八年級語(yǔ)文教學(xué)論文
語(yǔ)文這二字，單看字面上，語(yǔ)文的“ 語(yǔ)”，意為“自己及他人的言論”（通俗點(diǎn)說(shuō)就是你說(shuō)話(huà)時(shí)運用的語(yǔ)言），“文”意為“ 文字”、“書(shū)面言論”。語(yǔ)文二字連起來(lái)的意思則為自己及他人的言論與文字。下面是小編為你帶來(lái)的八年級語(yǔ)文教學(xué)論文 ，歡迎閱讀。
八年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)設計策略
一、閱讀朗誦，品味感悟，加深理解
閱讀教學(xué)的目的在于訓練與培養學(xué)生閱讀與理解的能力。其中，朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過(guò)眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無(wú)聲、靜止的語(yǔ)言變?yōu)橛新�、靈動(dòng)的語(yǔ)言。尤其是有效朗讀與文字語(yǔ)言、思想情感緊密相連，需要學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行交流對話(huà)，激活已有的經(jīng)驗與情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來(lái)，這就增加了學(xué)生的情感體驗，從而促進(jìn)他們更好地理解與把握文章的內容與主旨。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重將閱讀與朗讀有機融合，給學(xué)生更多自主體驗的機會(huì )。當然，在朗讀課文的過(guò)程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據文本內容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂(lè )朗讀、感知性朗讀、個(gè)性化朗讀等，從而誘導學(xué)生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感。如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，可根據文章以及學(xué)生的特點(diǎn)，組織多樣化的朗讀活動(dòng)：①教師范讀，或引導學(xué)生自主朗讀，感受文本的語(yǔ)調。②播放相關(guān)音樂(lè )，要求學(xué)生再次朗讀，梳理文本的'基本結構與脈絡(luò )。③教師讓學(xué)生自由串讀，并引導學(xué)生更深入地分析文章的寫(xiě)作思路。④學(xué)生自由選讀，細細品讀課文中的美詞佳句與精美片段。⑤學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化演讀。⑥讓學(xué)生背讀自己喜歡的內容。這樣，通過(guò)采用豐富多樣的朗讀活動(dòng)，學(xué)生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生預留自主閱讀的時(shí)間與空間，如自主閱讀有助于學(xué)生梳理文章的情節與結構；重點(diǎn)段落分角色朗讀有助于學(xué)生更深刻地理解人物的形象特點(diǎn)，這些都能為理解文本奠定良好的基礎。
二、交流討論，各抒己見(jiàn)，深化認識
學(xué)生有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過(guò)程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強加給學(xué)生，是不明智的，畢竟“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。再者，新課程標準明確要求教師要尊重與保護學(xué)生的獨特體驗、個(gè)人理解與感受。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要圍繞教學(xué)內容巧妙設計一些交流討論活動(dòng)，給學(xué)生自由表達與說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說(shuō)。而教師則應隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進(jìn)行深入討論、激烈爭論時(shí)，教師更需要巧妙點(diǎn)撥，打開(kāi)學(xué)生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地總結與理解課文的主題思想，教師可引導學(xué)生進(jìn)行討論交流，在思維的碰撞中加深對文本的認識。比如教師可向學(xué)生提問(wèn):本文的主人公究竟是誰(shuí)？請說(shuō)說(shuō)原因。教師還可適當予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著(zhù)力刻畫(huà)的占據主導地位的中心人物，文中的故事情節與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開(kāi)的，次要人物的出現以及活動(dòng)均以主人公及其活動(dòng)為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰(shuí)，要看該人物形象是不是表現出作者的寫(xiě)作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過(guò)討論以及教師啟發(fā)，學(xué)生會(huì )明白莫泊桑著(zhù)意刻畫(huà)的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節緊扣于勒的命運展開(kāi)，然而本文并非靠于勒來(lái)表現文章的主題思想，于勒只是作為線(xiàn)索人物推動(dòng)著(zhù)故事情節的發(fā)展。如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產(chǎn)生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢(qián)腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會(huì )認錢(qián)不認人的丑惡現象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過(guò)層層深入的交流討論，學(xué)生逐漸體會(huì )到文章的耐人尋味。
三、質(zhì)疑探究，自主領(lǐng)悟，提高能力
古語(yǔ)有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！痹陂喿x一篇文章后，如果學(xué)生出現不少疑惑或問(wèn)題，則說(shuō)明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，就說(shuō)明他們沒(méi)有真正進(jìn)入文本，收獲不大。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，指導學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會(huì )自主發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)獨立思考與合作學(xué)習解決問(wèn)題，提高自主學(xué)習的能力，形成質(zhì)疑的意識與習慣。如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，堅持“學(xué)生為主體，教師為主導，質(zhì)疑為主線(xiàn)”的思路組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供質(zhì)疑探究、自由表達的機會(huì )，讓學(xué)生能夠敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。比如教師可要求學(xué)生課前預習課文，寫(xiě)出自己的疑惑點(diǎn)。當然，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要以問(wèn)題為引導進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何質(zhì)疑與發(fā)問(wèn)。比如教師可提問(wèn)：小說(shuō)中寫(xiě)了哪些“笑”？這些人為什么沒(méi)有同情孔乙己，沒(méi)有幫助孔乙己，卻一味哄笑取樂(lè )？以哄笑聲凸顯孔乙己的悲劇有著(zhù)怎樣的藝術(shù)效果呢？教師先引導學(xué)生獨立思考，而后讓學(xué)生展開(kāi)交流討論，說(shuō)出自己的想法和疑問(wèn)，通過(guò)共同探討，加深理解，解決問(wèn)題。
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