關(guān)于教育教學(xué)論文范文
導語(yǔ)：職業(yè)教育是指對受教育者實(shí)施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所必須的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，而職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量人們不可忽略。以下是小編整理的教育教學(xué)論文：淺議職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監控及評價(jià)，歡迎各位閱讀與關(guān)注。
教育教學(xué)論文：淺議職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監控及評價(jià)
摘要：
從實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)的必要性出發(fā)，闡述了目前職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)模式的現狀，從體系理論研究、教學(xué)一體化、自評與他評、終結性評價(jià)與過(guò)程性評價(jià)等四方面分析了當前職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)模式中存在的問(wèn)題；并對如何做好職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)進(jìn)行了探討，從發(fā)展性、全面性、動(dòng)態(tài)性和特色等方面闡述了幾點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；監控；評價(jià)
0引言
近年來(lái)由于國家政策的扶持，職業(yè)學(xué)校數量日益增加，招生規模不斷擴大，教育質(zhì)量問(wèn)題給人帶來(lái)不少擔憂(yōu)�；仡櫸鞣絿衣殬I(yè)教育的發(fā)展歷程，許多西方國家高等教育的發(fā)展都經(jīng)歷了“數量增長(cháng)—質(zhì)量下降—控制數量—提高質(zhì)量”這樣的發(fā)展過(guò)程。目前相當多的職業(yè)學(xué)校教育資源匱乏，辦學(xué)條件落后，無(wú)法確保教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)校而言，教學(xué)質(zhì)量是其生存和發(fā)展的根本，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，能夠有效保證教學(xué)質(zhì)量，因此，社會(huì )各界都十分重視教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。高職教育教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系是通過(guò)監控與評價(jià)的主體采用一定的運行機制和標準作用于客體，然后收集所產(chǎn)生的各種信息，全面評價(jià)教學(xué)工作、診斷與更正教學(xué)過(guò)程的偏差等活動(dòng)，從而改進(jìn)教學(xué)工作，最終實(shí)現高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的結構系統[1-3]。
1教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)存在的問(wèn)題
目前，國內各類(lèi)院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)通常都是通過(guò)學(xué)生評價(jià)、督導專(zhuān)家評價(jià)、同行評價(jià)、管理者評價(jià)和教師評價(jià)等幾種形式進(jìn)行,這種監控和評價(jià)方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的重要作用,但其效果還不夠理想。
1.1欠缺對體系理論的研究
理論是實(shí)踐的先導，構建職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系，必須建立在大量、充分的理論基礎之上，諸如體系架構、環(huán)節設置、實(shí)施部門(mén)、評價(jià)標準及反饋處理等均需要反復論證，認真思考研究。然而，目前國內職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系大都來(lái)源于高等教育，關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)的理論研究并不多見(jiàn)。如果長(cháng)期缺乏對其進(jìn)行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評價(jià)體系存在一些不合理的因素，進(jìn)而直接影響到監控和評價(jià)效果[4]。
1.2注重“教”，輕視“學(xué)”
目前的職業(yè)教育過(guò)于注重抓“教”的方面，而輕視“學(xué)”的方面。因此，導致現行教學(xué)評價(jià)模式的重點(diǎn)就成了評價(jià)教師的“教”，評價(jià)指標過(guò)多地關(guān)注了老師教這個(gè)過(guò)程，即使有對學(xué)生的評價(jià)，其目的也都是為評價(jià)教師服務(wù)，缺少學(xué)生對于教學(xué)的主觀(guān)感受、缺少學(xué)生對于“學(xué)”得的反思和評價(jià)。重視學(xué)生學(xué)習的結果，忽視學(xué)習的過(guò)程；重視學(xué)生被動(dòng)接受，忽視發(fā)現創(chuàng )新。這種只追求結果而輕視過(guò)程的作法,會(huì )束縛學(xué)生的思維，影響他們的創(chuàng )新。結合職業(yè)教育的特點(diǎn)，應該更新教學(xué)理念，更加注重教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，強調學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生自主的探究學(xué)習能力，培養學(xué)生獨立自主的學(xué)習能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標準應該是學(xué)生是否從中學(xué)到了東西，學(xué)生的知識和能力是否得到了提升，學(xué)生的素質(zhì)是否得到了提高[5]。
1.3重視“他評”，忽視“自評”
現階段教學(xué)質(zhì)量評級的方式主要以學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、督導評價(jià)等為主，這些評價(jià)方式都屬于“他評”。以定期的教學(xué)檢查和不定期的課堂聽(tīng)課采用“評價(jià)表”、“聽(tīng)課打分”的方式進(jìn)行。對于“他評”，學(xué)校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結果。因為評價(jià)結果的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)、招生和學(xué)生的就業(yè)等。但是對于“自評”關(guān)注度不高，這是因為“自評”不會(huì )學(xué)校造成較大的外部影響，很多學(xué)校采取的態(tài)度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關(guān)系，很難不被人情左右，導致評價(jià)工作流于形式，無(wú)法真正的發(fā)揮作用和優(yōu)勢[6-8]。
1.4注重終結性評價(jià)，忽視過(guò)程性評價(jià)
對學(xué)生的評價(jià)，現階段多數職業(yè)院校采取的都是靜態(tài)的一次性操作方式，通常的方式是在課程結束和學(xué)期結束時(shí)，給各個(gè)學(xué)生一個(gè)百分等級分數，作為學(xué)生該課程的學(xué)習成績(jì)。這種評價(jià)方式只考慮到了結果，缺乏對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題過(guò)程的評價(jià)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升[9-13]。應該更新評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過(guò)程，利用過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)的`結合的評價(jià)方法，強調在課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)展自身的興趣和愛(ài)好，盡量激發(fā)學(xué)生的發(fā)展潛力，使學(xué)生更加了解自己。
2教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系的思考
隨著(zhù)職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，必須運用科學(xué)的評價(jià)方法，采用合理的評價(jià)手段，基于廣泛的支持和參與而進(jìn)行構建教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。
2.1統籌發(fā)展性
教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)只是院校的手段，并不是目的。院校應采取有效措施盡量滿(mǎn)足教師的發(fā)展需求，將教師的工作熱情和積極性調動(dòng)起來(lái)，使教師真正投入到自身崗位中。以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)和能力發(fā)展為目的，以實(shí)現學(xué)校的教學(xué)目標為導向，充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對學(xué)生的評價(jià)不應僅僅關(guān)注眼前，更應該考慮未來(lái)發(fā)展，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)劣勢，使其更加了解自己，提升其綜合實(shí)習。
2.2注重全面性
教學(xué)評價(jià)應包含教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面。課堂教學(xué)中，教師是組織者、促進(jìn)者、開(kāi)發(fā)者、研究者，學(xué)生應自覺(jué)學(xué)習、獨立思考。因此，必須轉變傳統的教育觀(guān)念，這就要求職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)，不能僅僅把教師順利完成教學(xué)任務(wù)作為依據，而應以學(xué)生的發(fā)展為衡量尺度。課堂教學(xué)成功的標志在于學(xué)生能保持良好的學(xué)習狀態(tài)，能引發(fā)學(xué)生的深入思考，保持學(xué)習的熱情，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
2.3重視動(dòng)態(tài)性
教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)體系的內容應該是相對穩定，但其過(guò)程應該是動(dòng)態(tài)的。在日常管理中，院校應在自然、常態(tài)的條件下，對于影響教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)因素進(jìn)行歸類(lèi)分析，有明確的和便于操作的指標和標準，建立起一個(gè)教育內部與外部相結合的監控與評價(jià)體系，對于其指標體系根據時(shí)代進(jìn)步保持動(dòng)態(tài)性。
2.4突出特色
由于各院校辦學(xué)歷史不同、情況不一，教學(xué)工作評價(jià)模式不可能統一。不管采用何種機制與形式，只要管用，能達到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的效果，就是合理的。在建設過(guò)程中要敢于創(chuàng )新、勇于創(chuàng )新，注重探索新途徑新方法。同時(shí)，也要繼承和發(fā)揚過(guò)去行之有效的傳統辦法，在繼承與創(chuàng )新的互動(dòng)中持之以恒、長(cháng)期堅持。構建職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系既是一個(gè)教學(xué)工作的實(shí)踐問(wèn)題，也是一個(gè)院校管理的理論問(wèn)題。院校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監控，其終極目的是不斷提高教學(xué)質(zhì)量并最終實(shí)現教育的可持續發(fā)展。應當通過(guò)規章制度的制定、加強過(guò)程監控、完善考試方法及評價(jià)模式等，構建多元化評價(jià)體系，包括評價(jià)過(guò)程多元、評價(jià)方式多元、考試內容多元、成績(jì)構成多元、考試管理全程監控等全方位、全程性的評價(jià)體系。
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