體育論文：論體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系
體育屬于教育大系統中的一個(gè)子系統，教育學(xué)的發(fā)展為體育學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎。下面是小編收集整理的體育論文：論體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系，希望對您有所幫助!
【摘要】：為了讓中小學(xué)體育教師進(jìn)一步明確體育課程與體育教學(xué)之間的區別與聯(lián)系，指導體育教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，本文通過(guò)文獻資料法、訪(fǎng)談法和比較的方法，對體育課程與體育教學(xué)、體育課程論與體育教學(xué)論的概念以及兩者之間的關(guān)系進(jìn)行了比較與分析，明確體育課程與體育教學(xué)的范疇問(wèn)題，從而促進(jìn)我國體育教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：體育課程;體育教學(xué);關(guān)系
1. 前言
體育課程與體育教學(xué)是從學(xué)校體育學(xué)中分化出來(lái)的理論學(xué)科，體育課程與體育教學(xué)又是課程與教學(xué)的下位概念，兩者都統一于教育學(xué)這個(gè)大系統。課程與教學(xué)相互獨立，它們屬于不同學(xué)科范疇。同時(shí)，兩者又有著(zhù)內在的聯(lián)系，兩者相輔相成，缺一不可。課程是教學(xué)的前提，課程理論必然要考慮與教學(xué)方法、教學(xué)內容相關(guān)的問(wèn)題，沒(méi)有課程理論作指導，教學(xué)活動(dòng)就會(huì )陷入困境;教學(xué)是課程的表現形式，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將課程理論轉化成實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷豐富、發(fā)展課程理論，從而引領(lǐng)新一輪課程變革。因此，弄清體育課程與體育教學(xué)的概念以及兩者之間的關(guān)系，不僅對體育教育的理論建設有價(jià)值，而且對體育教育實(shí)踐也有重要意義。
2. 體育課程與體育教學(xué)概念的研究
2.1研究體育課程與體育教學(xué)概念的必要性
體育屬于教育大系統中的一個(gè)子系統，教育學(xué)的發(fā)展為體育學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎。但令人遺憾的是體育學(xué)科研究還不夠成熟，體育課程與體育教學(xué)研究更是最近幾年才開(kāi)始的，起步較晚，關(guān)于體育課程與體育教學(xué)研究的專(zhuān)著(zhù)和書(shū)籍并不是很多。我們要了解體育課程與體育教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，首先要弄清楚體育課程與體育教學(xué)的含義;要了解體育課程與體育教學(xué)的含義，我們必須要了解課程與教學(xué)的基本概念。
2.2體育課程概念的界定
要想界定什么是體育課程，首先要知道什么是課程?我國教育學(xué)家胡德海認為：課程是依據一定社會(huì )的教育目標和學(xué)生年齡特征為一種載體而把作為觀(guān)念形態(tài)的教學(xué)內容規范化、程序化和具體化[1]。這一觀(guān)點(diǎn)為我們探討體育課程概念提供了重要的理論依據。
當前關(guān)于體育課程概念的研究還沒(méi)有一個(gè)統一的定論，例如李艷翎對體育課程下的定義：體育課程是指為實(shí)現學(xué)校體育目標和學(xué)生自主發(fā)展目標所賦予的體育內容及其結構、進(jìn)度和進(jìn)程 [2]。這些研究為我們進(jìn)一步研究體育課程概念提供了重要的參考依據。但是，體育課程概念界定的理由和依據是這些概念中所欠缺的。對于體育課程概念的界定，本人傾向于張學(xué)忠的觀(guān)點(diǎn)：體育課程是國家和學(xué)校為學(xué)生提供的，并在一定程度上為學(xué)生規定的，或可由學(xué)生選擇的體育課程內容結構、時(shí)限、進(jìn)程、學(xué)習或鍛煉方式的過(guò)程，以及學(xué)生在不同的學(xué)段所要達到的體育文化和技能素養、實(shí)踐能力和體質(zhì)健康標準的總體規劃或設計[3]。這一概念的提出，進(jìn)一步闡述概念內涵的基本問(wèn)題以及體育課程教育的組織形式和功能特點(diǎn)，基本明確了體育課程的范疇。
2.3體育教學(xué)概念的界定
中國古代殷商時(shí)期的甲骨文中分別出現“教”與“學(xué)”兩個(gè)字。比較甲骨文中“教”、“學(xué)”兩個(gè)字的構成，一般認為“教”字來(lái)源于“學(xué)”字[4]。據《禮記學(xué)記》中敘述“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強也。故曰：教學(xué)相長(cháng)�！盵5]在西方，learn與teach是同一詞源派生出來(lái)的，關(guān)系十分密切，美國教育學(xué)者史密斯曾說(shuō)：teach自古以來(lái)就同learn結下了不解之緣[6]。因此，從詞源上講，“教”與“學(xué)”被原始地規定到了一起。
根據以上對教學(xué)的闡述，結合現代教學(xué)論的基本觀(guān)點(diǎn)，本人將體育教學(xué)定義概括為：體育教學(xué)是為實(shí)現體育教育目標，以體育課程內容為中介，特定的教學(xué)內容為依據，以身體練習為主要手段而進(jìn)行的教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)，是學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動(dòng)地掌握系統的專(zhuān)業(yè)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成完善的`個(gè)性品質(zhì)和思想品德，促進(jìn)個(gè)體身心健康和社會(huì )適應能力提高的過(guò)程。
3. 學(xué)校體育課程論與體育教學(xué)論
3.1什么是學(xué)校體育課程論
根據現代課程論的思維觀(guān)和方法論為依據，張學(xué)忠等人提出：學(xué)校體育課程論是研究學(xué)校體育課程領(lǐng)域最基本的理論、實(shí)踐、管理和相關(guān)學(xué)科關(guān)系等一系列問(wèn)題的理論體系[7]。這一理論體系的提出，為解決體育課程范疇領(lǐng)域諸多復雜的關(guān)系問(wèn)題，以及處理體育課程內部和外部、理論與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題提供了理論依據。學(xué)校體育課程論研究時(shí)間較短，仍然只是一種新興理論體系，還沒(méi)有發(fā)展成為一門(mén)學(xué)科，因此，學(xué)校體育課程理論體系建設中有許多問(wèn)題仍然需要我們在不斷研究的過(guò)程中逐步得到補充和完善。
3.2什么是體育教學(xué)論
根據教育史料的考察，德國的拉特克第一個(gè)提出“教學(xué)論”概念，他的教學(xué)論主要研究怎樣教的問(wèn)題，提出新的教學(xué)技術(shù)為“教學(xué)論”;夸美紐斯在拉特克的理論基礎上完成《大教學(xué)論》，他把教學(xué)論定義為“教授術(shù)”，后來(lái)，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫綜合前人的研究成果，把這些理論用馬克思主義加以理論化和系統化，形成了傳統的教學(xué)論思想，對我國的教育影響頗深。教學(xué)論發(fā)展到現在，有三種主流觀(guān)點(diǎn)：①教學(xué)論是研究教學(xué)一般規律的學(xué)科;②教學(xué)論是研究教學(xué)一般規律的科學(xué);③教學(xué)論是研究教學(xué)的一種理論。
教育學(xué)者們從不同的角度出發(fā)，對教學(xué)論提出了各自不同的觀(guān)點(diǎn)，這些理論為我們研究學(xué)校體育教學(xué)論，提供了重要的理論依據。在教學(xué)論的基礎上，體育教學(xué)論發(fā)展形成新的學(xué)科體系。在王伯英和曲宗湖著(zhù)的《體育教學(xué)論》中闡述：體育教學(xué)理論是以特定的學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)為研究對象，目的在于揭示學(xué)校體育教學(xué)的規律，探討和闡明體育教學(xué)的本質(zhì)、過(guò)程、原則、內容、方法和組織，以指導體育教學(xué)實(shí)踐，提高體育教學(xué)質(zhì)量。因此，體育教學(xué)論是研究體育教學(xué)現象、特征、本質(zhì)和規律等問(wèn)題的一門(mén)學(xué)科[8]。
4.體育課程與體育教學(xué)之間的關(guān)系
4.1課程與教學(xué)的關(guān)系
現代課程論的基本觀(guān)點(diǎn)認為，課程與教學(xué)屬于目的與手段、內容與途徑的關(guān)系，課程與教學(xué)雖然相對獨立，分別側重于教育的不同方面，但是它們之間存在著(zhù)互為反饋的延續關(guān)系，課程不斷地影響著(zhù)教學(xué)，教學(xué)也不斷地反饋課程。美國學(xué)者塞勒等人曾經(jīng)用三個(gè)隱喻來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，對我們頗有啟示。隱喻一：課程是一幢建筑的設計圖紙，教學(xué)則是具體的施工。作為設計圖紙，會(huì )對如何施工做出非常具體的計劃和詳細的說(shuō)明。這樣，教師便成了工匠，教學(xué)的好壞是根據實(shí)際施工與設計圖紙之間的吻合程度，即達到設計圖紙的要求來(lái)測量的;隱喻二：課程是一場(chǎng)球賽的方案，這是賽前由教練員和隊員根據對手和本隊的具體情況共同制定的比賽方案，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過(guò)程。盡管球員要貫徹事先制定好了的打球方案或意圖，而達到這個(gè)意圖的具體細節則主要由球員來(lái)處理，他們要根據場(chǎng)上的具體情況隨時(shí)做出明智的反應;隱喻三：課程可以被認為是一首樂(lè )譜，教學(xué)則是作品的演奏。同樣的樂(lè )譜，每一個(gè)演奏家都會(huì )有不同的體會(huì )，從而有不同的演奏，效果也會(huì )大不一樣。為什么有的指揮家和樂(lè )隊特別受人歡迎，主要不是因為他們演奏的樂(lè )曲，而是他們對樂(lè )譜的理解和演奏的技巧。體育教學(xué)也是如此，同樣的課程方案，不同的教師在實(shí)施的過(guò)程中效果也會(huì )有很大的差異。有的教學(xué)效果好，深受學(xué)生的歡迎，有的教學(xué)效果不好，不受學(xué)生的歡迎。其中的問(wèn)題不在于課程方案本身的好壞，而是在于教師對課程方案的理解和創(chuàng )造性的實(shí)施過(guò)程中，是否采用創(chuàng )造性的方法和手段。教學(xué)的方法科學(xué)化，教學(xué)的效果相對就好得多，就會(huì )深受學(xué)生的歡迎。
4.2小結
總之，課程與教學(xué)之間肯定存在著(zhù)各種聯(lián)系和交叉重疊部分，不可能在相互獨立的情況下各自運作。課程論必然要考慮課程的實(shí)施問(wèn)題，教學(xué)理論必然要考慮與教學(xué)方法相關(guān)的教學(xué)內容問(wèn)題。新一輪課程改革要求首先要擺正和處理好課程與教學(xué)的關(guān)系，現代課程不再局限于“文本課程”，更是“體驗課程”，不再只是特定的知識載體，更是教師和學(xué)生共同探求新知識的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程應成為課程內容的持續生成與轉化，課程意義建構與提升的過(guò)程。只有正確處理好體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系，體育教育事業(yè)才能健康地向前發(fā)展。
參考文獻：
[1] 胡德海，關(guān)于“課程”、“素質(zhì)”兩個(gè)概念的認識和界定問(wèn)題[J],西北師范大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)，2002:81。
[2] 李艷翎，體育課程論[M]，長(cháng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2006:6。
[3] 張學(xué)忠，學(xué)校體育課程論[M]，北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2013:25。
[4] 施良方、崔允漷，教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究，華東師范大學(xué)出版社，1999年版。
[5] 傅任敢，《學(xué)記》譯述，上海教育出版社，1982年版。
[6] 中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室編譯，簡(jiǎn)明國際教育百科全書(shū)教學(xué)(下)，教育科學(xué)出版社，1990年版。
[7] 張學(xué)忠，學(xué)校體育課程論[M]，北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2013:27。
[8] 張學(xué)忠，學(xué)校體育教學(xué)論[M]，北京：人民體育出版社，2002:10
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