學(xué)前教育美術(shù)活動(dòng)論文
導語(yǔ)：美術(shù)是指泛指創(chuàng )作占有一定平面或空間，且具有可視性的藝術(shù)。下面小編分享學(xué)前教育美術(shù)活動(dòng)論文，歡迎參考！
一、當前我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的現狀
(1)在教育目標方面，出現兩個(gè)誤區：其一，把美術(shù)教育等同于技藝教育，認為教會(huì )孩子畫(huà)出一張美麗的圖畫(huà)，做出一件有趣的玩具便完成了任務(wù)，把重點(diǎn)放在培養孩子的正確描寫(xiě)和表演能力上，把技能技巧的培養作為重要任務(wù);其二，把美術(shù)作為實(shí)施德育、智育的手段，作為完成某一中心任務(wù)的從屬部分，沒(méi)有本身的獨立體系。殊不知美術(shù)教育本身是一個(gè)獨立的領(lǐng)域，是一個(gè)具有極大潛力的領(lǐng)域，它的任務(wù)是既培養兒童對藝術(shù)美的欣賞、識別，又培養兒童的審美心理素質(zhì)，幫助他們學(xué)習用美的眼光來(lái)把握世界。
(2)在教育內容方面，強調對自然的模仿和再現。模仿現實(shí)生活中的簡(jiǎn)單物體和圖片是美術(shù)教育的主要內容。于是兒童作品中的模式化傾向非常突出，無(wú)論在一個(gè)幼兒園里、一個(gè)班級里，甚至在兒童作品展覽上，從花花綠綠的各式各樣的作品中，我們都可以看到許多帶有模式化的人物、動(dòng)物形象。固然，學(xué)齡前兒童從自我中心轉化到以客體意識為主的過(guò)程中，概念畫(huà)的出現是不可避免的，然而，我們也發(fā)現教師、家長(cháng)在這方面起了推波助瀾的作用。因為依靠學(xué)前兒童自身的能力和自發(fā)性發(fā)現是很難有“好”的作品出現的，為了“早出成果”，教師往往采取簡(jiǎn)單的臨摹方式，用孩子的手，畫(huà)出成人期望的畫(huà)，不斷地臨摹，造成兒童思想僵化，失去了探索學(xué)習的興趣和能力。社會(huì )上充斥于市場(chǎng)的兒童圖書(shū)、練習冊、電視中的動(dòng)畫(huà)片又為兒童提供了繪畫(huà)范例，于是，大量的兒童失去了他原有的稚拙天性，有些兒童畫(huà)在成人的加工下，故作“天真”，仍然會(huì )令人感到失去了真正的童趣。
(3)在教學(xué)方法方面，灌輸法仍然被大量使用。在美術(shù)教育中，用簡(jiǎn)單的幾何形體作為標準模式，給兒童臨摹學(xué)習，讓其畫(huà)出各種形狀。教師是美術(shù)活動(dòng)的中心，教師提供的形象是孩子們的典范，培養出來(lái)的幾乎是一個(gè)模子里倒出來(lái)的式樣，沒(méi)有“自我”和“感覺(jué)”。教師為了尋找大量的模式給孩子臨摹，于是“簡(jiǎn)筆畫(huà)”應運而生，它的影響幾乎席卷全國，為灌輸法大開(kāi)方便大門(mén)�，F在，關(guān)于“簡(jiǎn)筆畫(huà)”的功過(guò)，還在熱烈爭辨之中。我們認為根本問(wèn)題在于教育觀(guān)，希望培養什么樣的孩子，用簡(jiǎn)筆畫(huà)提供的.種種圖式直接灌輸給孩子，從表面上看，孩子的畫(huà)面內容豐富。但是，孩子們學(xué)得被動(dòng)了，畫(huà)出來(lái)的畫(huà)就模式化了，它代替了孩子的感覺(jué)、思考和想象，使他們失去了對周?chē)挛锏拿舾行�，失去了孩子自己的繪畫(huà)語(yǔ)言和個(gè)性風(fēng)格，最重要的是對孩子潛在的創(chuàng )造力的扼殺和自我創(chuàng )造意識的摧毀。
二、我們對學(xué)前美術(shù)教育改革的思考
結合我國當今兒童美術(shù)教育的現狀，筆者在教育的指導思想、教育目標、教育內容和方法方面作了較為深入的思考，在實(shí)施藝術(shù)綜合教育的過(guò)程中，同時(shí)也對美術(shù)教育進(jìn)行了全面革新，現概括如下：
美術(shù)教育內容和形式的多樣性、豐富性，為兒童的審美心理建構提供了豐富的審美客體和探究刺激。兒童在美術(shù)活動(dòng)中運用審美感官，在遺傳獲得和以往實(shí)踐中形成的原先的心理結構基礎上，通過(guò)同化作用，形成同形同構或異質(zhì)同構的關(guān)系，融人新的藝術(shù)對象，豐富了原有的心理結構，或者在新舊信息相互比較、分析、綜合中發(fā)生順應作用，充實(shí)、改組和重構原有的心理機構，使之發(fā)生質(zhì)的變化。審美心理結構以系統結構的方式內化，沉淀于人的心理構成審美心理的整體結構系統。美術(shù)教育可以幫助兒童進(jìn)行整體的系統的審美感知，形成完整的心理結構。美術(shù)實(shí)踐使兒童產(chǎn)生了審美的需要，形成了特定的審美個(gè)性，只有長(cháng)期的藝術(shù)熏陶，藝術(shù)實(shí)踐和審美環(huán)境才能使一個(gè)普通的人建構和發(fā)展較為完善的個(gè)體審美心理結構，變?yōu)閷徝篮蛣?chuàng )造美的人。從這種意義上看，美術(shù)教育就是塑造個(gè)體審美、創(chuàng )美的個(gè)性教育。
(1)培養敏銳的審美感知能力
一是直覺(jué)性。幼兒對事物的認識，特征在于對感性經(jīng)驗的全面依賴(lài)。在他們的心目中的事物就是他所看到的、聽(tīng)到的、接觸到的那個(gè)樣子。
二是整體性。幼兒對事物的感知是從籠統到分化。幼兒的視、知覺(jué)一開(kāi)始把握的材料，是對事物整體的粗略的結構，先認識樹(shù)，再進(jìn)一步認識它是由樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉構成的整體。
三是同一性。幼兒常常擬人化地觀(guān)看世界，把外部的一切都看成和自己一樣具有生命力，認為自己感受到的東西，物也一樣能感受到。美術(shù)作為視覺(jué)藝術(shù)，具有增強感知能力最強有力的手段，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)可以培養幼兒審美器官的靈敏度、活躍性和統攝力，激活幼兒對生命特有形式的感受能力。例如：我們見(jiàn)到火光就會(huì )有溫暖、熱烈的感覺(jué)，見(jiàn)到月光，就會(huì )產(chǎn)生安靜、溫柔的感覺(jué)。兒童知覺(jué)能力比成人強，這是因為他們不受理性思維的干擾。再如，一個(gè)圓形，兒童會(huì )說(shuō)：“這是太陽(yáng)”、“這是扣子”，而成人可能會(huì )凝視它，注意它的彎曲弧度，非規則性等。由此，我們推論兒童與藝術(shù)家更有相似之處。他們表現的足根據他內心的流動(dòng)的感受中獲得的線(xiàn)條、形狀和韻律。
依據上述分析，在美術(shù)教育的內容設計上應更加重視引導兒童去親身體驗和感受現象世界，利用審美直覺(jué)，強化兒童對事物包含力的式樣的感知。例如：我們組織的線(xiàn)條練習課題“小雨和大雨”，不僅僅要求兒童畫(huà)出雨線(xiàn)，更重要的是體驗下大雨時(shí)，黑壓壓的感覺(jué)。啟發(fā)孩子們將這種不同力度的體驗用或粗或細的線(xiàn)條、輕和重的色彩表現出來(lái)。
(2)培養豐富的審美情感
在美術(shù)活動(dòng)中，只有滲入大量的情感因素，才能使兒童畫(huà)從自然表現步人藝術(shù)表現，強烈的情感體驗是引發(fā)兒童靈感的動(dòng)力。因為審美愉悅產(chǎn)生于生命的自我表現，在生命的體驗過(guò)程中發(fā)生藝術(shù)活動(dòng)，藝術(shù)活動(dòng)的形式和內容必須要充滿(mǎn)活力，帶有適中程度的緊張以獲得生命的動(dòng)態(tài)平衡。利用主客體的對立、矛盾，激發(fā)幼兒探究的欲望。如“運動(dòng)和靜止、勇敢和懦弱、快樂(lè )和悲傷”等差異明顯的矛盾，使幼兒在完全相反的精神狀態(tài)下，出于無(wú)意識的沖動(dòng)，喚起情感和美感。如課題“打針”，兒童都有親身體驗，打針時(shí)既要表現出勇敢地面對現實(shí)，又有止不住的疼痛，兒童在畫(huà)面上表現的那種哭笑不得、惶恐的表情，正是他內心的寫(xiě)照。在美術(shù)教育中，教師充分利用快樂(lè )與悲哀、勝利與失敗、勇敢與懦弱等兒童內 IL,抗爭引起強烈的美感體驗。
(3)發(fā)掘與培養兒童的審美創(chuàng )造潛力
兒童具有表現形象的潛在能力，由于他們年齡小，認識不完整，常常會(huì )毫不費力地把局部的不同特征不同屬性的事物雜亂地融合在一起，組成新的、非現實(shí)的、怪異的現象。他們依靠直覺(jué)、瞬問(wèn)的和真心地感覺(jué)表現事物，因而比成人更能接近意象隱喻。1歲半的孩子會(huì )把“小雨”和“面條”聯(lián)系在一起。3歲的孩子能在無(wú)意的色彩涂鴉時(shí)構成一幅美麗的圖畫(huà)。能在觀(guān)察了煎蛋的全過(guò)程后，用成人意想不到的紫色、橙色、藍色和深色的漸變，畫(huà)出一幅奇妙而生動(dòng)的作品。這種偶然性的成功意味著(zhù)低幼兒童對色彩象征的理解和應用。
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