最新小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)論文
導語(yǔ)：小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗設計的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。下面是小編為你準備的最新小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)論文，希望對你有幫助！
最新小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)論文
科學(xué)探究不僅是學(xué)生獲取科學(xué)知識的有效途徑，同時(shí)還是有效培養學(xué)生良好科學(xué)素養的基本載體。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究是不可或缺的主要方式，不同學(xué)段的小學(xué)生在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程當中，由于小學(xué)生存在年齡方面的差異，必然會(huì )在認知水平上也存在一定的差異，這種差異無(wú)疑會(huì )使不同學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程當中呈現出各自的鮮明特點(diǎn)。因此，不斷探討分析不同學(xué)段小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的特點(diǎn)無(wú)疑具有非常重要的現實(shí)意義。
一、科學(xué)探究的概述
從本義上來(lái)看，科學(xué)探究指的是科學(xué)家們在探究自然界科學(xué)規律的過(guò)程中所開(kāi)展的一系列研究活動(dòng)。但從當前的實(shí)際情況來(lái)看，對于科學(xué)探究的含義還存在著(zhù)許多不同的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)前心理學(xué)教授龐麗娟、陳琴認為，科學(xué)探究是個(gè)體通過(guò)自主地研究和調查來(lái)認知自然的活動(dòng)，并對其進(jìn)行解釋。而大學(xué)教育學(xué)著(zhù)名教授徐學(xué)福認為，在課堂上實(shí)施科學(xué)探究時(shí)應該從兩個(gè)方面來(lái)解釋?zhuān)椿揪窈突境绦�，兩者在科學(xué)探究活動(dòng)中達成統一。在課堂教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)探究時(shí)，不僅需要對科學(xué)探究的基本程序進(jìn)行模擬來(lái)開(kāi)展探究教學(xué)，與此同時(shí)，還需要引導學(xué)生在參與科學(xué)探究的過(guò)程中充分領(lǐng)悟到科學(xué)探究的本質(zhì)，幫助他們逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。另外，美國利昂·萊德曼教授認為，科學(xué)探究與科學(xué)過(guò)程有著(zhù)非常密切的聯(lián)系，但科學(xué)探究也同樣包括過(guò)程技能的發(fā)展，比如，觀(guān)察、猜測、推斷以及分類(lèi)等。根據對以上科學(xué)探究概念的梳理，可以從兩個(gè)角度對科學(xué)探究進(jìn)行理解和解釋?zhuān)皇�，科學(xué)探究屬于一個(gè)認知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當中必須要經(jīng)歷一定的階段。二是，科學(xué)探究是科學(xué)方法和思維方法的過(guò)程技能。其中，科學(xué)方法主要包括觀(guān)察、測量以及分類(lèi)等；思維方法主要包括比較、歸納以及演繹等。本文立足于將科學(xué)探究理解為是一種認知過(guò)程來(lái)進(jìn)行分析。
二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教育中的必要性
1、科學(xué)探究是有效培養小學(xué)生良好科學(xué)素養的基本載體
在國際科學(xué)教育中，科學(xué)素養是一個(gè)理想目標，盡管目前并沒(méi)有達成一個(gè)公認的定義，但是能夠歸納出它的共同因素。從嚴格意義上來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養應該包括科學(xué)的價(jià)值觀(guān)和態(tài)度、對科學(xué)的理解、科學(xué)的思維方法、必要的科學(xué)知識以及有效運用科學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。教育部頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標準實(shí)驗稿》明確提出：以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)教育目標。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)探究不僅有助于學(xué)生充分理解科學(xué)知識，同時(shí)能夠幫助學(xué)生深刻掌握科學(xué)知識的建構與發(fā)展。與此同時(shí)，借助科學(xué)探究能夠使學(xué)生逐漸獲得科學(xué)的思維方法。并且，借助科學(xué)探究有助于學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，從而使小學(xué)生對科學(xué)知識有一個(gè)更加全面的認識。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)可以以科學(xué)探究為依托，不斷培養小學(xué)生的科學(xué)素養。
2、科學(xué)探究是小學(xué)生掌握科學(xué)知識的關(guān)鍵途徑
科學(xué)探究指的是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習中進(jìn)行的各種活動(dòng)，其目的是為了充分領(lǐng)悟科學(xué)家們在研究自然界的過(guò)程中所運用的一系列方法。由此可見(jiàn)，科學(xué)探究是學(xué)生掌握科學(xué)知識的關(guān)鍵途徑之一�？茖W(xué)探究活動(dòng)是讓小學(xué)生深入而全面地理解科學(xué)的一種有效方式，同時(shí)也是一種以問(wèn)題為核心的學(xué)習過(guò)程，需要小學(xué)生明確能夠探究的問(wèn)題，設計出具體的探究方案，收集到有利的證據，并提出具有說(shuō)服力的解釋。由此可見(jiàn)，科學(xué)探究明顯包括某些過(guò)程技能。但從嚴格意義上來(lái)說(shuō)，科學(xué)探究是需要科學(xué)知識與其緊密結合的一種認知綜合能力，而并不是簡(jiǎn)單的等同于過(guò)程技能。同時(shí)，由于科學(xué)過(guò)程往往是在小學(xué)生對具體的科學(xué)知識進(jìn)行思考時(shí)才會(huì )發(fā)生，因而科學(xué)探究過(guò)程與科學(xué)知識是相互交織在一起的。小學(xué)生在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程當中，除了過(guò)程技能以外，合理的想象、科學(xué)的推理以及批判性的思維等均具有非常重要的意義�？茖W(xué)知識在形成過(guò)程中原本就是一種不斷循環(huán)和不斷補充的過(guò)程，能夠使科學(xué)知識得到不斷完善與發(fā)展。學(xué)生以科學(xué)探究活動(dòng)為依托，無(wú)疑能夠培養他們對科學(xué)知識更加全面的認識。
三、不同學(xué)段小學(xué)生的科學(xué)探究特點(diǎn)
1、不同學(xué)段小學(xué)生提出問(wèn)題的特點(diǎn)
問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)，如果沒(méi)有明確的科學(xué)問(wèn)題，也就不會(huì )有科學(xué)探究過(guò)程。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想使探究的問(wèn)題得以明確，首先必須提出問(wèn)題。兒童的天性就是好問(wèn)，他們在學(xué)習中提出的問(wèn)題越多，則表明他們對學(xué)習的興趣和熱情越強烈。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生所開(kāi)展的科學(xué)探究活動(dòng)，其內容絕大多數是以具體的科學(xué)教材為依據而進(jìn)行的，由于小學(xué)生是科學(xué)探究活動(dòng)的主體，因而探究的問(wèn)題則應該來(lái)源于小學(xué)生自己，因此，教師應該積極努力地為小學(xué)生創(chuàng )設良好的條件，鼓勵并積極引導小學(xué)生在教學(xué)范圍之內提出自己感興趣而且想研究的問(wèn)題，而要想為小學(xué)生創(chuàng )設出良好的問(wèn)題情境則必須建立在充分了解小學(xué)生提問(wèn)的發(fā)展特點(diǎn)的基礎之上。例如，教師在進(jìn)行三年級《螞蟻》這一課程內容的教學(xué)時(shí)，首先提出了問(wèn)題："關(guān)于螞蟻，同學(xué)們想研究什么呢？"頓時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們提出了各種自己感興趣且想研究的問(wèn)題，如，"螞蟻的身體長(cháng)什么樣？""螞蟻怎么搬東西？"以及"螞蟻喜歡吃什么食物？"等等。而在進(jìn)行四年級《食物中的營(yíng)養》這一課程內容的'教學(xué)時(shí)，提出了類(lèi)似的問(wèn)題："關(guān)于食物同學(xué)們想了解哪些問(wèn)題呢？"小學(xué)生積極踴躍地提出了許多問(wèn)題，如，"我們吃的米飯有什么營(yíng)養？""我想知道哪些食物最有營(yíng)養？"以及"為什么吃了食物我們就可以長(cháng)高？"等等。以上這些問(wèn)題都是從對研究對象本身的判斷與認識而提出的問(wèn)題。同時(shí)，也有部分學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，提出了與日常經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，中學(xué)段的小學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始了對事物現象之間的因果關(guān)系進(jìn)行提問(wèn)，開(kāi)始思考為什么的問(wèn)題。
2、不同學(xué)段小學(xué)生形成假設的特點(diǎn)
科學(xué)探究在明確了探究問(wèn)題之后就需要對問(wèn)題可能的答案進(jìn)行假設。在科學(xué)探究當中，小學(xué)生提出假設是一種預見(jiàn)性活動(dòng)，對探究的方向產(chǎn)生著(zhù)一定的決定性作用，并且在整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)承上啟下的作用。小學(xué)生根據探究的問(wèn)題提出假設是一個(gè)高度思維化的過(guò)程，小學(xué)生在提出各種假設的基礎之上，以原有的生活經(jīng)驗和知識將不同事物之間建立起一定的聯(lián)系，在實(shí)際推理過(guò)程當中試圖分析出合理的假設。針對小學(xué)生假設能力來(lái)說(shuō)，年齡階段無(wú)疑是科學(xué)假設能力的內在環(huán)境，使科學(xué)假設能力表現出了一定程度的層次性。例如，教師在進(jìn)行三年級上冊《水和食用油的比較》這一課程內容的教學(xué)時(shí)，在假設環(huán)節，小學(xué)生提出的假設是："將食用油倒入水中，油會(huì )浮起來(lái)""水流動(dòng)較快，而食用油流動(dòng)較慢"。由此可見(jiàn)，中學(xué)段的學(xué)生假設內容側重于對事實(shí)現象的預測，在認知結構上已經(jīng)存有部分抽象概念，能夠發(fā)現事物之間的關(guān)系，但是還無(wú)法擺脫客觀(guān)世界，在作出假設的過(guò)程當中往往與自身的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，還需要依托具體的形象或事物。而教師在進(jìn)行高學(xué)段五年級上冊《運動(dòng)與摩擦力》這一課程內容的教學(xué)時(shí)，首先提出了問(wèn)題："摩擦力的大小可能與什么有關(guān)？"這時(shí)，學(xué)生紛紛提出了許多假設，如"可能與用力的大小有關(guān)，用力越大，摩擦力越大""可能與物體的重量和大小有關(guān)"等。由此可見(jiàn)，高學(xué)段的小學(xué)生所提出的假設內容往往集中在對事物之間的相互關(guān)系上，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，對事物現象的假設已經(jīng)上升了到一個(gè)新的梯度。高學(xué)段的學(xué)生在形成假設的過(guò)程當中，不僅能夠完全擺脫具體內容的束縛，同時(shí)能夠通過(guò)抽象的邏輯加工對事物之間的相互聯(lián)系做出假設。
3、不同學(xué)段小學(xué)生設計探究方案的特點(diǎn)
在科學(xué)探究中，設計方案是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節，它明確了整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的大致思路。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通常教師會(huì )在小學(xué)生獨立完成驗證方案的思考之后，讓他們以小組為單位對探究方案進(jìn)行初步設計，然后再通過(guò)集體討論對初步設計的方案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。設計方案在科學(xué)探究中是最能夠體現小學(xué)生創(chuàng )新思維的環(huán)節，小學(xué)生在進(jìn)行獨立思考的過(guò)程當中，必然會(huì )結合自身的知識水平和生活經(jīng)驗想方設法來(lái)驗證自己的假設，這無(wú)疑給小學(xué)生提供了良好的個(gè)性發(fā)展空間，充分激發(fā)了他們繼續探究的欲望。而在實(shí)際教學(xué)當中，對于不同學(xué)段的小學(xué)生，他們所表現出來(lái)的設計方案的特點(diǎn)也是不相同的。例如，教師在進(jìn)行中學(xué)段三年級上冊《它們吸水嗎》這一課程內容的教學(xué)時(shí)，通過(guò)小組討論之后進(jìn)行了設計方案的匯報：小組展示："滴"的方案——用滴管分別往平放著(zhù)的金屬片、塑料片、木片、紙片上分別滴水，對四種材料的吸水性進(jìn)行比較。這時(shí)，教師提出問(wèn)題：他們設計的方案有什么地方需要改進(jìn)的嗎？激發(fā)了其他小組的提問(wèn)，如"滴水的時(shí)間不同會(huì )影響實(shí)驗結果""滴管距離紙面的高度不同會(huì )影響實(shí)驗結果"等等。由此可見(jiàn)，中學(xué)段的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗的設計時(shí)已經(jīng)能夠考慮到控制變量，但考慮的變量還比較少，對影響實(shí)驗的間接因素還缺乏充分地思考，還需要對實(shí)驗的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習。而教師在進(jìn)行五年級上冊《怎樣得到更多的光和熱》這一課程內容的教學(xué)時(shí)，某小組給出的設計方案是用5個(gè)紙杯，在紙杯的底部鉆一個(gè)小孔，并在其外面涂上不同的顏色，然后將溫度計的玻璃泡插入孔中口朝下，將其放在臺燈下面對溫度的變化進(jìn)行觀(guān)測。由此可見(jiàn)，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，高學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗方案的設計時(shí)不僅能夠充分考慮到影響實(shí)驗的大部分因素，同時(shí)還能夠利用所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)驗方案的設計，從而能夠設計出更加完整的探究方案。
綜上所述，近年來(lái)，隨著(zhù)基礎教育課程改革的不斷深入，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究已經(jīng)成為了一種不可或缺的主要教學(xué)方式�？茖W(xué)教育改革的核心是將科學(xué)結論教育轉變?yōu)榭茖W(xué)過(guò)程教育，從而實(shí)現以知識體系為中心向以探究為中心的轉變，充分強調讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)學(xué)習科學(xué)知識�，F階段，在國際基礎科學(xué)教育中已經(jīng)達成了以科學(xué)探究為核心的共識，各個(gè)國家的科學(xué)教育改革都在提倡探究式教學(xué)，最終目的是為了使小學(xué)生在真實(shí)情境的探究過(guò)程中獲取更加豐富的科學(xué)知識，使他們得到相關(guān)科學(xué)技能培養，并且使他們能夠更加深刻地認識到科學(xué)的本質(zhì)，不斷提高科學(xué)素養。
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