學(xué)前教育小學(xué)化論文
兒童是人生智力發(fā)展的基礎階段，又是發(fā)展最快的時(shí)期，適當、正確的學(xué)前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。下面是小編為您整理的關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化論文的相關(guān)資料，歡迎閱讀！
學(xué)前教育小學(xué)化論文 篇1
時(shí)代不斷地進(jìn)展，人們物質(zhì)生活得到翻天覆地的轉換，人們越來(lái)越重視祖國未來(lái)教育開(kāi)展，學(xué)前教育愈來(lái)愈為人所關(guān)注。然而當前學(xué)前教育現狀并不容樂(lè )觀(guān)，受到多年應試教育的影響，實(shí)際教學(xué)中并未嚴格按照依循具體綱要要求，出現教學(xué)內容超綱現象，造就學(xué)前教學(xué)小學(xué)化傾向。如此開(kāi)展進(jìn)行幼兒教育，一定程度上影響幼兒心理，本文就當前學(xué)前教育小學(xué)化現象展開(kāi)探究研習，剖析學(xué)前教育小學(xué)化傾向的危害，闡述實(shí)際教學(xué)開(kāi)展中的有效解決策略措施。
現階段眼下學(xué)前教育小學(xué)化現象較為嚴峻，盡管相關(guān)管理部門(mén)再三強調實(shí)際改善改良學(xué)前教育小學(xué)化傾向問(wèn)題，卻并沒(méi)有起到實(shí)際作用，甚至使得現象發(fā)展愈為嚴重。追其原因，出現這種教學(xué)現象局面并不僅僅去歸怨于誰(shuí)，家長(cháng)、老師、學(xué)校及社會(huì )都有一定責任影響。若想真切解決或緩解這一教學(xué)現象，應當真切認知了解這一現象實(shí)際造成的教學(xué)危害，從而進(jìn)一步采取相應有所針對的解決措施策略，改善學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題。
一、造成小學(xué)化的因素分析
造成學(xué)前教育小學(xué)化的影響因素涵蓋多個(gè)方面，首先是沿襲多年的教學(xué)模式影響，許多幼兒園只為提升自己營(yíng)業(yè)盈利，不惜向家長(cháng)灌輸“不輸在起跑線(xiàn)”等思想進(jìn)行蠱惑，然而家長(cháng)卻忽視了孩子真正所處于的年齡階段以及本身身心健康發(fā)展，甚至會(huì )給學(xué)生造成心理陰影。其次，根深蒂固的應試教育思想影響，家長(cháng)為了多方面培養孩子嗎，從而強加于學(xué)生多種興趣輔導班，一定程度上家中孩子負擔，使其喪失童年應享受的歡快，與孩子身心發(fā)展相悖。最后，幼兒園的教學(xué)作用實(shí)際定位，因為迫于家長(cháng)要求影響，導致現如今廣大教育從事著(zhù)逐漸加入小學(xué)化教學(xué)行列，愈演愈烈便成就幼兒園違背相關(guān)教育教學(xué)原則。
二、學(xué)前小學(xué)化存在的危害性
學(xué)前小學(xué)化具體指的就是超出幼兒實(shí)際年齡心理承受的知識接受范圍，過(guò)早灌輸與之年齡不相符的知識理論而忽視學(xué)生自身深吸需求，與幼兒自身身心發(fā)展相悖，極大程度影響妨礙了學(xué)生自身健康成長(cháng)，造成的影響危害是不容忽視的。一方面，因為小學(xué)生所處年齡的身心都處于萌生發(fā)育成長(cháng)階段，各方面能力并不健全，過(guò)早的灌輸強迫孩子接觸超綱知識，一定程度上影響學(xué)生骨骼、視力等生理機制生長(cháng)發(fā)育。另一方面，過(guò)早的向學(xué)生灌輸大量小學(xué)生學(xué)習內容，過(guò)多接觸相關(guān)大量知識無(wú)疑是加重加大學(xué)生的學(xué)習壓力，長(cháng)期被動(dòng)接受學(xué)習好似摁著(zhù)馬頭飲水，無(wú)形給學(xué)生施加壓迫感從而促使學(xué)生產(chǎn)生反感抵觸情緒。這樣開(kāi)展教學(xué)，使得學(xué)生無(wú)妨真切感受童年的歡樂(lè )，過(guò)早的喪失本年齡應有的天真浪漫，使得其稚氣逐漸被磨滅，這種殘酷的扼殺無(wú)疑為學(xué)生心理發(fā)育不健全埋下禍患。
三、有效的解決策略措施
1.樹(shù)立全社會(huì )人員的正確幼兒教育觀(guān)。
孩子是祖國未來(lái)的希望，關(guān)乎整個(gè)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步，故而改善幼兒小學(xué)化傾向的關(guān)鍵在于引導全社會(huì )人員真正樹(shù)立正確幼兒教育觀(guān)。采取動(dòng)員全社會(huì )成員的方式，向廣大群眾展示幼兒教育的正確方法，并向其展示過(guò)早進(jìn)行小學(xué)化知識滲透的幼兒教學(xué)給孩子發(fā)展發(fā)育帶來(lái)的危害影響，從而使得廣大社會(huì )人員意識到幼兒教育開(kāi)展的正確教學(xué)方法，樹(shù)立正確幼兒教育觀(guān)念。這是一個(gè)大規模的工程開(kāi)展，需要借助依靠社會(huì )力量從而使得人們根深蒂固的傳統思想理念得到正確正確引導糾正，真切意識到過(guò)早小學(xué)化是不正確的選擇，明確學(xué)前教學(xué)開(kāi)展辦學(xué)的不良教育方式，督促監督幼兒園嚴格按照相關(guān)綱要進(jìn)行實(shí)際教學(xué)開(kāi)展，擺脫傳統教育理念枷鎖的束縛，將正確幼兒教育正確理念深入人心。
2.轉化家長(cháng)的價(jià)值觀(guān)及教育思想理念。
家長(cháng)是孩子無(wú)形的老師，家長(cháng)的舉動(dòng)潛移默化中影響孩子的生長(cháng)發(fā)展，故而應當幫助引導家長(cháng)認清楚幼兒發(fā)展規律，進(jìn)行理智開(kāi)展進(jìn)行幼兒學(xué)前教學(xué)，發(fā)揮正確的啟蒙教學(xué)作用，從而利用自身的思想魅力影響孩子的身心發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校進(jìn)行教學(xué)有一定的道理，不能夠僅憑自己的個(gè)人思想進(jìn)行強制要求幼兒園進(jìn)行教學(xué)方針轉換改變，促使的幼兒園承受不住施加壓力被迫與自己的教學(xué)定位相違背，這樣的做法很大程度上影響孩子正確身心成長(cháng)發(fā)育。因此，應當采取科學(xué)合理的方式方法讓家長(cháng)意思是到自己的作為是否真正是在為自己孩子著(zhù)想，讓其意識到這種思想理念以及行為舉措的危害性，真正樹(shù)立正確幼兒教育理念，有效提升改善幼兒教學(xué)質(zhì)量，給孩子身心健康發(fā)展提供一片廣闊的天地。
3.積極關(guān)注孩子的身心健康。
孩子是真正的教育受益者，教師應當改造過(guò)往傳統教學(xué)理念的束縛，將孩子放在教學(xué)中心地位，圍繞孩子身心健康發(fā)展展開(kāi)實(shí)際教學(xué)。學(xué)生應當注重學(xué)生的身心健康，不斷規范強化自身的教學(xué)方式方法，替身自己的個(gè)人行為規劃從而利用自身魅力影響孩子健康發(fā)展，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。因此，教師應當嚴格規范自己的言行及教學(xué)方式方法，運用積極耐心去感化感染教學(xué)學(xué)生，使得學(xué)生在輕松歡快的教學(xué)氛圍中收獲知識，很好的調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性及積極性。
克服改善學(xué)前教育小學(xué)化需要緊密遵循幼兒身心發(fā)展規律，使得全社會(huì )人員樹(shù)立正確幼兒教育理念，使得孩子縱享其應有的童年還禮，促進(jìn)幼兒整體身心健康發(fā)展。
學(xué)前教育小學(xué)化論文 篇2
學(xué)前教育“小學(xué)化”不是我國學(xué)前教育發(fā)展中的新問(wèn)題，但近年來(lái)，此種現象日益凸顯，令人擔憂(yōu)。所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”其主要表現是幼兒園在辦園過(guò)程中不遵循幼兒成長(cháng)和學(xué)前教育規律，教育內容、形式和方法不符合幼兒的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，以課堂灌輸為基本形式，搬用小學(xué)教學(xué)內容和教材，按照小學(xué)的教育和管理方式對幼兒實(shí)施教育和管理。學(xué)前教育“小學(xué)化”要求幼兒像小學(xué)生一樣會(huì )寫(xiě)字、會(huì )拼音、會(huì )算術(shù)，甚至明確把小學(xué)培養目標照搬為學(xué)前教育的培養目標。違背幼兒教育規律的學(xué)前教育“小學(xué)化”，對幼兒身心健康帶來(lái)的危害不容忽視。
一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害表現
1.影響幼兒身心正常生長(cháng)，損害幼兒大腦發(fā)育。
幼兒正處在生長(cháng)的初始發(fā)育時(shí)期，肌肉收縮力差，容易疲勞和損傷，骨骼硬度小，彈性大，容易變形。過(guò)早地要求幼兒像小學(xué)生那樣長(cháng)時(shí)間坐著(zhù)學(xué)習、寫(xiě)字，幼兒不僅會(huì )因為注意力短暫而難以堅持，更會(huì )因為堅持不了而身體姿勢不正確造成骨骼畸形扭曲、眼睛受害等問(wèn)題。另外，幼兒神經(jīng)系統發(fā)育不健全，過(guò)多的學(xué)習負擔讓幼兒長(cháng)時(shí)間注意力集中，神經(jīng)系統受到單方面的重復刺激，而不是豐富的多維刺激，又不利于幼兒的大腦神經(jīng)系統正常發(fā)育。研究表明，幼兒大腦發(fā)展有個(gè)“敏感期”，這是幼兒認知發(fā)展的“機會(huì )之窗’�！靶W(xué)化”的學(xué)前教育統一集中的灌輸式教學(xué)方法往往就會(huì )使幼兒的“機會(huì )之窗”關(guān)閉，扼殺幼兒在某些方面的發(fā)展天賦�？傊�，幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)決定著(zhù)他們還不能“坐下來(lái)學(xué)習”，否則，對幼兒身體生長(cháng)發(fā)育的損害將會(huì )是嚴重的。
2.違背幼兒學(xué)習特點(diǎn)和規律，造成幼兒亞健康心理問(wèn)題。
幼兒的思維緊緊依靠感知活動(dòng)，記憶依賴(lài)于直接感知的具體材料，認識活動(dòng)以無(wú)意性為主，適中的愉悅情緒能使智力活動(dòng)達到最優(yōu)效果。因此，在幼兒園的教學(xué)中，重視游戲活動(dòng)，讓孩子在玩中認知事物、在玩中愉悅身心、在玩中獲得發(fā)展是符合學(xué)前兒童認知發(fā)展規律的體現�，F代化的兒童教育觀(guān)強調幼兒通過(guò)活動(dòng)獲得發(fā)展，注重幼兒愉快地與環(huán)境充分交流，從而實(shí)現各方面的發(fā)展“小學(xué)化”的學(xué)前教育往往以強化知識、機械識記為手段，學(xué)習任務(wù)過(guò)重，還常常用“測試”來(lái)檢驗幼兒的學(xué)習效果。幼兒過(guò)早地受到父母的“高標準、嚴要求”以及達不到目標時(shí)的責怪呵斥，過(guò)早體驗到學(xué)習的壓力，對學(xué)習的興趣自然會(huì )消減，容易導致沒(méi)上學(xué)就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而厭學(xué)情緒是幼兒心理活動(dòng)的不健康表現，這種厭學(xué)的不健康心理表現使孩子從小處于心理的亞健康狀態(tài)，長(cháng)期如此下去，容易埋下心理問(wèn)題的隱患，對孩子以后的人生發(fā)展危害極大。
3.束縛幼兒的快樂(lè )天性，壓抑幼兒的個(gè)性發(fā)展。
18世紀啟蒙思想家盧梭認為“我們不僅要把兒童當人看，還要把兒童當兒童看”。它警示我們，兒童與成人在人格上是平等的，成人不僅應與兒童平等對話(huà)，還要尊重兒童的獨特性。好動(dòng)、好奇、好模仿、愛(ài)玩是幼兒的特性，成人應該為幼兒提供一個(gè)豐富多彩、寬容欣賞的環(huán)境，讓幼兒盡情地嬉戲，愉快地體驗，自由地發(fā)現、想象和創(chuàng )造……以此實(shí)現身體、認知、情感、個(gè)性、社會(huì )性、創(chuàng )造性等方面的全面發(fā)展“小學(xué)化”的學(xué)前教育對幼兒進(jìn)行強制性“寫(xiě)、算、讀”的學(xué)習，過(guò)早地向幼兒灌輸系統的知識，學(xué)習任務(wù)加重，剝奪了幼兒玩的權利和時(shí)間，壓抑了幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，束縛了幼兒的快樂(lè )天性。
二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因分析
第一，應試教育滲入家長(cháng)心靈深處，“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的觀(guān)念害人不淺。
2011年，我國首部《社會(huì )心態(tài)藍皮書(shū)》指出，當代中國人生活形態(tài)變化的背后有著(zhù)強大的生活動(dòng)力，而在九個(gè)主要的生活動(dòng)力中，子女發(fā)展期望排在首位。希望子女早成才快成才的子女發(fā)展期望也是造成學(xué)前教育小學(xué)化的一個(gè)助推力。其實(shí)家長(cháng)都知道素質(zhì)教育的重要，懂得好奇、興趣是孩子成長(cháng)的發(fā)展動(dòng)力，但應試教育的現實(shí)又使他們不得不面對，加上堂而皇之的“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的觀(guān)念，更激發(fā)了家長(cháng)心靈深處“望子成龍、望女成鳳”的迫切愿望。所以許多家長(cháng)并不反感小學(xué)化的學(xué)前教育，反而以孩子能認字、能背詩(shī)、能算術(shù)為榮，認為不給孩子壓力、不讓孩子吃苦，自己的孩子上小學(xué)就會(huì )有更大的壓力，就趕不上同齡的孩子。當然也有家長(cháng)對孩子提早識字、寫(xiě)字、認數、算數很抵觸，贊同“快樂(lè )教育”的學(xué)前教育理念，但他們已深諳“適者生存”之道，為提升孩子的競爭力也只有“同流”了。國務(wù)院早就有文件要求開(kāi)展對0-6歲學(xué)前兒童監護人普及幼教理論工作，但由于經(jīng)費、場(chǎng)地、人員配置等多方面的原因，該項工作沒(méi)有如期推行，使按照幼兒成長(cháng)規律對幼兒進(jìn)行教育的社會(huì )、家庭的教育功能缺失，這是造成0-6歲學(xué)前兒童家長(cháng)缺少正確、科學(xué)的學(xué)前兒童教育觀(guān)和教育方法的重要原因。
第二，學(xué)前教育資源不足，供不應求的幼兒園“賣(mài)方市場(chǎng)”使幼兒園缺少提高學(xué)前教育質(zhì)量的動(dòng)力。
目前，幼兒園的布局結構并不很樂(lè )觀(guān)，特別是條件達標收費合理的公益性幼兒園數量不足。像南昌目前，幼兒園的布局結構并不很樂(lè )觀(guān)，特別是條件達標收費合理的公益性幼兒園數量不足。像南昌市目前公辦幼兒園只有68所，全市132個(gè)鄉鎮（街辦）只有101所幼兒園，滿(mǎn)足不了廣大群眾的需求。
供不應求的幼兒園市場(chǎng)膨脹了一些幼兒園舉辦者的逐利需求，一些條件不成熟不具備辦園條件的幼兒園應勢而生。這些幼兒園不按幼兒成長(cháng)規律和學(xué)前教育規律辦學(xué)，也可以說(shuō)是沒(méi)有能力按幼兒成長(cháng)規律和學(xué)前教育規律辦學(xué)，只能教幼兒認認字、算算數來(lái)湊合著(zhù)辦園，可以說(shuō)大多數的幼兒只能上這部分的幼兒園，家長(cháng)根本不能選擇。公辦幼兒園也由于他們屬于“賣(mài)方市場(chǎng)”而缺少提高學(xué)前教育質(zhì)量的動(dòng)力。也有不少的公辦幼兒園同家長(cháng)一樣有“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的觀(guān)念，努力讓他們園出來(lái)的孩子上小學(xué)時(shí)能在同班小朋友中出類(lèi)拔萃，其實(shí)也是擴大影響、爭奪生源的目的使然。一些幼兒園把有多少幼兒進(jìn)入了名牌小學(xué)在宣傳廣告中大肆渲染，這既是明顯的爭奪生源的行為，又助長(cháng)了學(xué)前教育“小學(xué)化”的風(fēng)氣。
第三，學(xué)前教育師資準入機制不健全，教師素質(zhì)參差不齊，不少教師觀(guān)念落后，缺少研究學(xué)前教育的精神。
學(xué)前教育需要一支熱愛(ài)幼兒及幼兒教育事業(yè)、學(xué)前教育業(yè)務(wù)水平優(yōu)良、結構合理的師資隊伍。但是目前的學(xué)前教育師資要求標準及準入機制尚跟不上學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的需要，幼兒教師的工資福利、社會(huì )保險等問(wèn)題還沒(méi)有很好解決，所以學(xué)前教育的教師隊伍特別是民辦學(xué)前教育和農村學(xué)前教育的教師水平參差不齊，更有不少不具備幼兒教師資格的人員進(jìn)入了學(xué)前教育教師隊伍。比如南昌市2010年有幼兒園教師4729人，其中有大專(zhuān)以上學(xué)歷者2107人，占44.6%，有中專(zhuān)（高中）學(xué)歷的959人，占，中專(zhuān)（高中）學(xué)歷以下者占35.2%。幼兒教師中取得幼兒園教師資格證書(shū)者1954人，僅占，無(wú)證上崗率58.7%。幼兒園教師隊伍中相當一部分人特別是農村幼兒教師沒(méi)有接受過(guò)幼兒教師專(zhuān)業(yè)訓練，缺乏幼兒教育理論素養，缺乏幼兒教育特有的教學(xué)技能，這部分人特別容易把他們在小學(xué)學(xué)到的教育內容和教育方式帶到學(xué)前教育之中，使他們“駕輕就熟”地把學(xué)前教育“小學(xué)化”。還有一些教師，雖然他們接受過(guò)系統的幼兒教育學(xué)習和訓練，但又愛(ài)心、耐心不足，僅僅是把幼兒教師這一職業(yè)作為謀生的手段，缺少研究學(xué)前教育規律及學(xué)前教育內容、形式、方法的精神，其實(shí)質(zhì)是缺乏做好學(xué)前教育工作、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的先進(jìn)觀(guān)念和內心訴求，因而學(xué)前教育“小學(xué)化”又是他們落后的觀(guān)念導致的落后行為。
第四，幼兒園辦園監管機制缺少針對性和操作性，對規范辦園約束力不夠。
對幼兒園的辦園行為，教育行政部門(mén)應該有切實(shí)有效的管理原則和規范約束，要對幼兒園辦學(xué)準入和監督指導加大力度。學(xué)前教育“小學(xué)化”的產(chǎn)生和發(fā)展，與教育行政部門(mén)監管機制的針對性操作性不強、對規范幼兒園辦園約束力不夠有密切關(guān)系。有的政府部門(mén)甚至對學(xué)前教育“小學(xué)化”起著(zhù)推波助瀾的作用。比如新京報2011年5月15日報道，在《首都國際語(yǔ)言環(huán)境建設工作規劃(2011-2015年）》草案中就有“未來(lái)五年，逐步實(shí)現幼兒園開(kāi)設外語(yǔ)課”的條款，把外語(yǔ)教學(xué)作為對幼兒園的強制要求，果真如此，學(xué)前教育“小學(xué)化”豈不是有了“尚方寶劍”。好在這個(gè)條款在各界爭議中被取消，而起草人解釋條款取消的原因是“師資短缺是主要原因”，而不是從幼兒教育的特點(diǎn)找原因，可見(jiàn)他們并未認識到這一條款對學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的干擾。有些政府部門(mén)對小學(xué)招生要求幼兒寫(xiě)出父母、自己的名字，要求學(xué)生回答“有兩杯果汁，寶寶先喝了半杯，媽媽又倒滿(mǎn)了；寶寶又喝了半杯，媽媽又倒滿(mǎn)了，最后寶寶都喝完了，寶寶共喝了幾杯？”之類(lèi)的問(wèn)題聽(tīng)之任之。有的地方把縣鎮幼兒園歸口到縣鎮中心小學(xué)去管理。這些不都是在助推學(xué)前教育“小學(xué)化”嗎？
三、學(xué)前教育“小學(xué)化”的解決對策
1.尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，消除應試教育對學(xué)前教育的影響。
學(xué)前教育“小學(xué)化”是應試教育對最基礎教育的侵蝕，這是學(xué)前教育觀(guān)念落后、學(xué)前教育知識普及落后的表現3《弟子規》云：‘首孝悌，次謹信，泛愛(ài)眾，而親仁，有余力，則學(xué)文�！惫湃私逃⒆由兄坝杏嗔�，則學(xué)文”，而我們卻把浮躁功利的思想和行為強壓給孩子，真的應該深刻反省。學(xué)前教育要按照幼兒生長(cháng)和成長(cháng)規律來(lái)辦，在幼兒園辦學(xué)過(guò)程中尊重幼兒發(fā)展個(gè)性和發(fā)展天性，堅持游戲教學(xué)，培養幼兒的好奇心，激發(fā)求知欲，讓他們“有余力，則學(xué)文”。假如真要讓幼兒快速對接小學(xué)，可以嘗試在幼兒進(jìn)入大班后組織他們參觀(guān)小學(xué)教學(xué)或活動(dòng)，讓他們對小學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生好奇和向往。同時(shí)要加強對幼兒家長(cháng)的教育，不要讓家長(cháng)在孩子出現問(wèn)題后再來(lái)反省自己對孩子的培養過(guò)錯。
2.擴大學(xué)前教育規模，建設優(yōu)質(zhì)示范幼兒園。
當前我國學(xué)前教育是各級各類(lèi)教育中最薄弱的環(huán)節，教育資源嚴重不足，城鄉發(fā)展不平衡，幼兒入園率大打折扣。以南昌市為例，2010年，全市四縣九區共有人口500多萬(wàn)，3-6歲學(xué)前幼兒17.03萬(wàn)人。在園幼兒只有9.37萬(wàn)人，平均入園率只有55.02%。在辦園數量上全市四縣九區有幼兒園557所，其中公辦幼兒園只有67所，其余為集體或公民個(gè)體辦園，有四個(gè)區至今沒(méi)有一所區屬公辦幼兒園。如此的辦園狀況使得優(yōu)質(zhì)幼兒園供不應求，不少不具備辦園條件的幼兒園匆忙上馬、唯利是圖、不按規律“出牌”，這樣的情形顯然不能滿(mǎn)足社會(huì )和家長(cháng)的愿望，不能滿(mǎn)足學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的需要。所以，要按照《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的要求，堅持公益性和普惠性，大力發(fā)展公辦幼兒園，鼓勵扶持民辦幼兒園，努力構建覆蓋城鄉、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育，為幼兒和家長(cháng)提供方便就近、靈活多樣、多種層次的學(xué)前教育服務(wù)。要花精力建設一批優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，讓優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，引導和影響其他各類(lèi)幼兒園遵循幼兒身心發(fā)展規律辦園，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)。
3.加強五年一貫制學(xué)前教育師資培養，培養合格幼兒師資隊伍。
要改變學(xué)前教育“小學(xué)化”的狀況，培養一支懂得學(xué)前教育規律和幼兒身心發(fā)展規律，具有愛(ài)心、耐心，具備以游戲為基本教學(xué)手段、能創(chuàng )設良好游戲教學(xué)環(huán)境等能力的教師隊伍是關(guān)鍵。當前，幼教師資隊伍既數量不足，又質(zhì)量不夠，不少民辦幼兒園的教師缺少學(xué)前教育理論知識，缺少學(xué)前教育職業(yè)能力培訓，影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。加強學(xué)前教育師資隊伍建設，培養一支合格的學(xué)前教育師資隊伍，初中起點(diǎn)的五年一貫制學(xué)前教育師資培養模式是一種很好的形式。作為一名合格的幼兒教師，既要有系統的學(xué)科知識、理論知識，還要有唱、跳、畫(huà)、手工等方面的才藝，更要有以愛(ài)心、耐心、細心為核心的職業(yè)道德素養。而初中畢業(yè)生人生價(jià)值觀(guān)在形成之中，身體發(fā)育可塑性強，技能技巧容易提高，從初中畢業(yè)開(kāi)始就對他們進(jìn)行學(xué)前教育理論和技能培養，對于緩解幼教師資緊缺狀況，提高幼教師資隊伍素質(zhì)是很好的途徑。五年一貫制培養的學(xué)前教育師資，會(huì )以他們比中專(zhuān)幼師畢業(yè)生更系統的理論知識、比高師幼師畢業(yè)生更好的技能技巧、比本科幼師畢業(yè)生更穩定的從業(yè)思想，受到幼兒園、家長(cháng)、社會(huì )的歡迎。
4.發(fā)揮教育行政部門(mén)對學(xué)前教育的監管和指導作用，加大治理學(xué)前教育“小學(xué)化”的力度。
教育行政部門(mén)對治理學(xué)前教育“小學(xué)化”責任重大，要加強對幼兒園辦學(xué)的監管和指導，建立幼兒園辦學(xué)的監管評價(jià)機制。要完善幼兒園辦學(xué)設置標準和幼兒園教師準入標準，把好辦園關(guān)和教師入園關(guān)。對已進(jìn)入幼兒園教師隊伍卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)幼兒教育專(zhuān)門(mén)訓練的教師列入系統培訓計劃，使他們適應學(xué)前教育的需要。同時(shí)要督促幼兒園建立和實(shí)行園內自我評價(jià)機制，這是保障幼兒園健康辦園、自我完善的關(guān)鍵因素。治理學(xué)前教育“小學(xué)化”更要對一些影響學(xué)前教育科學(xué)辦學(xué)的行為予以行政干預。比如一些小學(xué)的幼升小面試應該取消；社會(huì )上一些拔苗助長(cháng)式的諸如“讓2歲的孩子認2000字”等商業(yè)炒作應予澄清；一些幼兒園不研究學(xué)前教育規律，簡(jiǎn)單的以小學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行幼兒教學(xué)的行為應予糾正；同時(shí)要在社會(huì )上加強正確育兒知識教育，告訴家長(cháng)學(xué)前幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)是什么，這個(gè)年齡段的孩子該學(xué)什么、該怎么學(xué)，在社會(huì )上多普及一些學(xué)前教育的知識。
治理學(xué)前教育“小學(xué)化”涉及面廣、系統性強、任務(wù)很重。但是為了達到學(xué)前教育要遵循幼兒身心發(fā)展規律，要堅持科學(xué)的教育方法，要保證幼兒快樂(lè )健康成長(cháng)等要求，我們要知難而進(jìn)，持之以恒，從環(huán)境、政策、機制、師資、經(jīng)費、家庭等方面加強保障，才能推動(dòng)學(xué)前教育健康發(fā)展。
學(xué)前教育小學(xué)化論文 篇3
由于多個(gè)層面的原因，當前我國學(xué)前教育在教育內容、目標、觀(guān)念、教育方式、教學(xué)管理和教學(xué)評估等小學(xué)化傾向日益嚴重這些傾向都非常不利于幼兒、幼兒園和小學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展，嚴重違背幼兒教育規律和社會(huì )對人才的需求.為此，我捫務(wù)必要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，多管齊下，促使學(xué)前教育在教育觀(guān)念、教育方法與措施、教育模式、教育評估等回歸學(xué)前教育本位，遵循幼兒發(fā)展及其教育規律，這樣才能促使學(xué)前教育真正去小學(xué)化.筆者擬就這些做一簡(jiǎn)要的探討，以期望為當今學(xué)前教育發(fā)展提供一些借鑒和參考.
1學(xué)前教肓小學(xué)化誤區的表現及其原因
當前我國學(xué)前教育走入小學(xué)化誤區的表現是多方面的，產(chǎn)生這種小學(xué)化傾向和誤區的原因是多層面的具體情況如下：
1.1學(xué)前教育小學(xué)化誤區的表現教育觀(guān)念的小學(xué)化傾向.當前我國很多幼兒園園長(cháng)對幼兒園發(fā)展定位上存在一定小學(xué)化的觀(guān)念，按照小學(xué)化辦學(xué)模式進(jìn)行經(jīng)營(yíng)和管理；幼兒教師捫由于對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認識誤解為單一的為小學(xué)奠定基礎沒(méi)有認識到學(xué)前教育和小學(xué)教育的區別用小學(xué)化的教育觀(guān)念和思想來(lái)看待和分析學(xué)前教育幼兒家長(cháng)一開(kāi)始就想用小學(xué)教育的方式來(lái)處理和分析幼兒的教育問(wèn)題展現了諸多小學(xué)化的教育教學(xué)觀(guān)念.這些教育主體的小學(xué)化教育觀(guān)念常不符合幼兒發(fā)展及其接受教育規律.
教育內容的小學(xué)化傾向.一是當前我國學(xué)前教育注重幼兒智育發(fā)展與開(kāi)發(fā)，對德、體、美、勞等方面教育不夠重視在有些地方還很缺位.具體說(shuō)來(lái)，家長(cháng)和幼兒教師注重幼兒語(yǔ)文、數學(xué)和外語(yǔ)的學(xué)習，開(kāi)設特長(cháng)班，對幼兒的品德、精神教育、身心健康發(fā)展的教育指導非常不夠羞彡顯了明顯小學(xué)教育的傾向，不利于孩子的全面的成長(cháng)和發(fā)展.二是使用的教材和教輔材料沒(méi)有針對幼兒需要和幼兒特點(diǎn)的教材，存在明顯的小學(xué)化傾向.
教育方式的小學(xué)化傾向.一是體現在注重教師傳授知識，采用填鴨式的教育方式，忽視幼兒自主學(xué)學(xué)習，幼兒的活動(dòng)與游戲大為減少.二是模仿小學(xué)教學(xué)，按照科目進(jìn)行教學(xué)，幼兒的很多課外活動(dòng)藝術(shù)體育等方面被邊沿化，甚至被取消.
教育目標與效果評估的小學(xué)化傾向.幼兒園的教學(xué)評價(jià)體系向小學(xué)看齊，模仿和參照小學(xué)教學(xué)目標和教學(xué)效果的評估指標體系i主重教學(xué)結果的評估，對教學(xué)過(guò)程和運行的考核不重視；^重對幼兒的知識、技能情況進(jìn)行考評，對其身心發(fā)展、興趣、個(gè)性、愛(ài)好、情感、道德品質(zhì)和其他素質(zhì)等方面考核不多.
教學(xué)管理與組織的小學(xué)化傾向.一是當前我國學(xué)前教育用小學(xué)生行為規范要求幼兒孩子，過(guò)早將孩子行為定性，對孩子的好動(dòng)好問(wèn)個(gè)性和語(yǔ)言身心限制過(guò)多，這些不符合幼兒的生活發(fā)展，不利于幼兒的主動(dòng)性積極性發(fā)揮和和幼兒思維開(kāi)發(fā)發(fā)展二是采用小學(xué)的班級集體授課模式，把孩子捫固定在教室和課堂里，促使幼兒接受大自然的機會(huì )和活動(dòng)少，游戲和戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)展不多.三是作息時(shí)間安排執行小學(xué)化的作息時(shí)間，擠滿(mǎn)了幼兒一天的時(shí)間空間.這些小學(xué)化的教育方式嚴重違背幼兒好動(dòng)和好奇心理特點(diǎn)和幼兒教育規律.
1.2學(xué)前教育小學(xué)化誤區的原因小學(xué)與中學(xué)應試教育大環(huán)境的不良影響下移到學(xué)前教育領(lǐng)域.當前我國高考指揮棒導致應試教育的大環(huán)境和氣候的經(jīng)久不變.在這種環(huán)境下，幼兒家長(cháng)和幼兒教師的教育觀(guān)念和評價(jià)孩子成功的觀(guān)念變成以考試分數為準，出現嚴重異化；正是這種觀(guān)念促使家長(cháng)和幼兒園開(kāi)始設置小學(xué)化的教育課程和采用小學(xué)化的教育方式.
主管部門(mén)和社會(huì )媒體對學(xué)前教育小學(xué)化誤區的監督和指導乏力.面對我國當前學(xué)前教育的小學(xué)化傾向政府對之干預不多，甚至幾乎置之不管，沒(méi)有形成一套行之有效的學(xué)前教育指導法規，導致學(xué)前教育好像失去韁繩的野馬，放任自流.再加上社會(huì )各大媒體對之的輿論監督乏力，更是助長(cháng)了學(xué)前教育小學(xué)化誤區.幼兒園本身和幼兒家長(cháng)的觀(guān)念和做法助長(cháng)了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向發(fā)展.
一是幼兒園的經(jīng)濟價(jià)值取向導致了很多幼兒園一味辦一些能夠吸引幼兒家長(cháng)繳費的項目和課程，美其名曰提高知名度和競爭力，實(shí)質(zhì)導致辦園違背了幼兒的成長(cháng)規律，這在私立幼兒園表現得更厲害.
二是幼兒園采用的教材大都與幼兒的特點(diǎn)和需求脫節教材內容多、難和深，這也助長(cháng)了幼兒園小學(xué)化的傾向.
三是幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體不高，尤其是教育觀(guān)念和方式存在問(wèn)題幼兒教師在很大程度上知識素質(zhì)高于藝術(shù)體育素質(zhì)〗寸學(xué)前教育與小學(xué)教育等的區別認識不夠尤其是對兩者的培養重點(diǎn)等知之不多，導致幼兒教師采取了很多小學(xué)化的教育方式.
四是幼兒捫家長(cháng)的重托和期望在很大程度上推進(jìn)了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向.當前我國幼兒捫家長(cháng)對自己孩子的期望過(guò)多過(guò)高，導致幼兒園開(kāi)設了諸多的特長(cháng)班力卩大了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向.
學(xué)前教育銜接小學(xué)教育的內涵和實(shí)質(zhì)被錯誤理解，最終導致了諸多其小學(xué)化的觀(guān)念和做法.
當前我國學(xué)前教育有一個(gè)與小學(xué)銜接的重任，由此導致學(xué)前教育的教師捫一味追求與小學(xué)教育銜接，過(guò)早就開(kāi)始了小學(xué)化的教育內容、教育方式、教育觀(guān)念和教育評價(jià)，最終導致了學(xué)前教育本位的異化.
2學(xué)前教肓小學(xué)化誤區的弊端與危害
學(xué)前教育小學(xué)化的弊端和危害多種多樣，不利于幼兒的發(fā)展成長(cháng)、興趣培養和潛能開(kāi)發(fā)，不利于幼兒園本身的發(fā)展和幼兒教師的發(fā)展，影響了小學(xué)教學(xué)和學(xué)前教育的銜接教育.具體說(shuō)來(lái)如下：
2.1對幼兒帶來(lái)的諸多不利影響
一是不利于幼兒的身心健康和嚴重扼殺幼兒的天性.學(xué)前教育小學(xué)化的教育方式和教育內容，超越幼兒心理和身體發(fā)展的水平起負荷的教育嚴重影響其身體和心理素質(zhì)成長(cháng)和正常發(fā)育，很多幼兒眼睛過(guò)早近視化的現狀和不健康的體型一再彰顯了學(xué)前教育小學(xué)化對幼兒身心成長(cháng)的傷害.同時(shí)，學(xué)前教育小學(xué)化的教育方式和教育內容過(guò)早就凝固了幼兒的思維和興趣，極大抹殺了幼兒的天性和個(gè)性不利于幼兒捫的創(chuàng )新品質(zhì)的培養和發(fā)展.
二是不利于幼兒以后學(xué)習知識和素質(zhì)拓展.學(xué)期教育小學(xué)化的傾向，導致了很多幼兒一踏進(jìn)小學(xué)的初期成績(jì)較好，因為這些內容已經(jīng)學(xué)過(guò)，還產(chǎn)生學(xué)習厭倦的心理，但是到了高年級以后，很難真正跟上新知識的學(xué)習，學(xué)前教育小學(xué)化不利于幼兒以后的知識學(xué)習和深造.同時(shí)在學(xué)前教育階段涼尤固定了幼兒諸多的方面制了幼兒素質(zhì)拓展.
三是不利于幼兒非智力因素的發(fā)展，影響幼兒的全面發(fā)展.學(xué)前教育小學(xué)化的傾向導致教育內容和教育方式上，重視幼兒的智力發(fā)展，對孩子和非智力性東西發(fā)展不夠，比如興趣、個(gè)性、情感、交往、品質(zhì)和道德、禮儀、精神、動(dòng)手能力藝術(shù)體育才能等方面關(guān)注不夠.
2.2對教學(xué)和教師帶來(lái)的不利影響學(xué)前教育小學(xué)化誤區導致我國學(xué)前教育的異化和錯位，促使自身存在和發(fā)展的合法性遭到質(zhì)疑，對整個(gè)學(xué)前教育發(fā)展帶來(lái)不利的發(fā)展勢頭.同時(shí)，對學(xué)前教育教師個(gè)人發(fā)展定位也有很大的影響，誤以為學(xué)前教育教師就應該像小學(xué)教師那樣成長(cháng)發(fā)展.
2.3對小學(xué)教育的'越位，導致了諸多不利于小學(xué)教育的順利發(fā)展
一是學(xué)前教育小學(xué)化傾向的情況不一樣P1，極大干擾了小學(xué)教育的正常行進(jìn)，影響了正常的銜接教育.這主要是因為幼兒捫接受的小學(xué)化教育程度不同基礎各有千秋，促使小學(xué)一年級老師很難有效開(kāi)展教學(xué)，促使小學(xué)教師顯得無(wú)所適從.同時(shí)幼兒園缺乏專(zhuān)業(yè)性教師，導致其所傳授的知識信息不一定正確致使學(xué)前教育與小學(xué)教育的教師在教育觀(guān)念、教學(xué)方法上的種種不同造成教學(xué)上存在很大的差別和偏差，促使很多幼兒在小學(xué)階段行為習慣等很難糾正.
二是學(xué)前教育小學(xué)化傾向與小學(xué)教育相脫節，對小學(xué)教育造成了諸多負面的影響.一是影響了幼兒對知識的學(xué)習興趣，嚴重的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；Z是學(xué)前教育小學(xué)化，導致教育資源極大浪費，體現了課程設置的巨大脫節.
2.4與社會(huì )對創(chuàng )新人才的需求相脫節，非常不符合新世紀用人的需要學(xué)前教育小學(xué)化種種傾向，導致了幼兒很早就沒(méi)有了創(chuàng )新心理、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新的興趣個(gè)性這與20世紀國家對人才的培養和需求很不吻合.
3解決學(xué)前教肓小學(xué)化誤區的對策與舉措
以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導針對我國學(xué)前教育小學(xué)化的不良傾向我捫務(wù)必要從多個(gè)層面著(zhù)手M，調動(dòng)各方力量，推動(dòng)學(xué)前教育回歸幼兒教育的本位為國家教育發(fā)展和人才培養奠定堅實(shí)的基礎工程.
3.1學(xué)前教育的主體應該嚴格執行學(xué)前教育的政策、通力協(xié)作力求形成學(xué)前教育去小學(xué)化的合力，促使學(xué)前教育可持續發(fā)展一是轉變觀(guān)念，回歸幼教教育觀(guān)念，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育發(fā)展觀(guān)念.幼兒園園長(cháng)作為負責人務(wù)必要及時(shí)轉變管理經(jīng)營(yíng)理念，真正建構起以“幼兒發(fā)展為本”的教育理念用發(fā)展和聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看待學(xué)前教育避免僅僅注重辦園的功利價(jià)值和違反幼兒身心發(fā)展的成長(cháng)規律.通過(guò)各種辦法，徹底轉變幼兒教師的教育觀(guān)念，讓教師捫深刻理解和貫徹學(xué)前教育的精神實(shí)質(zhì)，采用符合幼兒特點(diǎn)的教育方式，積極開(kāi)展游戲活動(dòng)注重保教同進(jìn)；同時(shí)，針對幼兒可塑性特強，大力關(guān)注幼兒個(gè)別差異盡力滿(mǎn)足幼兒多方面的發(fā)展需要，為孩子捫提供一個(gè)健康成長(cháng)的寬松環(huán)境，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得到真正發(fā)展.家庭是學(xué)前教育重要的合作伙伴，走出學(xué)前教育“小學(xué)化”的誤區和陷阱在很大程度上需要家長(cháng)的理解、支持和配合，學(xué)前教育的主體——各幼兒園務(wù)必要取多種形式廣泛、深入地開(kāi)展家長(cháng)工作，讓家長(cháng)樹(shù)立正確的幼教教育觀(guān)念和方式，積極配合學(xué)前教育工作.
二是在教育內容上，適當注重幼兒知識的學(xué)習應該更多地在健康、社會(huì )、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面加大對幼兒的教育力度，把孩子的興趣、個(gè)性、能力、情感態(tài)度、交往和道德、精神等納入教育的范疇，促使幼兒全面得健康發(fā)展和成長(cháng).
三是在教育方法上講究藝術(shù)性與科學(xué)性，務(wù)必要把握幼兒的特點(diǎn)盡量設計和采用幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式教育孩子，讓他捫在快樂(lè )和活動(dòng)中學(xué)習東西.
四是積極探索與小學(xué)教育科學(xué)銜接機制，力求采用符合學(xué)前教育發(fā)展規律和幼兒特點(diǎn)，根據小學(xué)教育對學(xué)前教育的基礎要求，重點(diǎn)在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方式、行為習慣、學(xué)習興趣和創(chuàng )新品質(zhì)等方面進(jìn)行引導幼兒健康成長(cháng).
3.2國家與主管部門(mén)務(wù)必要從國家層面和法律上對學(xué)前教育進(jìn)行準確定位，切實(shí)做好學(xué)前教育去小學(xué)化的制度和政策安排形成一套以幼兒全面發(fā)展和符合幼兒特點(diǎn)的評價(jià)體系i肖除學(xué)前教育小學(xué)化傾向衍生的政策環(huán)境和制度環(huán)境；同時(shí)，各級政府和教育部門(mén)務(wù)必要加強對幼兒園及其教師教材教具等各方面監管和督導通過(guò)新舊媒體大力宣傳正確的學(xué)前教育理念，揭露和指正學(xué)前教育“小學(xué)化”的種種弊端和危害形成學(xué)前教育良好的輿論導向環(huán)境.
3.3通過(guò)各種形式，加強學(xué)前教育的教師隊伍建設，提升學(xué)前教育去小學(xué)化的執行力度.各級政府職能部門(mén)和幼兒園要在切實(shí)解決學(xué)前教育教師生活、工作實(shí)際問(wèn)題基礎上，加強對教師的職業(yè)專(zhuān)業(yè)培訓、交流，定期舉辦各種學(xué)前教育的基本功比賽競賽，不斷提高其自身思想品德、文化、藝術(shù)、學(xué)前教育等方面專(zhuān)業(yè)知識真正逐步使學(xué)前教育的師資建設走上專(zhuān)業(yè)化、規范化、科學(xué)化發(fā)展軌道，這樣才能促使學(xué)前教育教師真正按照回歸學(xué)前教育，遠離小學(xué)化的教育傾向和做法.
學(xué)前教育小學(xué)化論文 篇4
幼兒教育是兒童走出家庭教育，進(jìn)入義務(wù)教育的過(guò)渡階段，對孩子一生的發(fā)展都有所影響。所謂的幼兒教育小學(xué)化傾向是指幼兒教育機構忽視兒童成長(cháng)的客觀(guān)規律，以小學(xué)的標準來(lái)制定幼兒教育的內容和方式。這種傾向影響下的幼兒教育對兒童而言是一種負擔，是不利于他們的健康成長(cháng)的。
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀分析
隨著(zhù)生活水平的提高，幼兒教育越來(lái)越被家長(cháng)所重視。對于家長(cháng)而言，孩子能學(xué)到的知識越多越好。為了招收更多的學(xué)生，各大幼兒教育機構就迎合家長(cháng)的這種想法，以至于在課程內容，上課方式，管理制度、成績(jì)評價(jià)的制定上偏向于小學(xué)低年級標準。
1.課程內容：片面追求數量和難度
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，孩子的思維方式是不一樣的。兒童在幼兒時(shí)期就進(jìn)行小學(xué)時(shí)期的思維操作是有難度的。所以幼兒教育和小學(xué)教育的內容應該是不一樣的。但是為了迎合家長(cháng)的攀比心理，很多幼兒教育機構不考慮兒童的思維方式和心理特點(diǎn)，將小學(xué)教育內容加入到幼兒教育的課程當中，而且對學(xué)生在計算、拼音、漢字等文化知識方面的掌握要求也達到了小學(xué)的水平。例如我們調研的一家幼兒園的教學(xué)計劃中要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內背會(huì )九九乘法口訣及掌握100以?xún)鹊募訙p法。
除了文化知識內容的負擔，兒童還需要被動(dòng)學(xué)習各種特長(cháng)。自從國家鼓勵個(gè)人辦幼兒園以后，各種民辦幼兒園如雨后春筍一般的出現，幼兒園為了增大市場(chǎng)競爭力和創(chuàng )收，以開(kāi)設特色班為途徑來(lái)吸引家長(cháng)的眼球。學(xué)生除了完成日常教育內容，還需要學(xué)習各種特長(cháng)。為了逐利，不遵守客觀(guān)規律，盲目開(kāi)設特長(cháng)班，使得幼兒的學(xué)習時(shí)間和游戲時(shí)間的比例甚至比小學(xué)生高，嚴重的違背幼兒的天性。經(jīng)過(guò)我們調研發(fā)現，這種幼兒教育的結果不盡人意，可見(jiàn)這種做法是不科學(xué)的。
2.上課方式：課堂替代游戲
幼兒教育應保障幼兒身心發(fā)展和不違背客觀(guān)規律的情況下，通過(guò)游戲觀(guān)察幼兒的個(gè)體差異，從而選擇合適的教育方法，以促進(jìn)幼兒成長(cháng)，我國幼兒教育法規中明確指出過(guò)的。但近年以來(lái)，各個(gè)幼兒教育機構為了迎合家長(cháng)的攀比心理，擴大生源，將課堂教育方法應用到幼兒教育中，用一種強行灌輸的方式來(lái)讓幼兒接受知識。這一傾向下幼兒教育不僅將上課方式由游戲替換成課堂講解，還將課后作業(yè)也應用過(guò)來(lái)，老師課后布置大量枯燥的作業(yè)。使幼兒感到負擔，厭惡學(xué)習，對后期的學(xué)習產(chǎn)生了不好的影響。
3.評價(jià)方式：過(guò)分重視成績(jì)
由于教育資源的分配制度不完善，導致小學(xué)教育質(zhì)量存在差距，優(yōu)質(zhì)小學(xué)有入學(xué)考試并按照成績(jì)分班。所有家長(cháng)都不希望自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，故而家長(cháng)都強調幼兒的知識學(xué)習而忽視孩子需求；應試教育依舊是我國的主流教育，升學(xué)成績(jì)是入學(xué)的最重要標準；優(yōu)質(zhì)小學(xué)入學(xué)率是幼兒園的質(zhì)量標準之一。在家長(cháng)和入學(xué)率的壓力下，幼兒園的評價(jià)標準是知識接受程度而不是幼兒的身心需求。這種評價(jià)標準下的教育忽視了客觀(guān)情況，壓制了幼兒活潑的天性。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的糾正策略
這一現象的產(chǎn)生不適幼兒園一方的原因，是家長(cháng)、社會(huì )多方原因造成的，所以糾正也要各方共同努力
1.樹(shù)立正確認識，建設家園共力
幼兒園要樹(shù)立正確的辦學(xué)理念，堅持教育為先的原則，堅持不以犧牲幼兒身心發(fā)展來(lái)追求利益。在制定教育教學(xué)方法的時(shí)候，要充分考慮幼兒時(shí)期的特殊性，充分尊重幼兒身心發(fā)展的客觀(guān)規律，科學(xué)的安排教育活動(dòng)。家長(cháng)要正確認識幼兒教育作用，要有長(cháng)遠的目光，尊重孩子的發(fā)展需求，放下功利的心態(tài)。家庭是幼兒心理中最依賴(lài)的地方，所以家庭教育的重要性顯而易見(jiàn)。家庭和幼兒園的合作才能更好實(shí)現幼兒教育的意義。
2.加強政府監督，加大監督力度
幼兒教育是社會(huì )性公共服務(wù)并且對幼兒的后期教育培養有重要的影響，所以幼兒教育需要政府投入和指導。政府管理工作的缺少導致幼兒教育的錯誤傾向，所以政府應該明確責任，加強管理，根據當地的實(shí)際情況制定方針，出臺文件。尤其在教育方式上應根據我國幼兒教育綱要確定具體要求，避免幼兒園在社會(huì )影響和利益的影響下隨意修改教育方法。與此同時(shí)，政府應加大投入，對幼兒教育的老師進(jìn)行培訓，提高教育素質(zhì)。
3.改革中小教育，完善幼小銜接
幼兒教育是中小學(xué)教育的前期教育，所以中小學(xué)教育對幼兒教育有指導作用，因此加快中小學(xué)教育的改革對幼兒教育有重要的意義。優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均導致幼兒教育錯誤偏向，因此要完善教育資源的分配制度，減少小學(xué)學(xué)校的差異。幼小銜接是幼兒教育的小學(xué)化傾向的重要原因，所以要糾正這種現象，就需要徹底廢除小學(xué)入學(xué)考試，貫徹落實(shí)就近入學(xué)政策。
三、結語(yǔ)
通過(guò)以上分析，我們可以知道幼兒教育小學(xué)化傾向在各個(gè)方面的表現都很明顯，這種傾向下的幼兒教育嚴重的違背幼兒身心發(fā)展的客觀(guān)規律和泯滅了孩子活潑的天性。對這一現象的糾正已經(jīng)刻不容緩了。
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