當代中學(xué)生教育議論文
當代中學(xué)生教育
上周，筆者所在的縣城，發(fā)生了一起學(xué)生兇殺案：十多個(gè)高中學(xué)生在放晚自習后，將一名外校的高二男生逼到河邊，活活用磚頭石塊砸死！
事情的起因很簡(jiǎn)單：被害者系一住讀農村學(xué)生，星期天到溜冰場(chǎng)溜冰，不小心碰撞到另一名城里學(xué)生，因其中一方出言不遜而大打出手。單挑時(shí)，城里學(xué)生吃了虧，因嘶叫著(zhù)叫對方等著(zhù)瞧。隔一個(gè)禮拜，城里學(xué)生想方設法弄到了鄉下學(xué)生的手機號碼，（二人不在同一所學(xué)校）案發(fā)當晚，撥打對方手機將之騙出。路人看到他帶著(zhù)一出租車(chē)的幫手（同樣都是高中生），向這個(gè)勢單力薄的鄉下孩子撲去，那孩子慌不擇路，跑到學(xué)校后面的河灘，在黑暗中被害。
這是筆者從教以來(lái)，在本縣經(jīng)歷的第三起學(xué)生兇殺案了。第一起，是五年前的情人節，兩個(gè)初三男生為一個(gè)女孩爭風(fēng)吃醋，互相邀集要好的同學(xué)持利刃群毆，混戰中有三名男生喪生，其中一個(gè)是筆者遠門(mén)表姐的獨生子；第二起發(fā)生在兩年前，當地某一地頭蛇的兒子因平時(shí)過(guò)于囂張，欺負弱勢，被一名學(xué)生激憤之下用藏刀捅死。
兇案發(fā)生后，無(wú)論校方還是雙方家長(cháng)，以及社會(huì )方，在對孩子痛恨之余，更多的應該是悔恨！對被害者和兇手們的父母來(lái)說(shuō)，已經(jīng)發(fā)生的慘案，無(wú)異于天塌地陷的災難。反省一下，種下這些禍根的，卻是他們自己。
沒(méi)有哪個(gè)孩子生來(lái)就帶著(zhù)原罪，一切全在后天的成長(cháng)中受到的影響、教育引導。他們的性格品行是可塑的，長(cháng)成個(gè)什么樣的人，很大因素在于家庭的熏陶，家庭是孩子的第一課堂，父母的孩子的第一老師。
在反對學(xué)校抓高分、給學(xué)生減負、提倡素質(zhì)教育的同時(shí)，有一種新興的教育模式，那就是家庭對孩子個(gè)性發(fā)展的過(guò)激培養。他們以不壓制孩子天性為由，對孩子嬌寵放縱，不僅自己對孩子百依百順，也對學(xué)校進(jìn)行的一些教育手段橫加干涉：作業(yè)多了，說(shuō)壓力大；孩子犯錯被教師訓斥，或偶爾體罰，便拿出人格尊重出來(lái)聲討教師，甚至搬出教育法規來(lái)懲罰教師。在這樣的教育環(huán)境下，受教育者大部分形成這樣的特點(diǎn)：唯我獨尊，經(jīng)受不起挫折，盲目虛榮。有這樣一個(gè)對比：以前，家長(cháng)以自家孩子學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀、遵守紀律為榮；而今天，那些調皮搗蛋、跟老師頂撞的孩子，反而成了家長(cháng)在人前津津樂(lè )道的榮耀。他們將之視作孩子有個(gè)性，有魄力的表現。對那些循規蹈矩的孩子，他們說(shuō)成書(shū)呆子，并預言他們長(cháng)大也是窩囊廢。
過(guò)分壓制孩子個(gè)性固然不好，而任由其隨意發(fā)展，也是一個(gè)不可取的極端。如同行車(chē)沒(méi)有剎車(chē)，出車(chē)禍在所難免。中國有句古話(huà)“矯枉過(guò)正”，恰恰說(shuō)明了各趨極端的弊害。
當前教育的另一個(gè)取向，是提倡賞識教育，反對批評。據說(shuō)是為了樹(shù)立孩子的自信心。然而生存是殘酷的，孩子遲早有一天會(huì )長(cháng)大，走出父母的庇護，承受風(fēng)風(fēng)雨雨。在個(gè)性的可塑時(shí)期，讓他們形成了一種吹打不得的嬌弱性格，不能吃虧，沒(méi)有寬容心，光有自信有用么？上述兇殺案就的一個(gè)例子。再，為何當前大學(xué)生自殺現象增多？原因是他們在成長(cháng)過(guò)程中，沒(méi)有付出艱辛，自然也承受不起挫折。
我曾經(jīng)對朋友這樣抱怨：若這些送到學(xué)校受教育的孩子是上帝的羔羊，則我們這些教師的角色，算不得牧羊人，充其量只是牧犬�，F在，教師能左右學(xué)生的范圍太有限了，小孩子還好，對一些中學(xué)生，45分鐘之外，你想和他談心都難。師生之間發(fā)生僵局，找家長(cháng)從中溝通斡旋，家長(cháng)也是站在學(xué)生一個(gè)立場(chǎng)上說(shuō)話(huà)，讓教師處于一個(gè)背理的位置。當然這樣的情況不是很多，然而不幸正是從這些不多的`情況發(fā)生的。
在家長(cháng)要求孩子個(gè)性發(fā)展的另一極端，是學(xué)校對高分依然故我的要求。素質(zhì)教育喊了多年，學(xué)校教育的重心還是文化知識的培養，評估一個(gè)學(xué)校優(yōu)劣的標準還是升學(xué)率、最高分。學(xué)生一方面在家庭的溺愛(ài)下，個(gè)性彰顯鐵骨錚錚，另一方面，卻是學(xué)習中受到壓力無(wú)法派遣。以上述案件為例，警察在事發(fā)后，撿拾到血污的磚石足足有半車(chē)！孩子們當時(shí)一定沒(méi)想置彼此于死地，主兇固然有泄私憤的動(dòng)機，而那些為義氣而出手的幫兇，在投擲磚石時(shí)，不知不覺(jué)將之視作緩解壓力的一種手段----成人還會(huì )為解壓而用羽毛枕頭互相毆打，何況孩子？
在這些事件之后，是孩子對學(xué)校紀律、對法制的漠視。他們過(guò)于自我，遇事只想自己解決，視老師如無(wú)物，視法律為笑話(huà)，悲劇就這樣在不期然中釀成了。
希望學(xué)校與家庭在對孩子的教育中，在老套的書(shū)本知識、一成不變的行為準則、出人頭地的預期之外，多一些法制教育，多一些諸如寬容隱忍的教育，多一些自衛常識（比如遭到攻擊時(shí)向人多處逃匿），甚至多一些唐吉訶德式的騎士精神教育，讓孩子知道，以眾凌寡是不光榮的；上述悲劇都不會(huì )發(fā)生。
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