuàng )業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

　　考察學(xué)校類(lèi)型與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感的關(guān)系（本次調查將學(xué)校類(lèi)型分為三類(lèi)：重點(diǎn)大學(xué)，指985和211工程大學(xué)；一般大學(xué)，指重點(diǎn)大學(xué)以外的普通本科院校；高職高專(zhuān)院校），采用單因素方差分析(ANOVA)對學(xué)校類(lèi)型與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感進(jìn)行相關(guān)分析(見(jiàn)表2)。結果顯示，不同類(lèi)型高校的大學(xué)生在創(chuàng )業(yè)自我效能感的人際關(guān)系能力、資源獲取、創(chuàng )業(yè)信心和總體創(chuàng )業(yè)自我效能感4個(gè)方面存在極其顯著(zhù)差異（P＜0.01），并且這4個(gè)方面得分情況都是：高職高專(zhuān)得分最高、一般大學(xué)其次、重點(diǎn)大學(xué)最低。在創(chuàng )新能力、機會(huì )識別和創(chuàng )業(yè)素質(zhì)方面不存在顯著(zhù)差異（P＞0.05）。說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感在不同類(lèi)型高校之間存在顯著(zhù)差異，且形成由高職高專(zhuān)到一般大學(xué)再到重點(diǎn)大學(xué)的高低排序。這可能是由于學(xué)業(yè)發(fā)展和就業(yè)競爭能力等方面的差別，不同類(lèi)型高校在學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育和創(chuàng )業(yè)教育這三種類(lèi)型教育中的側重點(diǎn)不同所致（重點(diǎn)大學(xué)偏重學(xué)術(shù)教育，而高職高專(zhuān)偏重創(chuàng )業(yè)教育）。

　　4．專(zhuān)業(yè)與創(chuàng )業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

　　考察專(zhuān)業(yè)與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感的關(guān)系（本次調查將專(zhuān)業(yè)分為三類(lèi)：理工類(lèi)、經(jīng)政類(lèi)、藝術(shù)及其他），采用單因素方差分析(ANOVA)對專(zhuān)業(yè)與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感進(jìn)行相關(guān)分析(見(jiàn)表3)。結果顯示，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在資源獲取方面存在極其顯著(zhù)差異（P＜0.01）；在創(chuàng )新能力、機會(huì )識別、風(fēng)險管理、人際交往、創(chuàng )業(yè)素質(zhì)和創(chuàng )業(yè)信心這6個(gè)方面，都不存在顯著(zhù)差異（P＞0.05）。5.創(chuàng )業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感的回歸分析為了進(jìn)一步分析創(chuàng )業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感的影響，以創(chuàng )業(yè)自我效能感為因變量，以創(chuàng )業(yè)教育的8個(gè)指標為自變量，進(jìn)行多元線(xiàn)性回歸分析（見(jiàn)表4）。結果顯示，8個(gè)自變量中，創(chuàng )業(yè)選修課和創(chuàng )業(yè)專(zhuān)題講座這兩個(gè)自變量的回歸系數假設檢驗概率值（P值）小于0.01，表明這兩項指標對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感有極其顯著(zhù)影響；創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng )業(yè)計劃大賽的回歸系數假設檢驗P值小于0.05，表明創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng )業(yè)計劃大賽對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感有顯著(zhù)影響；其余4個(gè)自變量的回歸系數假設檢驗P值均大于0.05，不具有統計學(xué)意義的顯著(zhù)性，表明這4項指標對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感沒(méi)有顯著(zhù)影響。應該注意的是，創(chuàng )業(yè)必修課作為最主要的創(chuàng )業(yè)教育方式，對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感的影響并不顯著(zhù)。

　　五、研究結論

　　綜上所述，本研究得出如下主要結論：一是當前大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感整體處于中等水平。理由是，創(chuàng )業(yè)自我效能感平均分為24.71（滿(mǎn)分為35），折算成百分制為70.57。二是性別對創(chuàng )業(yè)自我效能感有顯著(zhù)影響。女大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)自我效能感明顯低于男大學(xué)生，差別主要存在于風(fēng)險應對、機會(huì )識別和創(chuàng )業(yè)信心這三個(gè)方面。三是學(xué)校類(lèi)型與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)自我效能感呈顯著(zhù)負相關(guān)。即創(chuàng )業(yè)自我效能感隨著(zhù)學(xué)校層次上升而降低。四是整體而言專(zhuān)業(yè)對創(chuàng )業(yè)自我效能感影響不大，只是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生認為自己更能從家庭獲取創(chuàng )業(yè)支持。五是創(chuàng )業(yè)教育對創(chuàng )業(yè)自我效能感作用顯著(zhù)，但是不同創(chuàng )業(yè)教育方式的作用存在很大差異，創(chuàng )業(yè)選修課、創(chuàng )業(yè)計劃大賽、創(chuàng )業(yè)專(zhuān)題講座和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的作用顯著(zhù)，其他方式作用不顯著(zhù)，特別是作為最主要創(chuàng )業(yè)教育方式的創(chuàng )業(yè)必修課，還沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。

　　參考文獻

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