中學(xué)生的家庭教育議論文
家庭和學(xué)校一樣，是學(xué)生成長(cháng)的主要環(huán)境。中學(xué)生在中學(xué)教育中正經(jīng)歷身心巨變，他們與家庭之間的關(guān)系也不同于往昔。小學(xué)時(shí)代，家庭是保護自己的城堡，現在對中學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是時(shí)刻想從家長(cháng)的嘮叨、管教、干預、限制中解脫出來(lái)，劃出屬于自己的小天地，有的甚至不惜選擇出走。正如有位心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的那樣：在人生的各個(gè)階段中，青少年時(shí)期是最叫人憂(yōu)慮的。之所以會(huì )這樣，一是兒童時(shí)期適應不良所積累下來(lái)的問(wèn)題，到了青少年時(shí)期便會(huì )表現得更加明顯與嚴重;二是青少年過(guò)渡到成年期，在追求獨立與建立自我的過(guò)程中，常會(huì )發(fā)生各種特殊的適應困難。中學(xué)階段，是人的一生最關(guān)鍵而最富有特色的時(shí)期，也是身心急劇發(fā)展、變化的時(shí)期。如何度過(guò)人生路途的“黃金時(shí)期”，是擺在每個(gè)家庭、每位中學(xué)生面前的課題。
中學(xué)階段家庭教育對學(xué)生的成長(cháng)影響是十分重要的。下面就從三個(gè)方面來(lái)探討中學(xué)階段家庭教育對中學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)系。
一、家庭價(jià)值觀(guān)念與中學(xué)生心理健康
一個(gè)人的行為常受其價(jià)值觀(guān)念影響，自己認為重要的就會(huì )努力去做。一個(gè)重視教育的父母不僅會(huì )身體力行做對孩子有益處的事，在日常家庭生活中也會(huì )灌輸教育重要的價(jià)值觀(guān)念。孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)步受到父母的重視，孩子學(xué)習的興趣自然會(huì )增加。學(xué)習興趣的促進(jìn)作用，表現為發(fā)自?xún)刃牡暮闷嫘�、求知欲、抱負等。在外部行為上表現為對學(xué)習活動(dòng)的注意，從而引發(fā)行為趨向目標，在學(xué)校的各種活動(dòng)中都能積極主動(dòng)、興致勃勃。在學(xué)習過(guò)程中表現為學(xué)生體驗攻克難題的喜悅，獲得知識的滿(mǎn)足等等，使學(xué)生感到學(xué)習活動(dòng)本身就是一種享受。這部分學(xué)生在學(xué)校學(xué)習主動(dòng)，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習成績(jì)優(yōu)良，2000年在高一年級問(wèn)卷調查了解到，別人不督促，能主動(dòng)學(xué)習的占77.44%。在學(xué)習中遇到困難時(shí)，認真思考，爭取獨立解決占62.49%，馬上請教老師或同學(xué)占9.87%，放棄不做的占2.44%。你放學(xué)回家復習功課，先復習書(shū)本知識再以練習鞏固，并做好預習工作占7.92%，寫(xiě)完書(shū)面作業(yè)，并預習第二天功課的占37.19%，寫(xiě)完書(shū)面作業(yè)就行了占19.5%，以上都不是占23.7%。
一般教育程度高的父母，本身對孩子教育有較高的認識，也較關(guān)心，因此勤于吸收新的教育理論和觀(guān)念，并應用于教育子女上。教育水準高的父母，可能從事需要較高專(zhuān)業(yè)技能的職業(yè)，會(huì )無(wú)形中影響孩子的學(xué)習。一般來(lái)說(shuō)來(lái)自廈大、海洋三所的學(xué)生的學(xué)習成績(jì)較好，父母供給子女較多的文化剌激，諸如書(shū)籍、參觀(guān)旅游等。
父母重視家庭生活并以孩子的教育成長(cháng)為生活的重心，學(xué)生在校表現好，學(xué)習好，心情愉快，心理發(fā)育健康。這部分學(xué)生感到知識的重要性，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，不斷探索好的學(xué)習方法，成績(jì)一般穩中有升，心態(tài)較好，他們的學(xué)習生活充滿(mǎn)了快樂(lè )。從心理學(xué)角度講，這些同學(xué)的心理是健康積極向上的。
在商品經(jīng)濟大潮的沖擊下，有人短時(shí)間內奇跡般地暴富起來(lái)，知識分子的經(jīng)濟收入與這些人相差懸殊，知識貶值，分配不公，腦體倒掛的現象，使一部分家長(cháng)認為“讀書(shū)無(wú)用”，對教育價(jià)值的判斷采取了功利主義的態(tài)度，孩子讀書(shū)好壞無(wú)關(guān)緊要，樹(shù)大自然直，只忙于自己賺錢(qián)，對孩子讀書(shū)缺乏家教;也有一些家長(cháng)對學(xué)�，F行的一些片面追求升學(xué)率，導致學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重缺乏全面認識，產(chǎn)生不滿(mǎn)與困惑，而影響孩子對學(xué)校生活不感興趣、厭學(xué)，心理上感到仿徨、無(wú)奈，甚至痛苦。學(xué)習成績(jì)不良的這部分學(xué)生一般表現為退縮、自暴自棄，自覺(jué)矮人一等。但他們并非一無(wú)是處，這些學(xué)生往往操作技能水平較高，部分學(xué)生對美術(shù)表現濃厚的興趣，但語(yǔ)言和數學(xué)能力較弱。
二、父母的期望與中學(xué)生心理健康
據研究發(fā)現，孩子能力的發(fā)展、學(xué)業(yè)成就高低與父母的期望值成正比。父母對子女要求或期望較高，同時(shí)在子女成功時(shí)給予鼓勵，失敗時(shí)給予懲罰，則子女的成就動(dòng)機就較高;反之，父母對子女要求較低，期望較低，則子女的成就動(dòng)機相對也低。子女的學(xué)業(yè)成就高低與父母對孩子成就的期望值及父母經(jīng)常參與子女的學(xué)業(yè)活動(dòng)之程度有直接關(guān)系。
一份對高一年級學(xué)生的問(wèn)卷調查顯示，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力的原因：(1)改善家庭生活的現狀，報答含辛茹苦的父母占6%;(2)社會(huì )競爭激烈，個(gè)人要爭取一個(gè)理想的工作占55.48%;(3)不辜負父母的期望占15.24%;(4)同學(xué)間的.升學(xué)競爭很激烈占12.8%;(5)為了祖國的富強與社會(huì )的發(fā)展占10.36%。
學(xué)生對自己未來(lái)的設計：(1)讀完高中就出國留學(xué)占6.1%;(2)讀完高中考上重點(diǎn)大學(xué)占75.6%;(3)讀完高中能考上大學(xué)，有書(shū)讀就行6.7%;(4)順其自然占9.75%。
學(xué)生對自己的期望值是與社會(huì )和家庭對他的期望值密切相關(guān)的。據鄭日昌教授的調查，有70%的學(xué)生表示“考不好難向家長(cháng)交差”�？梢�(jiàn)家長(cháng)的期望水平過(guò)高是形成孩子心理壓力，產(chǎn)生焦慮癥，尤其是考試焦慮癥的直接原因。若父母虛榮心太重，而對子女的發(fā)展限度、能力大小及興趣全然不知，對子女寄以超出其能力限度之期望，那么子女在心理壓力下極易為焦慮所困擾。如果學(xué)校的領(lǐng)導和教師又把眼睛盯在學(xué)生的考分上，一心想讓學(xué)生在考試中拔尖揚名，則學(xué)生的焦慮更是加重。據1998年“雙十中學(xué)學(xué)生十最調查”問(wèn)卷，中學(xué)生心理緊張的原因，來(lái)自父母方面的占43.6%(其中被父母錯怪、誤解的占15.1%，父母感情不和占12.1%，受父母打罵訓斥占7.3%，父母抽煙占2.1%，父母要求過(guò)高的占2.4%，被父母強迫做某事的占1.9%，被父母批評占1.9%)，來(lái)自學(xué)習上的占11.3%(其中考試成績(jì)不好的占8.8%，作業(yè)太多占1.5%，家庭學(xué)習環(huán)境不好的占有1%)，來(lái)自家里其他成員的占8.7%。
雖然說(shuō)父母期望值與子女成就成正比，但過(guò)高的期望值給子女造成太大的壓力及困擾。父母應衡量子女的能力，在限度內給予適當的期望，在和諧的親情關(guān)懷下，根據期望采取積極的教養方式，孩子自然會(huì )努力，全力以赴地學(xué)習。
在重點(diǎn)中學(xué)，對孩子期望過(guò)低的家長(cháng)是極少數，他們對孩子的學(xué)習漠不關(guān)心，不聞不問(wèn)，只要求能畢業(yè)，將來(lái)能找份工作就可以了。有的家長(cháng)自認為有錢(qián)，考不上高一級學(xué)校家里花錢(qián)送孩子上學(xué)，平時(shí)對孩子的教育放松，要求低，孩子不僅能力沒(méi)有得到很好發(fā)展，而且缺乏上進(jìn)心和求知欲。
三、父母的教養方式與中學(xué)生的心理健康
許多研究都證實(shí)了父母的教養方式是影響子女成就和心理健康的重要家庭因素。父母的教養方式對孩子的生活適應、學(xué)習行為、各項能力的心理發(fā)展有直接影響。
根據中科院王極盛教授的調查，把家長(cháng)的教育方式分為四類(lèi)：
1、過(guò)分保護型：過(guò)分保護就是父母都代勞了，父母就像保姆一樣干家務(wù)，幫助孩子解決一切問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)就是溺愛(ài)。這使孩子失去了正常的、積極的自由發(fā)展的個(gè)性，結果培養出的孩子懦弱、依賴(lài)與無(wú)能。這種個(gè)性心理特征熄滅了孩子的創(chuàng )造欲望，處處需要別人指點(diǎn)與幫助，智力發(fā)展受到限制。
2、過(guò)分干涉型：過(guò)分干涉就是限制孩子的言行，畫(huà)框框、定調子。孩子按父母的認識和意愿去活動(dòng)，不能超越父母的指令，缺乏思維的批判性，做事沒(méi)主意，人云亦云。這樣做的結果是孩子很少有發(fā)散性思維，也缺乏創(chuàng )造力。
3、嚴厲懲罰型：盡管不普遍，但還是存在。即教育孩子態(tài)度生硬，對子女缺乏感情，言語(yǔ)粗魯、方法簡(jiǎn)單，強迫子女接受自己的看法與認識，常挖苦責備，甚至打罵孩子，損傷孩子的自尊心。這種教育方式，一方面可能使孩子的性格壓抑，心理自卑，遇事唯唯諾諾，缺乏獨立的能力，影響孩子健康人格的發(fā)展。同時(shí)也可能使孩子像父母一樣粗魯、冷酷，沒(méi)有教養。
4、理解民主型：這類(lèi)家長(cháng)能理性地指導孩子成長(cháng)，對孩子在學(xué)習上要求不怎么多，但在做人上要求孩子做一個(gè)正直有用的人，不要求孩子考多少分，不施加壓力，只要盡力即可。為了給孩子創(chuàng )造好的學(xué)習環(huán)境，有的家長(cháng)自己不看電視、少說(shuō)話(huà)。父母對孩子從小到大沒(méi)有打罵。
綜上所述，家庭父母的價(jià)值觀(guān)、期望值、教養方式與孩子的心理和行為發(fā)展密切相關(guān)。家庭關(guān)系和諧，父母關(guān)愛(ài)，孩子長(cháng)期在愉快心理氛圍中生活，個(gè)性開(kāi)朗、活潑、聰明、大方能干。相反，家庭中缺乏關(guān)愛(ài)，孩子不被父母接納，長(cháng)期在壓抑、恐懼中成長(cháng)，個(gè)性往往孤僻、膽小、自卑、冷漠。這說(shuō)明人的心理活動(dòng)能否處于積極健康的狀態(tài)是決定孩子心理品質(zhì)的重要因素。
四、家庭素質(zhì)教育不可忽視
國際知名心理學(xué)家、瑞士人丹尼什把孩子的成長(cháng)生動(dòng)地比喻為一棵樹(shù)的生長(cháng)：心理就像樹(shù)根一樣，雖然看不見(jiàn)，但卻非常重要�？床灰�(jiàn)的部分關(guān)系著(zhù)一棵樹(shù)的高大強壯，關(guān)系著(zhù)一個(gè)人的生存發(fā)展。丹尼什博士提到這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：樹(shù)根的成長(cháng)期是5年到15年，15年后才是樹(shù)干與樹(shù)葉的成長(cháng);一個(gè)孩子心理建設的重要成長(cháng)期也是在人生的頭15年，在生命最初的年頭便學(xué)會(huì )自我約束、推遲欲望、不自私，做好人，將會(huì )使孩子的一生充滿(mǎn)人性的光彩。博士的話(huà)值得引起作父母家長(cháng)深思。
溺愛(ài)型家長(cháng)占的比例大于30%，這部分家長(cháng)認為自己辛苦賺錢(qián)，孩子吃、穿、玩的都盡管滿(mǎn)足了，孩子不拿出好成績(jì)就對不起父母。殊不知人區別于其他動(dòng)物，恰恰是除了吃、穿外還有思想。如果我們的家庭教育觀(guān)念不向素質(zhì)教育轉變，那么我們的下一代在心理承受能力、學(xué)習能力、生活能力、工作能力方面都會(huì )存在問(wèn)題。尤其是獨生子女，他們從小生長(cháng)在成人世界里，是家庭里的“個(gè)體戶(hù)”，他們渴望被尊重、被信任、被理解。父母們，必須重視孩子的心理健康，實(shí)現學(xué)校素質(zhì)教育與家庭素質(zhì)教育的同步進(jìn)行。
【中學(xué)生的家庭教育議論文】相關(guān)文章：
家庭教育的議論文03-15
家庭教育的議論文(13篇)03-15
描寫(xiě)家庭教育的議論文5篇03-15
描寫(xiě)家庭教育的議論文五篇03-15
家庭教育的議論文（精選18篇）05-06
家庭教育的議論文集錦13篇03-15
家庭教育的誤區10-18
家庭教育的幾個(gè)誤區07-29