生物方面的研究論文
生物學(xué)是自然科學(xué)六大基礎學(xué)科之一。下面是小編推薦給大家的生物方面的研究論文，希望大家有所收獲。
【摘要】
本文作者就高中生物新課程教學(xué)的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了細致入微的反思，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，提出了相關(guān)個(gè)人見(jiàn)解。
【關(guān)鍵詞】
生物新課程、教學(xué)反思
新課改給高中生物教師提出了新的挑戰，也給我們創(chuàng )造了更多的機遇。在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了細致入微的反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，前后翻天覆地的反差變化讓我受益匪淺。
一、教學(xué)中要及時(shí)轉換角色，改變固化的教學(xué)行為
新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。傳統的“應試教育”是“重結論輕過(guò)程”; 而新課改的理念要求教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在過(guò)程與方法上，放在揭示知識形成的規律上，讓學(xué)生通過(guò)“感知—概括—應用”的過(guò)程去發(fā)現真理，掌握規律，從而達到提高生物學(xué)素養的目的�；诖�，在教學(xué)中我以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動(dòng)為方式。作為“導演”，我精心設計問(wèn)題情境。創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣和思維，是上好課的先決條件。利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習環(huán)境要素充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造精神，可以引導學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現。要使學(xué)生不拘泥于課本，培養學(xué)生主動(dòng)探索的精神，指導學(xué)生從學(xué)習生活和社會(huì )生活中選擇他們感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生不斷去發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，這樣學(xué)生才能學(xué)以致用。
二、教學(xué)中要“活用”教材
新教材要求高中生物教師具有一定的開(kāi)發(fā)課程資源的能力。教師備課不能只局限于一本教科書(shū)，而應該以課程目標為藍本，將手中幾個(gè)版本的教科書(shū)進(jìn)行有機整合，合理取舍。除此以外，平時(shí)還應該收集相關(guān)資料，包括圖片資料，媒體上關(guān)于環(huán)境問(wèn)題、生物多樣性問(wèn)題、營(yíng)養保健問(wèn)題等方面的報道，專(zhuān)家講座，社會(huì )教育基地，等等。這些資料可以由教師收集，也可以充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，引導學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂，走進(jìn)社會(huì )和自然，主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究，共同開(kāi)發(fā)課程資源，從而將“現實(shí)生活中的生物學(xué)”融入到教學(xué)中，更好地落實(shí)課程標準的要求。如“光合作用”這一節內容，學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習，理解了光合作用的全過(guò)程，知道光合作用是自然界中最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，于是，教師就可以引導學(xué)生思考“農業(yè)上采取什么措施使作物增產(chǎn)，即光合作用受什么因素的影響，這些因素對光合作用影響多大，怎么樣做才能做到合理地控制”等一系列問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行調查，然后選擇一個(gè)方面(一個(gè)因素)進(jìn)行實(shí)驗設計，進(jìn)行探究。通過(guò)這一設計，可培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并積極探索解決問(wèn)題的精神，也培養學(xué)生的邏輯思維能力。
教材內容并不等于教學(xué)內容，教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。對教材要科學(xué)的使用或“再度開(kāi)發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。
用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的知識背景，或根據教學(xué)的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補充，化難為易，以簡(jiǎn)馭繁，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。用活，體現在解放思想、勇于創(chuàng )新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”。例如植物細胞的吸水和失水實(shí)驗中我們可以把實(shí)驗材料拓展到蘿卜、白菜等。用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。如細胞的癌變教學(xué)，我們可以把學(xué)生組織好到十七冶醫院去咨詢(xún)、觀(guān)察、了解癌癥的危害和有效的預防。
三、教學(xué)中要熟練掌握教學(xué)反思的策略
教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。他提出了教師成長(cháng)的公式：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。那么，我們應如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì )教學(xué)呢?
1、自我提問(wèn)。自我提問(wèn)是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀(guān)察、自我監控、自我調節、自我評價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設計教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題。這時(shí)，教師要根據學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，我如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì )了什么”等。如染色體變異教學(xué)中，教師對學(xué)生中存在的關(guān)于：為什么有些單倍體生物體內可以有多個(gè)染色體組存在的疑問(wèn)，可以提出這樣的反思：怎樣采取有效的策略與措施讓學(xué)生明白：生物體由受精卵或生殖細胞發(fā)育而來(lái)有何不同?
2、行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學(xué)習理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論�！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_(kāi)”即是我們應該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫(xiě)出研究報告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
3、教學(xué)診斷�！罢n堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。
4、交流對話(huà)。師生間充分的對話(huà)交流，無(wú)論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長(cháng)都是十分有益的。如在教學(xué)“減數分裂”時(shí)，我設計了學(xué)生熟悉的一些分裂實(shí)例：無(wú)絲分裂、有絲分裂等。在交流對話(huà)時(shí)提出：這些分裂方式的相似于不同之處分別有哪些?要求學(xué)生從產(chǎn)生的`子細胞名稱(chēng);分裂次數;子細胞數目;有無(wú)聯(lián)會(huì )、四分體;有無(wú)同源染色體分離;子細胞中DNA/染色體數目等反面去思考，進(jìn)行及時(shí)的交流。事實(shí)上，在教學(xué)中中我們還有很多東西要進(jìn)行交流對話(huà)，可以適當擴展教學(xué)設計面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗上升為理論。
5、案例研究。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當前教學(xué)的大背景，在此基礎上，通過(guò)實(shí)驗、探究、研究性課題的開(kāi)展、閱讀、課堂觀(guān)察、調查和訪(fǎng)談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。如講授環(huán)境污染時(shí)，教師可以聯(lián)系馬鞍山作為鋼鐵城市的實(shí)際，開(kāi)展一些具有實(shí)踐意義的研究性課題研究。通過(guò)對這些典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，我認識到，我們要“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，在課堂教學(xué)中我們不能我行我素，要考慮學(xué)生的需要，要根據學(xué)生反饋的信息及時(shí)調整自己的教學(xué)。
6、觀(guān)摩分析�！八街�，可以攻玉”。教師應多觀(guān)摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話(huà)交流。在觀(guān)摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì )如何處理……通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。
7、總結記錄。一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，講授內容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
以上僅從幾個(gè)側面反思了高中生物課堂有效教學(xué)的策略，但是教學(xué)策略具有動(dòng)態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng )新性等特點(diǎn)，教師應根據課堂教學(xué)目標、教學(xué)內容、師生的實(shí)際、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)。而且有效學(xué)習不僅牽涉到課堂上的問(wèn)題，更多的是課外的因素，如作業(yè)安排、教學(xué)管理、時(shí)空安排等。
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