中國學(xué)前教育論文
學(xué)前教育是幫助幼兒們使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。下面是小編推薦給大家的中國學(xué)前教育論文，希望大家有所收獲。
1.我國學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育的發(fā)展誤區
1.1教學(xué)目標的設置凸顯功利性，有悖于“啟蒙”與“激發(fā)興趣”的教育宗旨
學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育應以啟蒙為主要手段，以培養兒童的英語(yǔ)學(xué)習興趣為基本目標，通過(guò)對適合于學(xué)齡前兒童心智特征的教育手段的運用，來(lái)強化其對于英語(yǔ)學(xué)習的感知，進(jìn)而形成較為鞏固的認知表象，以便于為其未來(lái)接受系統化的英語(yǔ)教育創(chuàng )造有利的條件。然而，通過(guò)對我國學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育現狀的調查可以發(fā)現，在名目繁多的學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育機構中，無(wú)不將快速提升學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)能力作為教學(xué)目標，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引廣大家長(cháng)的關(guān)注，進(jìn)而獲取更多的生源，以便于在激烈的市場(chǎng)競爭中求得生存與發(fā)展。這種凸顯功利性的教育目標的設置，專(zhuān)注于自身的經(jīng)濟效益與發(fā)展前途，無(wú)視學(xué)齡前兒童的心智承受能力，因而，不僅有悖于開(kāi)展學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育的宗旨，而且，還會(huì )制約學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習興趣的生成與發(fā)展。另外，通過(guò)對經(jīng)歷英語(yǔ)教育的學(xué)齡前兒童家長(cháng)的訪(fǎng)談可以得知，這種凸顯功利性教育目標的設置，會(huì )導致學(xué)齡前兒童在接受英語(yǔ)教育后，其實(shí)際效果與家長(cháng)預期間存在著(zhù)較大的差距，并且，在學(xué)齡前兒童正式上學(xué)以后，往往會(huì )出現英語(yǔ)學(xué)習與漢語(yǔ)拼音學(xué)習在內容上的相互交錯與混淆，由此導致了學(xué)生在面對母語(yǔ)知識學(xué)習時(shí)出現困頓或迷茫的現象，進(jìn)而限制了學(xué)齡前英語(yǔ)教育的社會(huì )實(shí)用價(jià)值的體現。
1.2教學(xué)內容的選擇具有重疊性，易于造成培養行為的失效與教育資源的浪費
現階段，由于在學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育目標的設置上存在著(zhù)一定的誤區，使得教學(xué)內容的選擇與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內容存在著(zhù)較為明顯的重疊性，即學(xué)齡前英語(yǔ)教學(xué)的內容大多借鑒小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內容體系，致使學(xué)齡前兒童在上學(xué)之后所接受的英語(yǔ)教育與其在學(xué)齡前時(shí)期所接受的英語(yǔ)教學(xué)內容大致相仿，極易誘發(fā)學(xué)生的懈怠心理與厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。這種教學(xué)內容的重疊是造成我國學(xué)齡前英語(yǔ)教育與小學(xué)英語(yǔ)教育資源浪費的主要原因。另外，這種對教學(xué)內容的嫁接性擇用，還會(huì )屏蔽學(xué)齡前英語(yǔ)教育的創(chuàng )新，無(wú)法構建起適合于學(xué)齡前兒童心智特征的英語(yǔ)教學(xué)體系，進(jìn)而對學(xué)齡前英語(yǔ)教育的可持續發(fā)展，產(chǎn)生較為嚴重的阻礙作用。這種對于學(xué)齡前英語(yǔ)教育教育創(chuàng )新發(fā)展的阻礙，會(huì )導致我國學(xué)齡前英語(yǔ)教育發(fā)展的停滯不前，無(wú)疑也是一種對于英語(yǔ)教育資源的較為明顯的浪費行為。
2.我國學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育發(fā)展誤區的成因
2.1應試教育思想的誤導
學(xué)齡前兒童天真浪漫，對事物充滿(mǎn)好奇心理。因此，在學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教學(xué)中，如果能夠依據學(xué)齡前兒童的天性特征進(jìn)行有針對性的興趣引導，則必將為其未來(lái)接收系統的英語(yǔ)知識傳授與英語(yǔ)能力的培養，打下良好的基礎。由此可見(jiàn)，學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育應以啟蒙為主，強調對學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習興趣的培養。但是，由于我國在教育領(lǐng)域內長(cháng)時(shí)期地奉行應試教育，致使教育理念受到長(cháng)期禁錮，對于我國學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育也產(chǎn)生了貽害至深的影響。導致了學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)體系的構建，無(wú)法秉承“以激發(fā)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習興趣為主的啟蒙式教育”的宗旨，而是在違背學(xué)齡前兒童心智發(fā)展特征的前提下，專(zhuān)注于提升學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)能力。這種超出學(xué)齡前兒童心智承受能力的教育行為，凸顯出明顯的“拔苗助長(cháng)”的弊端，不僅在發(fā)展取向上步入狹隘性的誤區，同時(shí)，對于學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)學(xué)習興趣的提升、發(fā)展與維護，產(chǎn)生了較為嚴重的制約性影響。
2.2望子成龍意識的驅使
目前，我國絕大多數的學(xué)齡前兒童都生活在獨生子女家庭，在擁有來(lái)自于長(cháng)輩無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)以及豐厚的物資享受的同時(shí)，更承擔著(zhù)振興門(mén)楣、光宗耀祖的殷殷期望。因此，在學(xué)齡前兒童出生伊始，其家長(cháng)便為其規劃出“宏偉的發(fā)展藍圖”。在此望子成龍意識的驅使下，“絕不輸在起跑線(xiàn)上”就成為廣大學(xué)齡前兒童家長(cháng)的信條。于是，學(xué)齡前兒童被迫放棄理應享受的童真快樂(lè )，接受各種學(xué)前教育以及技能培養。由于英語(yǔ)的重要作用已為社會(huì )所共識，因而，學(xué)齡前英語(yǔ)教育就成為望子成龍心切的家長(cháng)們?yōu)槠渥优x擇學(xué)前教育的重要內容。但是，由于英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的語(yǔ)言類(lèi)型，相對于心智尚處于發(fā)展起始階段的學(xué)齡前兒童而言，難免會(huì )有生澀、枯燥的感覺(jué)，這就需要運用行之有效的啟蒙手段，對其學(xué)習興趣進(jìn)行有效的激發(fā)。而廣大學(xué)齡前兒童的家長(cháng)在望子成龍意識驅使下，過(guò)于強調對其子女英語(yǔ)能力的'快速提升。而為了迎合家長(cháng)望子成龍的心理，學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育機構無(wú)不將發(fā)展取向制定為強化對學(xué)齡前兒童英語(yǔ)能力的培養，由此造成了學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育步入發(fā)展的誤區。
2.3功利主義觀(guān)念的誘導
伴隨著(zhù)我國英語(yǔ)學(xué)習熱潮的興起，社會(huì )上出現了各種名目繁多的英語(yǔ)教育機構，其中既包括針對成年人英語(yǔ)知識充實(shí)與英語(yǔ)能力提升的業(yè)余補習機構，還包括滿(mǎn)足出國留學(xué)需求的雅思、托普等高級培訓機構，同樣也包括針對學(xué)齡前兒童群體而專(zhuān)設的英語(yǔ)教育機構。但是，這些英語(yǔ)教育機構大多以私立形式存在，以辦學(xué)盈利為主要目的。因此，為了迎合社會(huì )各種群體對于英語(yǔ)學(xué)習的不同需求，在教學(xué)內容的選擇以及教學(xué)宗旨的確定上，往往凸顯出較為明顯的功利性。這種功利性在學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育機構中的表現尤為嚴重，即使是幼兒園這種專(zhuān)注于對學(xué)齡前兒童進(jìn)行學(xué)前啟蒙教育的機構也將開(kāi)設英語(yǔ)教學(xué)科目作為提高入園學(xué)費的條件。而為了獲取更多的入學(xué)生源，在教學(xué)目標以及教學(xué)內容的設置與擇用上，無(wú)不凸顯對學(xué)齡前兒童家長(cháng)需求的迎合性，而忽視學(xué)齡前兒童的自身素質(zhì)與興趣取向。因而造成了學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì )實(shí)用價(jià)值較為低下的嚴重后果。
3.我國學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育發(fā)展誤區的修正途徑
3.1切實(shí)轉變教育理念，注重對啟蒙式教育在學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)中的運用與實(shí)施學(xué)齡前兒童正處于智力發(fā)育以及思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，因而還無(wú)法承受較為繁重的學(xué)習任務(wù)。相對于學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育而言，由于受傳統應試教育思想的束縛以及兒童家長(cháng)望子成龍意識的驅使，再加以教學(xué)機構的功利主義的誘導，造成了學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育理念上的偏失，并由此導致了在對教育行為方式的選擇上存在著(zhù)明顯的“拔苗助長(cháng)”的弊端。這不僅會(huì )導致學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習實(shí)際效果的低下，同時(shí)，還會(huì )對學(xué)齡前兒童的心理產(chǎn)生嚴重的負面影響。因此，針對我國學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育所存在的發(fā)展誤區，積極轉變教育理念，迎合社會(huì )發(fā)展的主流趨勢，就成為修正學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育發(fā)展誤區的首要環(huán)節。這就要求徹底打破應試教育思想的束縛，針對學(xué)齡前兒童的心智特征，開(kāi)展行之有效的啟蒙式教育，運用點(diǎn)化、引導、體驗以及刺激等手段，不斷地吸引與喚醒學(xué)齡前兒童對于英語(yǔ)學(xué)習的關(guān)注。
3.2創(chuàng )新教學(xué)內容體系，通過(guò)對趣味性元素的融入
來(lái)提升學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)學(xué)習興趣目前，我國學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育在教學(xué)內容體系的構建上，仍以快速提高學(xué)齡前兒童英語(yǔ)能力為核心目標，而缺乏較為完善的凸顯啟蒙作用的內容體系。這就造成了學(xué)齡前兒童在心智發(fā)育尚未成熟階段，就要接受較為生澀的非母語(yǔ)類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習，因而，會(huì )對其學(xué)習興趣產(chǎn)生一定的抑制作用，誘發(fā)心理壓力的產(chǎn)生。學(xué)齡前兒童天真活潑，對于蘊含趣味性的事物往往表現出極大的興趣。因此，為了實(shí)現對學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)啟蒙教育，應注重對教學(xué)內容體系的創(chuàng )新，針對學(xué)齡前兒童的天性特征，在教學(xué)內容體系的構建過(guò)程中，應強化對趣味性元素的融入，用以吸引學(xué)齡前兒童的關(guān)注，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)對凸顯趣味性特征的英語(yǔ)教學(xué)的體驗，實(shí)現對學(xué)習興趣的有效激發(fā)與維護。
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