小學(xué)教育教學(xué)論文模板
在小學(xué)教育教學(xué)管理的所有要素中，教師管理是第一要素。因此，在學(xué)校管理的“以人為本” 中要樹(shù)立“以教師為本” 的管理思想。在此，小編為大家準備好了小學(xué)教育教學(xué)論文模板，一起來(lái)學(xué)習吧！
在21世紀的今天，教育管理的作用更加具有時(shí)代性的深遠意義。本文分析了現階段我國小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，探討如何提高學(xué)校教育管理質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)工作的發(fā)展，以期對于現今的教育管理有一個(gè)更加明晰的認識，更好的應對教育和社會(huì )的發(fā)展和變革。
一、小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
小學(xué)教育管理存在的問(wèn)題不可否認，歷史較長(cháng)的學(xué)校，教師積累了大量的工作經(jīng)驗，這些經(jīng)驗不僅在過(guò)去發(fā)揮著(zhù)作用，在今天、明天仍會(huì )放射出耀眼的光芒。然而在光環(huán)之下，一部分人員不能很好地適應現實(shí)的要求，及時(shí)調整自己，存在著(zhù)“閉門(mén)自守”、“固步自封”的思想和做法，觀(guān)念陳舊阻礙了學(xué)校的健康發(fā)展。由于這種經(jīng)驗主義的影響，產(chǎn)生了小勝即滿(mǎn)、小績(jì)即安的情緒，滋生了“驕傲自滿(mǎn)、自以為是”的心態(tài)。在這樣的心態(tài)影響下，工作作風(fēng)虛浮問(wèn)題就必然出現，如“軟、懶、散”現象，備課、上課不認真，甚至有的教師不備課就上課，早來(lái)晚走等現象屢屢出現。在管理上，制度老化不能適應新的辦學(xué)思想，難以發(fā)揮制度的效益性；內部管理體制僵化，又難以有效地進(jìn)行全方位調動(dòng)教職員工的積極性；學(xué)校不同程度存在著(zhù)管理體制不健全，科學(xué)化、精細化的管理水平不高，部分工作存在著(zhù)“無(wú)法可依”現象。即使有規則的一些工作，由于管理落實(shí)不到位，也存在著(zhù)“有法不依，執法不嚴”的問(wèn)題。這一些問(wèn)題已構成制約目前學(xué)校適應社會(huì )要求快速發(fā)展的瓶頸。圍繞如何解決這些困擾學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題，我們充分發(fā)揮教師的主人翁精神，群策群力，確定了“以人為本、科學(xué)管理、科學(xué)育人”的思想，實(shí)施大策略切實(shí)提高學(xué)校的整體管理水平，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、小學(xué)教育管理問(wèn)題的對策
(一)、以人為本，實(shí)現小學(xué)教育教學(xué)管理的民主化
“以人為本”應該作為現代小學(xué)教學(xué)管理中重要的管理理念，就是堅持人的自然屬性、社會(huì )屬性、精神屬性的辯證統一，這是小學(xué)教育管理應當樹(shù)立的一種哲學(xué)理念。
激發(fā)教師興趣，強化參與意識。
在小學(xué)教育教學(xué)管理的所有要素中，教師管理是第一要素。因此，在學(xué)校管理的“以人為本” 中要樹(shù)立“以教師為本” 的管理思想�！耙越處煘楸尽� 的管理思想，其實(shí)質(zhì)就是要重視教師的參與意識和創(chuàng )造意識，為教師創(chuàng )設和諧的心理時(shí)空，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展，這是實(shí)現教育教學(xué)管理民主化的重要標志。大量的事實(shí)證明，倘若只把教師看做是管理對象，處處以管字當頭，就很難真正尊重教師，就不可能真正調動(dòng)廣大教師的積極性，很難發(fā)揮教師在學(xué)校管理中的主體作用。許多校長(cháng)從自己的工作實(shí)踐中體會(huì )到，只有當自己制定的管理目標被教師們認同， 自己提出的管理主張和措施與教師們的教育教學(xué)實(shí)踐真正結合了，學(xué)校的各項管理目標才能真正實(shí)現。
�。ǘ�、突出學(xué)生主體，為學(xué)生服務(wù)。
每一個(gè)商店都主張顧客至上、用戶(hù)至上，搞學(xué)校教育教學(xué)工作同樣要樹(shù)立學(xué)生至上的意識。學(xué)校為學(xué)生而辦，教師為學(xué)生而教，這是天經(jīng)地義的事，古今中外無(wú)不如此。學(xué)生是教育的對象，也是學(xué)校管理的根本對象， 是構成學(xué)校教育的主體。學(xué)生至上意識體現在學(xué)校管理的全過(guò)程：做重大管理決策時(shí)首先要想到自己的學(xué)生，千萬(wàn)不可偏離育人這個(gè)主導目標；各種教育教學(xué)改革要落腳于學(xué)生，要符合教育教學(xué)規律和學(xué)生的認知特點(diǎn)；校園環(huán)境的`建設與管理要有利于學(xué)生的健康成長(cháng)，努力創(chuàng )設廣大學(xué)生留戀的整潔、優(yōu)美、幽雅、協(xié)調的視聽(tīng)環(huán)境；學(xué)校各類(lèi)規章制度的制定要針對學(xué)生實(shí)際，力求規章制度的規范性和穩定性，充分發(fā)揮規章制度的教育功能�？傊�，把學(xué)生作為學(xué)校管理諸要素中的核心要素，把學(xué)生作為自己最根本的服務(wù)對象，使學(xué)校的一切工作都為教育和培養學(xué)生服務(wù)，為育人服務(wù)。
�。ㄈ�、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理
學(xué)校管理中教學(xué)管理是重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是抓好每天、每周、每月、每期的教學(xué)管理：
1、各學(xué)科教師要求有完整的課時(shí)教案和復習教案，教師至少配備三種參考資料和一至三類(lèi)練習題集，要求教師走進(jìn)題海，學(xué)生跳出題海。
2、不上無(wú)準備的課，教導處加強督查，把課堂教學(xué)事故拿入考核，查到無(wú)準備的課視為曠課，并與其談話(huà)，限期改正。
3、重點(diǎn)科目要有適量作業(yè)，分課時(shí)、單元下發(fā)，作業(yè)把握三個(gè)關(guān)口：一是作業(yè)量足，二是作業(yè)全批全改，三是作業(yè)評講訂正，教務(wù)處加強督查(每期至少定時(shí)檢查四次，平時(shí)抽查等形式)。
三、小學(xué)教育教學(xué)管理的制度化。
1、加強法制建設，完善制度管理。
計劃的落實(shí)靠有力的制度作保證，制度是進(jìn)行教學(xué)管理的“法”，有了這個(gè)“法”，就有章可循，有規可依，它能促使教職工養成良好的工作、學(xué)習和生活習慣，能使學(xué)校產(chǎn)生良好的環(huán)境氛圍。為此，學(xué)校要制定一些相關(guān)的“教師教研進(jìn)修制度”“目標教學(xué)研究課制度‘論文發(fā)布制度” 等，從而使教研活動(dòng)、教師的培訓工作有了時(shí)間、內容的保證。為了抓好備課工作，學(xué)校要規定一些“整零備課制度‘教案檢查評比制度‘開(kāi)學(xué)第一課制度‘聽(tīng)評課制度”等。對學(xué)生的作業(yè)批改、輔導、考試方面，也要制定相關(guān)的“作業(yè)批改要求’‘優(yōu)秀作業(yè)評比制度”“幫差培優(yōu)制度”等。建立健全和執行這些制度，有利于促進(jìn)學(xué)校教學(xué)目標管理的常規化。
2、健全評價(jià)機制，激勵校內競爭。
評價(jià)是教學(xué)管理的手段，對教學(xué)目標管理和教學(xué)常規管理過(guò)程中的質(zhì)量形成性評價(jià)和終結性評價(jià)，達到科學(xué)性強、可信度高，就能起到導向和激勵作用。根據教育部基教司的精神，我們要健全教案評價(jià)機制、課堂教學(xué)評價(jià)機制、單元形成性評價(jià)機制、質(zhì)量分析評價(jià)機制以及對教研組、年級組的管理評價(jià)機制、學(xué)校管理工作自評機制等，在校內形成一種和諧競爭的局面�？傊�，評價(jià)工作是對教育教學(xué)總目標的驗收，是檢查職責是否盡到，操作是否合格，科學(xué)地運用評價(jià)，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了極大的推動(dòng)作用，激勵著(zhù)全體師生進(jìn)入全面競爭的氛圍。
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