關(guān)于學(xué)前教育史論文
學(xué)前教育對于提升國民素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展,提升義務(wù)教育的質(zhì)量與效益具有奠基性意義。下面就讓小編給你介紹關(guān)于學(xué)前教育史論文，歡迎閱讀！
關(guān)于學(xué)前教育史論文
摘要:隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展的不斷進(jìn)步，人們對自身生活水平的要求越來(lái)越高，所以出現了大批農民工進(jìn)城打工的現象。這樣就使得很多孩子留守在家里，形成了農村留守幼兒這一特殊群體。家庭對幼兒監護程度的弱化和缺失，導致幼兒在生活、心理以及在學(xué)習過(guò)程中出現了一系列問(wèn)題和缺陷。因此，這一特殊群體在教育方面受到了社會(huì )的廣泛關(guān)注和高度重視。本文通過(guò)對當前留守幼兒在教育方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應的應對策略。
關(guān)鍵詞:留守幼兒;教育問(wèn)題;探究分析
當前，大部分的留守幼兒大約在0～6周歲之間，這一階段無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育都對幼兒的成長(cháng)和學(xué)習生活起到非常重要的影響。但是由于父母長(cháng)時(shí)間外出，導致幼兒在家庭方面的教育存在一定的缺失，很容易造成幼兒孤僻、自閉的性格。同時(shí)，幼兒園在留守幼兒的教育方面重視力度不夠，老師缺少對幼兒的特殊關(guān)心和教育引導，導致幼兒出現行為習慣差、溝通交往能力弱等現象。因此，我們應該高度留守幼兒的教育問(wèn)題，從多方面及時(shí)采取措施解決留守幼兒的教育問(wèn)題。
一、當前留守幼兒在教育方面存在的問(wèn)題
(一)家庭教育缺失。父母是幼兒的第一任老師，對幼兒的心理和行為方面都有著(zhù)很大的樹(shù)立作用，但是幼兒父母工作繁忙，缺少對幼兒在家庭方面的教育和引導，缺少對幼兒的關(guān)愛(ài)，使得幼兒在身心成長(cháng)方面的發(fā)展存在一定的問(wèn)題[1]。一是父母在外打工，和幼兒之間接觸少、交流少，相互之間的感情比較陌生;二是當前大部分留守兒童都是隔代監護型，祖孫之間存在很大代溝，思想上存在很大差異，所以在感情的溝通方面也比較少。因此，很多幼兒由于缺少父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，人際交往能力和口語(yǔ)表達能力較差，容易出現性格孤僻、自閉等癥狀，不利于全面健康成長(cháng)。
(二)幼兒園以及教師對幼兒的關(guān)愛(ài)不周。在農村幼兒園中，留守幼兒占有整個(gè)幼兒園人數的很大比例，他們缺少父母的關(guān)愛(ài)，沒(méi)有得到充分的家庭教育，所以很多幼兒家長(cháng)將孩子的成長(cháng)和教育都寄托在了幼兒園的教學(xué)上[1]。因此這一特殊群體給幼兒園的日常教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力，要求幼兒園及老師拿出更多的精力和時(shí)間來(lái)照顧這些孩子，彌補他們在缺少父母關(guān)愛(ài)方面的缺陷，在幼兒的生活上、心理上、學(xué)習上進(jìn)行更加細心的引導和教育。但在很多農村幼兒園中，幼兒園設施和教學(xué)軟件、硬件、教學(xué)管理等不是很完善，保教的配置也不夠，而且班額偏大，使得老師不能夠及時(shí)有效地了解每個(gè)留守幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和異常，從而也就不能給予留守幼兒精心的照顧和引導。
(三)幼師教育教學(xué)水平有限。在農村中，很多幼兒教師有的從小學(xué)抽調，有的由幼兒園自主招聘，具備幼兒教師資格證的極少。她們缺乏相關(guān)的幼兒教育理論和方法，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力較低，“保姆式”的看管和“小學(xué)化”的教育傾向非常明顯，以識字、寫(xiě)字、算數作為學(xué)習的主要內容，教學(xué)形式單板，忽視幼兒行為習慣、性格情感、交往溝通等方面的培養，特別是對兒童智力開(kāi)發(fā)、心理輔導等有助于留守學(xué)前兒童健康發(fā)展的知識存在欠缺，導致很多留守幼兒身心發(fā)展不健康，認知過(guò)程嚴重破壞，過(guò)早地對學(xué)習產(chǎn)生恐懼和厭煩，直接影響了幼兒未來(lái)的.發(fā)展。
二、解決留守幼兒教育問(wèn)題的策略
(一)注重家庭教育，加強父母對幼兒的關(guān)愛(ài)和照顧。父母是幼兒出生以來(lái)接觸最多的人，是幼兒模仿的對象，所以父母要為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，為幼兒營(yíng)造一個(gè)健康快樂(lè )的生長(cháng)環(huán)境。首先，父母不要一起突然地離開(kāi)幼兒外出打工，最好留下一人在家照顧孩子，等孩子長(cháng)大或心里成熟之后再慢慢放手。其次，父母離開(kāi)后要特別注重和幼兒的互動(dòng)與交流:定期給幼兒打電話(huà)或網(wǎng)絡(luò )視頻，及時(shí)了解幼兒的需求和想法;在通話(huà)中對孩子進(jìn)行教育和引導，增進(jìn)情感的交流。這樣就算父母不在身邊也能夠讓幼兒充分體會(huì )到父母的關(guān)愛(ài)。
(二)幼兒園加強對留守幼兒的關(guān)心和管理。學(xué)校應該提高對留守幼兒教育的重視力度，改變傳統的應試教育觀(guān)念，加強對留守幼兒的心理教育和關(guān)愛(ài)，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能引導幼兒全面健康發(fā)展[3]。一是加大投入，完善幼兒園的設施設備，建立農村學(xué)前教育規范制度。二是提高農村幼兒教育的師資力量，定期組織業(yè)務(wù)培訓，教授幼兒心理疏導等方面的知識。三是成立留守幼兒關(guān)愛(ài)小組，對留守幼兒進(jìn)行特殊的照顧和關(guān)愛(ài)，幫助幼兒疏導心理障礙，引導留守幼兒健康發(fā)展。四是建立健全留守幼兒成長(cháng)檔案，記錄留守幼兒的家庭狀況以及監護人的聯(lián)系方式和相關(guān)信息，詳細記載這些幼兒在幼兒園中的學(xué)習、表現和心理發(fā)展情況，及時(shí)與家長(cháng)溝通交流，使其了解孩子的學(xué)習、個(gè)性發(fā)展和心理需求，有效地做好留守幼兒的教育工作。
(三)幼兒教師要提升自身的綜合素質(zhì)。由于留守幼兒缺少父母的關(guān)愛(ài)和照顧，所以其成長(cháng)和教育的責任在很大程度上都壓在了幼兒老師的身上。因此，老師要盡可能地提升自身的綜合素養，注意自己的言行舉止和行為規范，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。充分利用幼兒模仿能力強的特點(diǎn)，用自身的行為來(lái)潛移默化的引導留守幼兒的行為[3]。同時(shí)，加強相關(guān)知識的學(xué)習，提高自己的教育教學(xué)水平，根據幼兒的身心發(fā)展規律，科學(xué)合理地安排一日生活，開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)。另外，加強與留守幼兒及其監護人的溝通，及時(shí)了解和反饋幼兒的情況，有意識地增加留守幼兒與其他小朋友的交流與互動(dòng)，促進(jìn)留守幼兒的身心健康發(fā)展。
三、結論
總而言之，當前農村留守幼兒越來(lái)越多，所以這一特殊群體的教育問(wèn)題日益被重視。除了注重家庭教育，完善學(xué)校教育外，還可從政府的教育政策方面為留守兒童創(chuàng )造良好的教育條件。例如完善相關(guān)保護幼兒的法律，在農民工較多的地方建立學(xué)校，適當地給農民工子女在學(xué)費上給予一定的優(yōu)惠等等。只要全社會(huì )共同關(guān)心和幫助，留守幼兒一樣能全面健康發(fā)展。
作者:王蘭 單位:四川省眉山市東坡區第一幼兒園
參考文獻:
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[2]辛倩玲.河北貧困三縣農村留守幼兒教育問(wèn)題研究[D].河北大學(xué)，2010.
[3]張雪梅.留守幼兒家庭教育問(wèn)題分析及對策研究[J].中國西部科技，2012，08:84-85.
[4]梁靜茹.關(guān)于農村留守兒童教育管理問(wèn)題的研究[D].吉林財經(jīng)大學(xué)，2012.
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