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科學(xué)教案

時(shí)間:2022-10-30 09:05:25 科學(xué)教案 我要投稿

關(guān)于科學(xué)教案模板集合10篇

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。教案要怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家收集的科學(xué)教案10篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

關(guān)于科學(xué)教案模板集合10篇

科學(xué)教案 篇1

  一、教材簡(jiǎn)析:

  本課有四部分組成,分別是“會(huì )變味的米飯,米飯、淀粉和碘酒,淀粉的蹤跡,制作神秘的信件”。

  會(huì )變味的米飯,平常吃飯的時(shí)候感覺(jué)不到甜味,只有細細品嘗才會(huì )感覺(jué)到米飯產(chǎn)生了甜味,用這樣日常生活中經(jīng)歷卻不大注意到的活動(dòng),導入這一課的內容。

  米飯、淀粉和碘酒,讓學(xué)生利用感官對淀粉進(jìn)行觀(guān)察,在淀粉上滴上碘酒進(jìn)行實(shí)驗,對其產(chǎn)生的現象,教科書(shū)進(jìn)行了明確的告知。

  淀粉的蹤跡,利用淀粉與碘酒的顏色變化,可以來(lái)檢驗哪些食物中含有淀粉。

  制作神秘的信件,是一個(gè)有趣的活動(dòng),是尋找淀粉的蹤跡活動(dòng)的延續。

  二、教學(xué)背景:

  學(xué)生對米飯太熟悉了,對米飯的味道了如指掌;蛟S有一部分學(xué)生還有這樣的經(jīng)驗,咀嚼米飯的時(shí)間長(cháng)了,口腔內的米飯會(huì )出現甜味,這是怎么回事?本課就從這個(gè)現象開(kāi)始,引導學(xué)生探索與米飯、淀粉有關(guān)的化學(xué)變化。

  米飯的成分主要是淀粉,碰到碘酒會(huì )產(chǎn)生色合,在這里,我們并不要求學(xué)生去掌握反應機理,而是觀(guān)察米飯、淀粉與碘酒反應時(shí)出現的現象,認識到這種顏色變化是化學(xué)變化的一種形式。利用碘酒與淀粉的特性反應,可以鑒別含有淀粉的食物。小學(xué)階段,對物質(zhì)化學(xué)反應的認識,一般都停留在現象的觀(guān)察和描述上,不涉及化學(xué)變化的機理。同時(shí),一般學(xué)生對化學(xué)變化產(chǎn)生的現象都是很感興趣的,這有助于他們進(jìn)行有限度的科學(xué)探索。

  三、教學(xué)設計:

  教學(xué)目標

 。ㄒ唬┛茖W(xué)概念:

  1.米飯在口腔里與唾液作用會(huì )發(fā)生化學(xué)變化。

  2.淀粉與碘酒會(huì )發(fā)生化學(xué)反應,生成的新物質(zhì)是藍紫色的,利用這一特性可以檢驗食物中是否含有淀粉。

  科學(xué)詞匯:化學(xué)反應 新的物質(zhì)

 。ǘ┻^(guò)程與方法:

  1.用細心體驗、分析推理、實(shí)驗驗證的方法獲得結論。

  2.通過(guò)實(shí)驗檢驗一些食物中是否含有淀粉。

  科學(xué)方法:體驗 推理 驗證

 。ㄈ┣楦 態(tài)度 價(jià)值觀(guān):

  1. 培養探索新事物的興趣。

  核心價(jià)值觀(guān):培養探索興趣

  教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):知道米飯和淀粉與碘酒發(fā)生了反應。

  難點(diǎn):分析米飯和淀粉與碘酒反應產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

  教學(xué)準備 教 具學(xué) 具說(shuō)明與提醒

  米飯、碘酒、相關(guān)米飯、淀粉、小瓶碘酒、一支滴管、棉簽以及面包、饅頭、餅干、黃瓜、白菜、蔥、馬鈴薯、面粉、白糖、食鹽等幾種常見(jiàn)的食物另外準備一些水,清洗滴管用。

  教 學(xué) 流 程

  活 動(dòng) 過(guò) 程

  基 礎 設 計個(gè) 性 設 計

  一、導入:

 。1)今天我為大家帶來(lái)了好吃的東西,誰(shuí)來(lái)嘗嘗看?不過(guò)我是有要求的,等你嘗過(guò)之后,要告訴大家你吃的是什么?好不好?(蒙上學(xué)生眼睛,讓他仔細嘗吃的食物)適時(shí)提問(wèn),引導他概括出所吃食物的特點(diǎn)。(軟軟的,有點(diǎn)香,有點(diǎn)甜,是米飯。)

  米飯我們天天都吃,有沒(méi)有感覺(jué)到它吃起來(lái)有點(diǎn)甜?平時(shí)大口吃的時(shí)候沒(méi)有感覺(jué),而當我們細細品嘗時(shí),卻發(fā)現米飯會(huì )變甜,米飯為什么會(huì )變甜呢?

 。2)學(xué)生討論

 。3)我為大家揭開(kāi)真正的原因,取出一張沒(méi)有字的紙條,把碘酒溶液迅速?lài)娚湓诩埳,紙上?xiě)著(zhù) 淀粉, 原來(lái)米飯中有一種叫淀粉的東西,在我們的咀嚼過(guò)程中它與唾液中的唾液淀粉酶發(fā)生了變化,從而變得有甜味了。那淀粉是什么樣的呢?

  二、觀(guān)察淀粉

  觀(guān)察前,我們先用碘酒消毒,用棉簽在手上涂下。

  小組活動(dòng):觀(guān)察淀粉

 。1)觀(guān)察方法:①看(顏色)、摸(光滑程度)、聞(氣味)

 。2)觀(guān)察并記錄表格:

 。3)交流匯報:

  淀粉特征:看起來(lái)是白色粉末狀、摸上去較光滑、無(wú)明顯氣味。

  同學(xué)們的手上有沒(méi)有什么變化,這是為什么呢?在這過(guò)程中發(fā)生了什么變化?(化學(xué)

  變化或物理變化)

  手上變顏色了,生成了新的藍色物質(zhì),是化學(xué)變化。

  原來(lái),淀粉遇到碘酒會(huì )生成藍色物質(zhì)。

  三、米飯與淀粉

  我們知道米飯中含有淀粉,那么如果它遇到碘酒,會(huì )不會(huì )也生成藍色的物質(zhì)呢?

  實(shí)驗:滴一滴碘酒在米飯上,觀(guān)察現象(學(xué)生實(shí)驗)

  交流:米飯遇碘酒也變成了藍色。

  通過(guò)這樣的實(shí)驗,大家有沒(méi)有受到什么啟發(fā)?(視情況提示:如果某種物質(zhì)遇到碘酒變成藍色,那說(shuō)明這種物質(zhì)有什么特點(diǎn)?)

  我們可以利用淀粉遇碘酒變藍的特性來(lái)檢驗物質(zhì)是否含有淀粉。

  四、尋找淀粉的蹤跡

  生活中,有哪些物質(zhì)含有淀粉呢?大家想不想知道?我今天為同學(xué)們準備了一些東西,請同學(xué)們好好地判斷一下,哪些物質(zhì)是含有淀粉的,哪些物質(zhì)是不含淀粉的?怎么判斷,會(huì )嗎?

  請一位同學(xué)簡(jiǎn)單敘述一下實(shí)驗方法。(滴一滴碘酒在要檢驗的物體上,如果物體變藍,則說(shuō)明該物體含有淀粉,如果該物體沒(méi)有變藍,則說(shuō)明該物體不含淀粉。)

  實(shí)驗:判斷黃瓜、白菜、蔥、馬鈴薯、面粉、白糖、食鹽、餅干中哪些含有淀粉,哪些不含淀粉?(根據實(shí)際條件選擇物品)

  交流討論:

  含淀粉的是:馬鈴薯、餅干、面粉

  不含淀粉的是:黃瓜、白菜、蔥、食鹽、白糖

  五、總結:

  a.淀粉遇碘酒會(huì )變藍

  b.淀粉遇碘變藍現象是發(fā)生了化學(xué)變化

  c.可利用淀粉遇碘變藍現象來(lái)判斷物質(zhì)是否含有淀粉

  六、延伸、拓展

  大家對于這些還有不理解的嗎?如果沒(méi)有的話(huà),我就要考考大家了。一些地下工作者在傳遞情報為了防止機密泄露,往往會(huì )寫(xiě)一些“無(wú)字”密信,(就像剛才的紙條)可以用什么辦法將內容顯現出來(lái)?(滴加碘酒在白紙上)

  課后可以自制一份“無(wú)字”密信,寄給我。

  板書(shū)設計

  米飯、淀粉和碘酒的變化

  米飯

  淀粉 + 碘酒 → 藍紫色(化學(xué)變化)

  ……

  課外活動(dòng)收集含有淀粉食物的有關(guān)信息。

  生成預見(jiàn)1.能夠描述米飯(淀粉)遇到碘酒的反應現象。

  2.能夠區分食物中是否含有淀粉成份。

  課堂評估1.能否正確描述米飯(淀粉)遇到碘酒的反應現象。

  2.能否熟練區分食物中是否含有淀粉成份。

科學(xué)教案 篇2

  【教材說(shuō)明】:

  本課是研究擺,學(xué)生對擺已經(jīng)有了初步的了解,首先是日常生活中與擺相關(guān)的事物,如秋千、拳擊沙袋等,其次,前一課了解的鐘擺和自制單擺,學(xué)生對擺的運動(dòng)特點(diǎn),擺的各部分名稱(chēng)(支架、擺線(xiàn)、擺錘、擺幅)以及操作擺有了初步的了解。

  這一課分為三部分,第一部分其實(shí)是課的導入。通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題“不同的擺自由擺動(dòng)的快慢一樣嗎?”與“擺的快慢與什么有關(guān)?”引出問(wèn)題。幾幅卡通畫(huà)其實(shí)是對今天活動(dòng)的猜測,也是對前一課活動(dòng)的提示和提升。圖中一個(gè)小男孩說(shuō):好像跟擺繩長(cháng)有關(guān),男孩提出這個(gè)觀(guān)點(diǎn),說(shuō)明他是經(jīng)過(guò)觀(guān)察的。因為學(xué)生制作的擺擺錘的重量是相差不多的,但擺線(xiàn)的長(cháng)度是有差異的。圖中的一位小女孩說(shuō):可能與擺錘的重量有關(guān)吧。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)也反映了大多數學(xué)生原有認知的。邊上一位男孩說(shuō):與擺的幅度也有關(guān)系的。也代表了一些學(xué)生的想法。但圖中另一位男生提出了:根據以前的觀(guān)測,擺幅大小對擺的速度影響不大,一則,部分的排除了前一位同學(xué)的看法,一則表示他把上一節課觀(guān)察到的現象與這節課聯(lián)系了起來(lái),是思維發(fā)展比較超前學(xué)生的代表。在“機械鐘擺”中,學(xué)生觀(guān)察了不同擺幅的擺在相同時(shí)間內擺動(dòng)次數是一樣的,所以這位學(xué)生就提出了“與擺幅沒(méi)有多大關(guān)系”的觀(guān)點(diǎn)。也有一位同學(xué)提出:我們還是做實(shí)驗觀(guān)察一下吧,提示所有的爭論最終都要靠實(shí)驗來(lái)驗證。

  第二部分是用擺做實(shí)驗,第一個(gè)問(wèn)題是“擺錘的重量是否影響擺的次數”,要讓學(xué)生知道在這里哪個(gè)是變量(也就是需要研究的問(wèn)題),哪些是不變量,對無(wú)關(guān)因素我們要進(jìn)行控制,從而保證所要研究問(wèn)題結果的精確性。在這里要控制的主要因素是擺繩和擺幅,這里我也讓學(xué)生明白,控制不變量,是在我們實(shí)驗的環(huán)境下力所能及的盡可能的控制不變量,還有如擺動(dòng)的方向,擺錘的大。ń榻B擺錘的選擇),每一次人不要湊得太近,最好同一個(gè)人控制擺錘的擺動(dòng)等。第二個(gè)問(wèn)題是“擺繩的長(cháng)度是否影響擺的次數”。因為有前一個(gè)實(shí)驗作基礎,所以這個(gè)實(shí)驗的設計相對較簡(jiǎn)單。但這個(gè)實(shí)驗有兩次學(xué)生自己操作改變擺線(xiàn)長(cháng)短,這樣,對學(xué)生操作的要求有所提高。

  學(xué)生在做完以上兩個(gè)實(shí)驗后,進(jìn)行的是對這兩個(gè)實(shí)驗的討論和分析,用了三個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題“擺的快慢與繩長(cháng)有關(guān)嗎?與擺的重量有關(guān)嗎?什么樣的擺擺動(dòng)得快,什么樣的擺擺動(dòng)得慢,我們是怎么知道的?”這三個(gè)問(wèn)題其實(shí)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗是不難得出結論的,關(guān)鍵是對學(xué)生所獲得的數據進(jìn)行有理有據的分析,在分析的基礎上學(xué)生再去思考,就不難得出結論了(擺的擺動(dòng)快慢與擺錘輕重無(wú)關(guān),與擺繩長(cháng)短有關(guān),同一個(gè)擺中,擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢,擺繩越短擺動(dòng)越快)。

  第三部分教材是,討論兩個(gè)擺的擺動(dòng)快慢情況,它們的擺繩長(cháng)短一樣,但擺錘的長(cháng)短不同。通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察,再次激發(fā)學(xué)生的內心矛盾(擺繩長(cháng)一樣,為什么擺動(dòng)速度還會(huì )不一樣呢?),要讓學(xué)生明白,影響擺擺動(dòng)快慢的真正因素是擺的擺長(cháng),而不完全是擺繩,擺繩只是擺長(cháng)的一部分,真正的擺長(cháng)是支架到擺錘重心的距離。同時(shí)這一塊教材,也是為下一課《做一個(gè)鐘擺》作準備的。

  【教學(xué)目標】

  科學(xué)概念:

  擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(cháng)度有關(guān),同一個(gè)擺,擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢,擺繩越短擺動(dòng)越快。

  過(guò)程與方法:

  推測擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)。

  進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長(cháng)對擺的次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究。 對實(shí)驗的結果進(jìn)行

小學(xué)科學(xué)擺教學(xué)設計

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