教育評價(jià)及相關(guān)概念之辨析的論文
教育評估、教育評價(jià)是20世紀30年代在美國興起，60 年代興盛于西方世界并傳入我國。這些學(xué)科雖然在我國大力發(fā)展已有20余年，但理論
研究的進(jìn)展不大，學(xué)科的成熟度不高，與我國廣泛開(kāi)展的教育評價(jià)活動(dòng)很不適應．我國各省市都有考試院（中心），也成立了許多評估、評價(jià)機構，廣泛展開(kāi)了對教育測評估評價(jià)活動(dòng)。而與此相應的教育測驗、教育統計、教育測量、教育評估、教育評價(jià)理論很不成熟．尤其值得重視的是教育評價(jià)與教育研究和發(fā)展，以及對教育評價(jià)實(shí)踐的指導．鑒于此，本文對與教育評價(jià)相關(guān)概念進(jìn)行簡(jiǎn)述和辨析．
一.關(guān)于教育評價(jià)相關(guān)概念簡(jiǎn)述
教育測驗：即為考試，它是對人的知識、技能和能力以及某些心理特征的測量�？荚囀墙逃u價(jià)的一種手段�？荚囀莻�(gè)系統，它由主考、
被考（考生）、試卷（試題的集合及其評分標準）、考分四要素組成�？荚嚨倪^(guò)程就是主考組織編制試題，通過(guò)試題作用于被考，將正確答案、評分標準與被考的反應（答案）相比較，然后給出考分的過(guò)程�？荚噺暮暧^(guān)上可分為社會(huì )考試和教育考試兩大類(lèi)。教育考試又可分為校內考試和校外考試兩類(lèi)。按考試分數的解釋與使用，可分為常模參照性考試和標準參照性考試。按考試對象分，有學(xué)業(yè)的成就考試、學(xué)術(shù)能力傾向測驗（其目的在于測量考生學(xué)習的潛在能力、發(fā)展傾向，如音樂(lè )能力傾向測量）、人格測驗（如測量態(tài)度、興趣、情緒、性格等）．按測驗人數分，有個(gè)別測驗、團體測量．接測驗方式分，有紙筆測驗（用筆時(shí)試卷作答）和非紙筆測驗（如口試、實(shí)驗操作、表演等）。其它可分為難度測驗、速度測驗、總結性測驗、診斷性測驗以及大規模測驗（其成績(jì)的使用有權威性，要求嚴格，標準化程度高）、教師自編測驗（即教師自編用于課堂教學(xué)的測驗）等．[1]
教育統計（學(xué)）：運用數理統計學(xué)的原理和方法研究教育現象中的數量關(guān)系的一門(mén)應用學(xué)科。它通過(guò)數據的分析和處理，準確地掌握教育
情況，為制定教育方針、政策提供科學(xué)依據，為開(kāi)展教育科學(xué)研究，探索教育規律，制定教育方案，檢查教育效率提供科學(xué)方法，也為教育管理和教育評價(jià)提供有效的工具．它分為兩大類(lèi)：一是描述統計學(xué)，研究簡(jiǎn)縮數據和描述這些數據，二是推斷統計學(xué)，用數據進(jìn)行統計檢驗，統計分析和非參數統計法作出決策。前者只是分析某一樣本的特點(diǎn)，而后者則是通過(guò)抽取母體的一個(gè)樣本，并以此樣本為根據來(lái)分析母體的特點(diǎn)．它是在教育問(wèn)題的研究中，描述樣本，分析樣本，分析樣本與總體的關(guān)系，從而進(jìn)行教育科學(xué)推論的一種原理和方法．其研究方法一般有：大量觀(guān)察法、統計分組法、綜合指標計算法、統計資料檢驗法、統計資料圖示等。[2]
教育測量（學(xué)）：研究如何測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、學(xué)習能力、興趣愛(ài)好、思想品德以及教育效益等問(wèn)題的一門(mén)教育學(xué)科。它運用各種測量
手段和數理統計方法等數學(xué)工具，根據教育目標或教學(xué)計劃的要求，研究如何測量和評價(jià)教育效果，如何編制測量計劃，各種類(lèi)型試題的優(yōu)缺點(diǎn)，衡量一個(gè)學(xué)業(yè)成績(jì)測驗好壞的數量指標，如何進(jìn)行測驗結果的統計分析，測驗分數的解釋和評價(jià)等．其主要內容包括：測量原理、項目分析、效度、信度、標準化測驗、測驗的設計和編制、測驗的常模、測驗的實(shí)施和評分、測驗結果的解釋等。[3]
教育評估：是一種有系統地去尋找并搜集資料，對評估對象作預測性、估計性的評判，以便協(xié)助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而
行的過(guò)程．在我國教育評估與教育評價(jià)不作嚴格區別，在實(shí)踐中具體運用時(shí)，不同的范圍和場(chǎng)合有不同的習慣用法．如高等教育中多用評估，在督導部門(mén)也稱(chēng)督導評估，而在普通教育領(lǐng)域多用教育評價(jià)不過(guò)兩個(gè)概念是有一定區別的．評估有估價(jià)的含義，較為模糊粗略，而評價(jià)相對而言是較為精確的價(jià)值判斷，評估多用于群體或單位的狀態(tài)及效果的估價(jià)，而評價(jià)則既有對群體和單位的價(jià)值判斷，也有對個(gè)人的判斷．教育評估的一個(gè)重要目的就是為教育決策提供重要依據，國家教育管理部門(mén)要根據教育評估的結果，及時(shí)調整教育的決策。教育評估的結果對國家、對學(xué)校都是一份咨詢(xún)材料，而不是行動(dòng)綱領(lǐng)．[4]
教育評價(jià)（學(xué)）：以教育為對象，研究各類(lèi)教育目標與相應的教育現象之間的關(guān)系，并給予一定的價(jià)值判斷的學(xué)科．它的研究范圍可劃分
為：宏觀(guān)教育評價(jià)（研究教育思想評價(jià)和教育制度評價(jià)）和微觀(guān)教育評價(jià)（研究學(xué)校教育系統內部各類(lèi)教育思想和教育活動(dòng)的評價(jià)，如學(xué)校辦學(xué)思想、學(xué)校領(lǐng)導管理質(zhì)量、教師教育和教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生德智體全面發(fā)展質(zhì)量的評價(jià)等）。它的基本范疇是：教育評價(jià)的對象，教育評價(jià)的范圍，教育評價(jià)的模式，教育質(zhì)的規定性評價(jià)，教育量的規定性的評價(jià)，教育質(zhì)和量變化的度的評價(jià)，教育評價(jià)的指標體系，教育評價(jià)的類(lèi)型．其研究的基本原則有：客觀(guān)性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、發(fā)展性原則和聯(lián)系性原則．其種類(lèi)包括目標評價(jià)、過(guò)程評價(jià)、條件評價(jià)、貢獻評價(jià)等．[5]
教育評價(jià)（學(xué)）：教育評論學(xué)是研究教育評論現象和教育評論活動(dòng)規律的科學(xué)．或者說(shuō)它是研究教育評論的歷史、現狀，教育評論現象的
本質(zhì)聯(lián)系，教育評論工作的性質(zhì)、任務(wù)和作用，以及教育評論工作的原則、方法的科學(xué)．教育評論學(xué)是與教育理論、教育史并列的一門(mén)教育學(xué)科．要建立教育評論學(xué)的學(xué)科體系，必須解決兩大難題，即建立教育評論學(xué)的范疇體系和概念體系，并給予科學(xué)的揭示和闡述，使這些概念和范疇形成一個(gè)有機整體．同時(shí)，還要運用這些概念、范疇及其所固有的內在聯(lián)系，采取科學(xué)的方法論證教育評論活動(dòng)中最普通、最一般的科學(xué)原理；從而揭示出整個(gè)教育評論活動(dòng)及其形成和發(fā)展的基本規律。教育評論學(xué)的研究對象和任務(wù)，從根本上規定了教育評論學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和范疇．首先，教育評論活動(dòng)是一種教育科研活動(dòng)，它的直接結果是鑒別、評判教育文化的優(yōu)劣，進(jìn)而對教育界產(chǎn)生社會(huì )輿論導向作用；而教育文化本身及其所產(chǎn)生的依附于受教育者身心的精神產(chǎn)品，都屬于意識形態(tài)范疇，可見(jiàn)教育評論家屬于研究意識形態(tài)和揭示教育評論活動(dòng)的本質(zhì)規律，建立完整的教育評論學(xué)學(xué)科體系。所以，教育評論學(xué)也屬于基礎理論學(xué)科。再次，教育評論學(xué)的研究對象決定了教育評論學(xué)涉及整個(gè)教育領(lǐng)域，內涵十分豐富。也可從不同視角，針對不同范疇建立多部門(mén)、多層次的分支學(xué)科（如：教育理論評論學(xué)、教育史評論學(xué)、教育行政評論學(xué)、教育家評論學(xué)等），所以教育評論學(xué)又是一門(mén)綜合性的學(xué)科[6]
二、關(guān)于教育評價(jià)相關(guān)概念與教育評價(jià)的關(guān)系
教育評價(jià)與教育測驗的關(guān)系：教育測驗是對人的知識、技能和能力以及其他某些心理特征的檢測，是教育評價(jià)的一種手段，確切地說(shuō)它是
教育評價(jià)獲得評價(jià)信息的工具之一．教育評價(jià)獲取信息的測驗法就是來(lái)自于教育測驗．
教育評價(jià)與教育統計的關(guān)系：教育統計是運用數理統計的原理和方法研究教育現象中的數量關(guān)系，通過(guò)數據的分析和處理確切地掌握教育
情況，也是教育評價(jià)的一種手段和工具。教育評價(jià)中獲取信息的統計法就來(lái)自于教育統計。
教育評價(jià)與教育測量的關(guān)系：教育測量通過(guò)對學(xué)生知識的掌握、智能的發(fā)展、思想品德的變化、體質(zhì)的狀況以及教育活動(dòng)的各個(gè)方面的測
定，為教育評價(jià)提供依據，是教育評價(jià)信息的主要來(lái)源．如果沒(méi)有教育測量提供的資料，教育評價(jià)將成為無(wú)源之水，失去了作價(jià)值判斷的依據，其科學(xué)性、準確性便無(wú)從談起。另外，教育測量的結果只有通過(guò)教育評價(jià)才能獲得實(shí)際意義，成為改進(jìn)教育工作有參考價(jià)值的信息．[7]
教育評價(jià)與教育評估的關(guān)系：教育評價(jià)與教育評估是非常相近的兩個(gè)概念，在許多場(chǎng)合是通用的。評價(jià)是精確的價(jià)值判斷；而評估是估計
的、預測性的價(jià)值判斷。在我國從政府的文件到學(xué)者的文章論著(zhù)，以及教育實(shí)踐都把評估與評價(jià)混用。我個(gè)人傾向于把教育評估的對象限定在以宏觀(guān)、中觀(guān)的復雜教育系統的戰略性、預測性估價(jià)方面，對于微觀(guān)的較簡(jiǎn)單的教育系統的過(guò)去和現存實(shí)態(tài)則作為教育評價(jià)的對象。
教育評價(jià)與教育評論的關(guān)系：教育評論是對教育文化的反思和展望，它的對象是以教育文化中的精神文化和制度文化為主的，以真善美作
為評論標準的觀(guān)念活動(dòng)。嚴格講它與教育評價(jià)雖只一字之差，但它與教育評價(jià)分屬于教育科學(xué)的不同領(lǐng)域，有著(zhù)重大區別。比如，教育評價(jià)是一種管理活動(dòng)，而教育評論則為觀(guān)念活動(dòng)；教育評價(jià)由評價(jià)機構按嚴密的程序實(shí)施，而教育評論則由教育評論家個(gè)人采用靈活多樣的方式方法評述；教育評價(jià)有明確的指標體系并要求量化，而教育評論無(wú)需指標體系更不用量化，教育評價(jià)的對象是具體的可控的，而教育評論的對象是抽象的，不可控的；教育評價(jià)的結果多用于改進(jìn)工作，而教育評論的結果則多用于改變觀(guān)念；等等。這不是說(shuō)教育評價(jià)與教育評論一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，它們的關(guān)系表現在教育評價(jià)的結果可以成為教育評論的論據影響教育評論，而教育評論的結果可以作為教育思想觀(guān)念影響教育評價(jià)所依據的教育價(jià)值觀(guān)。
三、從價(jià)值論角度看與教育評價(jià)相關(guān)概念的區別
唯物主義的價(jià)值論認為，價(jià)值判斷和事實(shí)判斷是人們把握客觀(guān)世界和兩種不同方式。兩者反映的對象、意義和參加的心理成份都有著(zhù)質(zhì)的
區別。事實(shí)判斷是以客體的本質(zhì)和規律為對象的，它探討客體“是怎樣的“、”是什么“，探討事物的現象、本質(zhì)和規律等實(shí)體屬性，即以理性認識這種抽象思維形式反映客體的本質(zhì)及其規律。而價(jià)值判斷是以客體與主體需要的關(guān)系為對象，它探討客體的價(jià)值屬性，即客體的社會(huì )意義------對社會(huì )需要意味著(zhù)什么，它以多種意識形式-----認識（價(jià)值與事實(shí)判斷）、情感（對價(jià)值的態(tài)度體驗）、意志（對價(jià)值的自覺(jué)保證）等諸種形式的綜合來(lái)反映客體與主體需要的`關(guān)系。
從前面的分析可以看出，教育評價(jià)對評價(jià)的對象不僅要借助教育測驗、教育統計、教育測量進(jìn)行量的測定和分析，而且要進(jìn)行質(zhì)的分析，
把所有考查績(jì)效的材料和分析綜合起來(lái)，在多大程度上達到了預期的目的作出價(jià)值判斷。從這里可以看出，教青評價(jià)行為是建立在事實(shí)判斷基礎上的價(jià)值判斷．教育評價(jià)中的事實(shí)判斷在于診斷與鑒別教育的性狀，價(jià)值判斷則是對診斷鑒別而得的結果或結論，按其價(jià)值取向進(jìn)行合乎目的的推斷和判斷；事實(shí)判斷是價(jià)值判斷的基礎，價(jià)值判斷是事實(shí)判斷的目的性追求。而教育評論是依據一定的教育價(jià)值觀(guān)和教育價(jià)值取向，對教育的一種價(jià)值判斷。從教育測驗到教育評論是一個(gè)由事實(shí)判斷向價(jià)值判斷的變化過(guò)程，我們不能說(shuō)教育測驗絲毫沒(méi)有價(jià)值判斷，如在測驗什么不測驗什么的問(wèn)題上是有價(jià)值判斷的；同樣，我們也不能說(shuō)教育評論就無(wú)點(diǎn)滴的事實(shí)判斷，教育評論需要通過(guò)事實(shí)判斷的真憑實(shí)據作論據。
四、對教育評價(jià)學(xué)及其學(xué)科群研究的建議
教育評價(jià)學(xué)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展已初步形成了學(xué)科體系，盡管概念、體系有待完善，但已為下一步的研究打下了堅實(shí)的基礎。與此相應的考
試學(xué)（研究教育測驗的學(xué)科）、教育統計學(xué)、教育測量學(xué)、教育評估學(xué)、教育評論學(xué)都已有相應的發(fā)展，形成了一個(gè)共生的教育評價(jià)學(xué)科群。21世紀，要使這個(gè)學(xué)科群得到良好的發(fā)展，我認為首先對各個(gè)學(xué)科的研究范圍有個(gè)明確的劃分，尤其是對教育評價(jià)學(xué)要有合理的定位，不要再把考試學(xué)、教育統計學(xué)、教育測量學(xué)的內容納入自己的努力范圍，要讓它們以獨立的學(xué)科更好地為教育評價(jià)學(xué)服務(wù)。另外，教育評價(jià)學(xué)還要把屬于教育精神文化、制度文化類(lèi)的抽象的，教育評價(jià)無(wú)力評價(jià)的范圍還給教育評論學(xué)，讓教育評論學(xué)更快地發(fā)展．同時(shí)，要把教育評估與教育評價(jià)的關(guān)系處理好，可將兩者合二為一，形成統一的學(xué)科．其次，各學(xué)科要明確自己的研究對象，形成概念體系和學(xué)科體系，把一些已成熟的概念和理論約定俗成穩定下來(lái)，逐步形成相對穩定的學(xué)科知識和概念體系。第三，要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，加強理論研究，使其適應實(shí)踐的要求，要積極總結實(shí)踐經(jīng)驗并升華為新的理論，豐富和發(fā)展教育評價(jià)學(xué)學(xué)科體系．第四，要處理好引進(jìn)與消化吸收的關(guān)系問(wèn)題。無(wú)論是從國外引進(jìn)的教育評價(jià)學(xué)理論，還是從教育科學(xué)界以外引人教育的評價(jià)理論都要結合我國的教育理論和教育實(shí)踐，進(jìn)行修正使其“本土化”和“教育化”。
綜上所述，搞清教育評價(jià)相關(guān)概念的關(guān)系，對理清教育評價(jià)學(xué)科群內各學(xué)科的關(guān)系，促進(jìn)該學(xué)科群的發(fā)展，為豐富和發(fā)展教育科學(xué)，加快
教育事業(yè)的發(fā)展有重大的理論和實(shí)踐意義。
參考文獻 [2] 參見(jiàn)曹延亭編著(zhù)·《教育統計學(xué)基礎》·遼寧人民出版社·1984年版·第2--5頁(yè)
[6] 見(jiàn)劉堯著(zhù)·《教育評價(jià)學(xué)》·中國文聯(lián)出版社·2000年版·第 7--23頁(yè)
[7] 見(jiàn)侯光義著(zhù)·《教育評價(jià)概論》·河北教育出版社·1999年版·第58頁(yè)
[8] 張玉田等編著(zhù)·《學(xué)校教育評價(jià)》·中央民族學(xué)院出版社·1987年版第113頁(yè)
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