小學(xué)生科學(xué)教育小論文

　　科學(xué)教育，是一種以傳授基本科學(xué)知識為手段，體驗科學(xué)思維方法和科學(xué)探究方法，培養科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，建立完整的科學(xué)知識觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，進(jìn)行科研基礎能力訓練和科學(xué)技術(shù)應用的教育。以下是小編精心準備的小學(xué)生科學(xué)教育小論文，大家可以參考以下內容哦！

　　摘 要：小學(xué)生好動(dòng)好說(shuō)、似懂非懂的特點(diǎn)要求老師不但要正確解讀他們的言行舉止，還要根據他們的言行舉止有針對性地科學(xué)合理地實(shí)施教育引導。通過(guò)兩個(gè)實(shí)際案例，以作者親身經(jīng)歷，有感而發(fā)的方式方法，希望對小學(xué)生行為規范教育有一定借鑒作用。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生；行為；教育；案例

　　案例一：“他是全班最不聽(tīng)話(huà)的”

　　這是在一年級的一個(gè)班上上音樂(lè )課發(fā)生的事情。那天唱完問(wèn)好歌后，孩子們剛坐下，我還沒(méi)來(lái)得及離開(kāi)琴凳，就聽(tīng)到有講話(huà)的聲音。一轉身，剛好逮到一個(gè)講話(huà)特起勁的小男孩，我很?chē)烂C地讓那個(gè)小男孩站起來(lái)，批評的話(huà)語(yǔ)還沒(méi)有出口，班上一個(gè)女生的聲音就響起“他是我們班最喜歡講話(huà)、最不聽(tīng)話(huà)的一個(gè)……”隨著(zhù)，全班大部分的同學(xué)都開(kāi)始附和，甚至帶著(zhù)控訴，那個(gè)小男孩卻不以為意。不管是控訴方還是被控訴方的表現都讓我很詫異，一年級的孩子怎么會(huì )說(shuō)這樣的話(huà)？怎么會(huì )有這樣的表現？通過(guò)了解，原來(lái)他確實(shí)喜歡講話(huà)，基本上每節課都會(huì )講話(huà)，每節課都會(huì )受到老師的批評，有些老師也會(huì )說(shuō)些“你最喜歡講話(huà)、最不乖、老師最不喜歡你……”之類(lèi)的話(huà)，久而久之，這個(gè)孩子就是老師、同學(xué)眼中“最不乖”的學(xué)生了，而他自己更是變本加厲，有種不負你們“所望”的感覺(jué)。

　　其實(shí)，每個(gè)孩子都有“好孩子”的潛質(zhì)，我告訴他，老師并不覺(jué)得你是你們班最喜歡講話(huà)、最不乖的孩子，其實(shí)你能管好你的嘴巴……在后面的課上我特別留意了這個(gè)小男孩，一節課下來(lái)都表現非常好，還積極舉手回答了問(wèn)題。孩子在跟著(zhù)老師的引導專(zhuān)注地學(xué)習，哪兒還有時(shí)間去講小話(huà)。下課時(shí)我當著(zhù)全班同學(xué)的面表?yè)P了他，告訴同學(xué)們他在這節課中種種好的表現，他不是最不乖的孩子，而是一個(gè)好孩子……教室里不約而同地響起了掌聲。

　　因此，作為老師的我們，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，應特別注意自己的言行舉止，在批評學(xué)生時(shí)千萬(wàn)不要使用諸如“你太笨了”“你就是個(gè)死腦子”“你哪節課不搗亂呀”“你就是我們班最煩的”“你要是按時(shí)寫(xiě)作業(yè)太陽(yáng)都從西邊出來(lái)了”等帶有打擊式的批評語(yǔ)言，特別是當著(zhù)其他孩子的面。這樣的話(huà)語(yǔ)不僅從語(yǔ)言上傷害了孩子，還以老師的身份無(wú)意識地當眾給該孩子下了定義，貼上了“壞孩子”的標簽。其他孩子自然就會(huì )下意識地產(chǎn)生一種認同感，并不自覺(jué)地按照老師所批評的話(huà)語(yǔ)去塑造自己的言行舉止，不愿意和“壞孩子”做朋友，甚至刻意孤立“壞孩子”。畢竟學(xué)生正處于成長(cháng)期，其世界觀(guān)、人生觀(guān)尚未形成，沒(méi)有獨立的判斷力，老師作為他們最尊敬和最信任的人，自然就成了他們判斷的標準。所以，我們老師在教育學(xué)生時(shí)，一定要講究科學(xué)的.方式方法，特別是在批評學(xué)生時(shí)，應當“就事論事”，不能“上綱上線(xiàn)”，只批評學(xué)生的具體不良行為，切記不要借機貶低學(xué)生的品質(zhì)和能力。

　　案例二：“老師，我們也想發(fā)書(shū)”

　　這是四年級一對雙胞胎的聲音。這對雙胞胎讓我“頭痛”了很久，我使出了很多“招數”對付他們，Y果都宣布失敗了。他們依然會(huì )在進(jìn)教室的時(shí)候在地上爬，上課的時(shí)候下位、講話(huà)，甚至打架……簡(jiǎn)直就像兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生�！拔覀円蚕氚l(fā)書(shū)”這是一個(gè)多么簡(jiǎn)單的要求呀，我該答應他們嗎？他們會(huì )做好嗎？經(jīng)過(guò)一番交談和約定，他們倆取代了科代表，做了我的小助手。其實(shí)，也就是收書(shū)、發(fā)書(shū)、組織學(xué)生進(jìn)音樂(lè )教室等瑣碎的事情。我以為收書(shū)、發(fā)書(shū)，這么簡(jiǎn)單的事情，想必對兩個(gè)四年級的孩子來(lái)說(shuō)，肯定是沒(méi)問(wèn)題的。但是，我錯了，剛開(kāi)始的時(shí)候，他們根本收不好，也發(fā)不好。他們不能將書(shū)整齊地收回書(shū)柜，每次發(fā)書(shū)的時(shí)候不是這組多了幾本，就是那組少了幾本�？粗�(zhù)他們放在書(shū)柜里凌亂的一疊書(shū)，我有些生氣，有些無(wú)奈，但不能就此止步。我給他們示范怎么一組一組地收書(shū)，指導他們一遍一遍地練習。幾周過(guò)后，我發(fā)現他們不僅會(huì )收好書(shū)了，而且還能有序地組織同學(xué)進(jìn)入音樂(lè )教室、下課后不忘整理板凳等。慢慢的，我發(fā)現他們在課上坐得住了，講話(huà)的次數也越來(lái)越少，最后他們還會(huì )提醒周?chē)�講話(huà)的同學(xué)認真聽(tīng)講。我甚是欣慰，其實(shí)他們做的都是很平常的事情，只是多了老師的關(guān)注和鼓勵，在班上有了存在感而已。

　　其實(shí)每個(gè)孩子在班上都有其存在的價(jià)值，只是由于老師太過(guò)關(guān)注學(xué)習好、表現好的孩子，從而造成了不受關(guān)注、不復存在的錯覺(jué)。為了引起老師、同學(xué)的注意，尋找所謂的存在感，他們不惜劍走偏鋒：上課講話(huà)、隨意走動(dòng)，甚至拌嘴打架等。所以我們老師不但要關(guān)注學(xué)習好、表現好的孩子，還要關(guān)注學(xué)習一般、表現平平的孩子，更要關(guān)注學(xué)習差、調皮搗蛋的孩子。要讓孩子們知道，在老師眼中都是一視同仁的，都有他們存在的價(jià)值，整個(gè)班級缺一不可。只有孩子們的精神世界里有了這種意識，他們才會(huì )更積極主動(dòng)地去做自己應該做的事情，才會(huì )更快地成長(cháng)。

　　所謂教書(shū)育人，我們老師在教育教學(xué)過(guò)程中，不單單要教會(huì )孩子讀書(shū)寫(xiě)字，還要鼓舞學(xué)生的心靈、體察學(xué)生的需要，讓學(xué)生更有信心、更順暢地走向目的地。每個(gè)孩子都有獨特的個(gè)性和要求，在成長(cháng)的過(guò)程中，他們也許跑步前進(jìn)，也許緩慢而行，也許邊走邊�！�…但都需要我們的關(guān)注和幫助，著(zhù)名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾給出這樣的建議：“請記住，沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生�！彼�以，我們老師都應該牢記：教育是滿(mǎn)足孩子的需要，我們要關(guān)注、觀(guān)察每個(gè)孩子。只有如此，我們才能更有效地發(fā)揮指導者的作用，給予孩子最大的幫助，而不是使之流于空話(huà)。

　　參考文獻：

　　[1]陳寧.兒童問(wèn)題行為與師生關(guān)系[D].山東師范大學(xué)，2005.

　　[2]雷愛(ài)華.論課堂問(wèn)題行為[D].廣西師范大學(xué)，2001.

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