【精選】科學(xué)教案模板集錦五篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的科學(xué)教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
科學(xué)教案 篇1
教學(xué)目標
1、知道風(fēng)吹來(lái)的方向叫做風(fēng)向，風(fēng)速叫做風(fēng)級。
2、了解一些判斷風(fēng)向和風(fēng)CB稠油泵力的方法，認識風(fēng)向標和風(fēng)力計。
3、知道不同等級的風(fēng)造成的自然現象。
教學(xué)重點(diǎn)
會(huì )用多種方法來(lái)觀(guān)測風(fēng)向，會(huì )根據觀(guān)察自然現象估測風(fēng)力的大小
教學(xué)難點(diǎn)
能夠制作風(fēng)向標，并知道怎樣使用。了解風(fēng)向標的工作原理。
教學(xué)準備
手絹、紙巾、紙ZB燃燒器泵屑等輕飄物體。
觀(guān)測天氣的器材、記錄本、筆。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、檢查學(xué)生帶來(lái)的觀(guān)測風(fēng)向的物品。
2、復習引入。
二、自主學(xué)習
1、組織學(xué)生到教室外看看，今天刮CLB型瀝青泵的是什么風(fēng)？風(fēng)吹來(lái)的方向。
分小組進(jìn)行觀(guān)測。
2、將自己記錄風(fēng)向和風(fēng)力的方法寫(xiě)在活動(dòng)記錄上。
3、小組匯報。
4、教師小結。
5、組織學(xué)生熟讀并背頌這首風(fēng)級歌。
6、動(dòng)手制做風(fēng)標和風(fēng)力計。
7、準備好制做材料。
8、做好后在小組內進(jìn)行評價(jià)。
9、連續觀(guān)測一周的CG高溫齒輪油泵天氣情況，把結果記在活動(dòng)記錄上。
三、課后作業(yè)
科學(xué)教案 篇2
階段
教師活動(dòng)引入。
學(xué)生活動(dòng)傳粉讀圖、分類(lèi)、填空、出示蟲(chóng)媒花和風(fēng)媒花的圖片和實(shí)物標本填空、討論、比較。
引入
由春天的景象引入。
受精
演示花粉的萌發(fā)過(guò)程和被子植物的受精過(guò)程動(dòng)畫(huà)和幻燈片。
觀(guān)察、描述果實(shí)和種子的過(guò)程并交流討論。
果實(shí)、種子的形成。
引導學(xué)生觀(guān)察
讀花的結構圖、觀(guān)察、回憶、認知。
小結
教學(xué)過(guò)程設計
一、引入：春天來(lái)了，大地一片欣欣向榮的景象，到處繁華似錦。請你形容一下你看到的花的形態(tài)，你注意到它每天都在發(fā)生變化嗎？你能說(shuō)出這些變化嗎？（由花蕾到開(kāi)放，再盛開(kāi)，再萎謝。）為什么會(huì )這樣？
二、新課
（一）傳粉。
定義：植物開(kāi)花后，雄蕊中的花粉。
會(huì )從花藥中散出來(lái)，落到雌蕊的柱頭上，這個(gè)過(guò)程叫傳粉。
分類(lèi)：看掛圖，了解豌豆花和棉花的傳粉情況，填書(shū)上的空。小結：傳粉可分為自花傳粉和異花傳粉。引導學(xué)生討論：1。你認為哪種傳粉方式最普遍？說(shuō)明理由。2。你認為異花傳粉的途徑主要有哪些？教師小結：自花傳粉和異花傳粉也不是絕對的。
蟲(chóng)媒花：演示一組蟲(chóng)媒花的圖片及實(shí)物標本，引導學(xué)生回憶曾經(jīng)做過(guò)的探究：“是什么將蝴蝶吸引到花上的？”談?wù)勀阏J為蟲(chóng)媒花是靠什么吸引昆蟲(chóng)的。說(shuō)說(shuō)昆蟲(chóng)是怎樣幫助花傳粉的。
風(fēng)媒花：演示一組風(fēng)媒花的圖片及實(shí)物標本，引導學(xué)生觀(guān)察，與蟲(chóng)媒花比較并討論：說(shuō)說(shuō)風(fēng)媒花有哪些特點(diǎn)。這些特點(diǎn)對植物傳粉有什么作用？
（二）受精和果實(shí)、種子的形成
演示被子植物的雌蕊的結構示意圖，引導學(xué)生觀(guān)察、回憶已形成的表象，建立新的表象。
演示花粉的萌發(fā)過(guò)程和被子植物的受精過(guò)程動(dòng)畫(huà)或幻燈片，引導學(xué)生觀(guān)察、認知。
根據學(xué)生以往的觀(guān)察，引導學(xué)生描述果實(shí)和種子的形成過(guò)程中，花的各部分的變化。教師小結并板書(shū)。
教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：“若水稻、蘋(píng)果樹(shù)等作物在開(kāi)花期間傳粉受阻或開(kāi)花期間出現天氣連續下雨、刮大風(fēng)或無(wú)風(fēng)等，對農作物的產(chǎn)量會(huì )不會(huì )造成影響？為什么？”從而讓學(xué)生了解人工受粉，并進(jìn)行勞動(dòng)成果來(lái)之不易的情感教育。
引導學(xué)生討論、交流：說(shuō)說(shuō)人們對植物的花、果實(shí)和種子的利用情況，并讓學(xué)生了解我國對野生植物馴化種植的悠久歷史；暢談當前全球性的大問(wèn)題：糧食問(wèn)題，我們還需要做的工作。
（三）教師小結：
通過(guò)學(xué)習我們知道了被子植物開(kāi)花后，傳粉、受精與果實(shí)和種子的形成密切相關(guān)；植物的花、果實(shí)和種子與人們的生活和生產(chǎn)有著(zhù)十分密切的關(guān)系，讓我們一起來(lái)關(guān)心全球面臨的糧食緊缺問(wèn)題。要求學(xué)生不迷信權威，從不同的角度提出不同的或相反的、有一定依據的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行調查和探究。
教學(xué)反思
“雙受精”是綠色開(kāi)花植物所特有的。它是指：花粉管中的兩個(gè)精子進(jìn)入胚囊后，分別與卵細胞和極核融合的現象。融合后，受精卵和受精極核就要發(fā)生變化，它們變化的同時(shí)，也就是子房發(fā)育的過(guò)程，子房發(fā)育的結果，就意味著(zhù)果實(shí)和種子的形成。不論是雙受精過(guò)程，還是子房發(fā)育的過(guò)程，都是動(dòng)態(tài)的、變化的，而且內容都非常抽象，用了多種教學(xué)手段，學(xué)生易于接受。書(shū)上沒(méi)有提到受精極核，也沒(méi)有講它的發(fā)育，我認為應讓學(xué)生得到全面的知識體系，而不是片面的。有時(shí)間可以讓學(xué)生討論無(wú)籽西瓜和無(wú)核蜜橘的形成，了解現代的農業(yè)科學(xué)技術(shù)。
科學(xué)教案 篇3
教學(xué)目標
過(guò)程與方法
l 能夠通過(guò)收集資料討論生物和環(huán)境的關(guān)系。
l 能夠觀(guān)察、記錄身邊的生物、討論其與生存環(huán)境之間的關(guān)系。
l 能夠例舉事例解釋生物間的伙伴關(guān)系和敵對關(guān)系。
知識與技能
l 知道生物對環(huán)境的依賴(lài)關(guān)系。
l 知道生物棲息地的概念。
l 了解生物的伙伴和敵對關(guān)系。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
l 感受到生物世界的神奇。
l 感受生物之間伙伴關(guān)系和敵對關(guān)系的合理性。
教學(xué)重難點(diǎn)
本課重點(diǎn)引導學(xué)生去發(fā)現生物對環(huán)境的依賴(lài)關(guān)系，揭示環(huán)境對于生物的意義，難點(diǎn)是要突出同一環(huán)境中生物之間的相互關(guān)系，包括合作關(guān)系和敵對關(guān)系。
教學(xué)準備
有關(guān)生物生存之間有伙伴關(guān)系和敵對關(guān)系的圖片與錄像。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容
一、導入新課
出示地球圖片，講解地球是每一種生物的家園，但每一種生物在地球的位置有著(zhù)一定的范圍，它們分布在地球的不同地方。
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的生物生活的地方。
二、學(xué)習新課
1．觀(guān)察周?chē)h(huán)境里的生物，揭示棲息地的概念。
�。�1）出示P26頁(yè)的圖片，認識圖上的動(dòng)物。
�。�2）提問(wèn)：它們應該生活在什么樣的環(huán)境里？
�。�3）學(xué)生看圖辨析。
�。�4）提問(wèn)：為什么企鵝要生活在南極？南極除了企鵝還有沒(méi)有別的生物生活在那？在那會(huì )有獅子嗎？為什么？
�。�5）討論：其它幾種環(huán)境里分別只生活這一種動(dòng)物嗎？還應該有哪些生物？通過(guò)這幾幅圖，你發(fā)現生物與他的生活環(huán)境有什么關(guān)系？
2．觀(guān)察周?chē)h(huán)境里的生物，揭示棲息地的概念。
�。�1）出示一張包含豐富生物和非生物的自然風(fēng)光圖片或錄像。
�。�2）提問(wèn)：圖片中有哪些生物？又有哪些非生物？
�。�3）師生交流。
�。�4）在圖片上有兩種顏色筆分別寫(xiě)出上面的生物和非生物名稱(chēng)。
�。�5）討論：這些生物為什么愿意長(cháng)期生存在這樣的環(huán)境里？這些自然環(huán)境為生活在這兒的生物提供了哪些生存條件？
�。�6）講解：像這樣一種生物愿意長(cháng)期生活在某個(gè)環(huán)境里，是因為這個(gè)環(huán)境為它提供了生存、生長(cháng)和繁殖所必需的食物、水、庇護所等條件，這樣的生活環(huán)境被稱(chēng)為生物的棲息地。
�。�7）講述：一棵樹(shù)也可以成為許多生物的棲息地，下面讓我們一起考察一下校園中的一棵樹(shù)是哪些生物的棲息地。
�。�8）看書(shū)27頁(yè)學(xué)習觀(guān)察方法（提示學(xué)生要愛(ài)護樹(shù)木，就搖一搖夠的著(zhù)的樹(shù)枝，觀(guān)察結束，將搖下的生物放回樹(shù)上）。
�。�9）教師選擇觀(guān)察的樹(shù)木，學(xué)生分組外出調查，記錄。
�。�10）匯報調查結果，師生交流。
�。�11）討論：這些生物為什么愿意生活在這棵樹(shù)上？這棵樹(shù)為它們的生存提供了什么？
3．引導學(xué)生了解同一棲息地中生物之間的相互作用，包括合作關(guān)系和敵對關(guān)系。
�。�1）提問(wèn)：在同一個(gè)棲息地，這些不同的生物又是怎樣共同生活呢？它們之間是朋友還是敵人呢？
�。�2）看28頁(yè)圖片，或提供有關(guān)生物間合作關(guān)系的錄像。
�。�3）提問(wèn)：圖上是什么動(dòng)物？它生活在哪里？與什么生物生活在一起？
�。�4）討論：這些動(dòng)物能離開(kāi)與它們一起生活著(zhù)的其它生物嗎？為什么？你能舉例說(shuō)說(shuō)圖上的這些生物它們之間是怎么合作生存的？
�。�5）談話(huà)：向自然界中這些生物相互合作生存，你覺(jué)得它們的關(guān)系像什么？（伙伴、朋友）
�。�6）你還能舉出一些其它生物伙伴相互合作生存的例子嗎？
�。�7）談話(huà)：大自然中的生物在生存中都是這樣合作的伙伴關(guān)系嗎？你知道還可能有什么樣的關(guān)系？
�。�8）出示生物之間敵對關(guān)系的圖片或錄像。
�。�9）提問(wèn)：它們之間為什么成為了敵對關(guān)系？是什么原因？
�。�10）討論：既然自然界中有這么多兇猛的動(dòng)物，它們是些弱小動(dòng)物的敵人，那么我們是否應該消滅這些猛獸，而保護那些弱者？為什么？
三、鞏固應用
1．出示樹(shù)上非洲大草原的圖：圖上有哪些生物？它們之間的生存是哪種關(guān)系？?jì)H僅是一對一的敵對關(guān)系嗎？
2．請學(xué)生把圖上有敵對關(guān)系的動(dòng)物列舉出來(lái)。
3．師生交流結果。
四、布置作業(yè)
本課習冊學(xué)習傳真機部分。
板書(shū)設計：
1．尋找生物的家園
棲息地
生存、生長(cháng)、繁殖等條件
教后記：
2．有利于生存的本領(lǐng)
教學(xué)目標
過(guò)程與方法：
l 能結合查閱資料，例舉同類(lèi)生物在形態(tài)方面適應環(huán)境的具體事例。
l 能設計實(shí)驗驗證對仙人掌耐旱原因的解釋。
l 會(huì )用多種形式表達、交流研究的方法和結果。
知識與技能：
l 認識動(dòng)植物的生存本領(lǐng)是與其生存的環(huán)境密切聯(lián)系的。
l 認識并描述動(dòng)植物在外形、習性等方面是如何適應生長(cháng)環(huán)境的。
l 知道環(huán)境對生物省長(cháng)、生活習性等多方面有影響。
l 知道不同動(dòng)植物對環(huán)境有不同的要求。
l 知道一些典型動(dòng)植物賴(lài)以生存的環(huán)境的特征。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
l 體會(huì )到生存環(huán)境的豐富多彩和動(dòng)植物生存本領(lǐng)的奇特有趣。
l 想知道關(guān)于生物與環(huán)境相適應的內容，愛(ài)提出與此相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。
l 重視證據。
l 意識到要愛(ài)護生命，要為生物的生存創(chuàng )設合適的生存環(huán)境。
教學(xué)重難點(diǎn)
本課在研究生物的生存環(huán)境的基礎上，重點(diǎn)研究環(huán)境對生物省長(cháng)、生活習性等多
方面的影響和生物對環(huán)境的適應性。
教學(xué)準備：
紙巾、蠟紙、保鮮膜、彩色透明紙、水彩筆、魚(yú)的圖案。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
談話(huà)：同學(xué)們，大自然的各個(gè)角落里生存著(zhù)不同的生物，生物為了在各自的家園里生存下去，都形成了哪些有利于生存的本領(lǐng)呢？（板書(shū)課題）
二、引導學(xué)生發(fā)現植物和動(dòng)物在形態(tài)上和生活習性上對環(huán)境的適應。
1．認識沙漠環(huán)境中生物生存的本領(lǐng)。
�。�1）講述：大家都知道沙漠是一個(gè)條件很惡劣的環(huán)境，那里的環(huán)境有什么特點(diǎn)？
�。�2）沙漠里有生物生存嗎？最常見(jiàn)的動(dòng)植物是什么？
�。�3）談話(huà)：仙人掌是沙漠中的典型植物，在沙漠中大約有20xx種仙人掌和仙人球。
�。�4）觀(guān)察仙人掌，它有什么特點(diǎn)？你認為它為什么能適應沙漠這種環(huán)境？
�。�5）怎么證明你的說(shuō)法是正確的？
�。�6）看書(shū)上得30頁(yè)實(shí)驗：這是用了一種什么實(shí)驗方法？實(shí)驗中要注意什么？比較的是什么條件？
�。�7）學(xué)生分組實(shí)驗。
�。�8）讓學(xué)生預測實(shí)驗結果，能證明什么問(wèn)題？
�。�9）小結仙人掌的本領(lǐng)。
�。�10）談話(huà)：下面就沙漠中最典型的動(dòng)物——駱駝來(lái)說(shuō)，你知道它有哪些是應沙漠環(huán)境的特殊本領(lǐng)？
�。�11）出示駱駝圖或視頻資料。
�。�12）學(xué)生通過(guò)課前查找的資料交流駱駝本領(lǐng)。
�。�13）學(xué)生匯報，教師補充。
�。�14）講述：其實(shí)除了仙人掌和駱駝生活在沙漠中，如果你走進(jìn)沙漠，仔細搜索一番，結果會(huì )令你大吃一驚，因為很多動(dòng)植物都住在這片嚴重缺水的地方。
�。�15）認識一些適宜生活在沙漠環(huán)境中的生物。
�。�16）談話(huà)：課前有些同學(xué)也查找了些資料，你們還知道有哪些動(dòng)植物生活在沙漠環(huán)境中？
�。�17）學(xué)生介紹。
2．認識海洋環(huán)境中生物的生存本領(lǐng)。
�。�1）出示水母和魚(yú)的圖：一些海洋中的動(dòng)物也有各自的生存本領(lǐng)。圖上是什么動(dòng)物？
�。�2）提問(wèn)：它們的體色有什么特點(diǎn)？不同部位的體色有何不同？為什么這樣？
�。�3）學(xué)生討論交流，提出自己的假設。
�。�4）學(xué)生操作活動(dòng)：讓我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證我們的猜想。
用黃色筆在白紙上畫(huà)條魚(yú)，覆上一張黃色的透明紙，觀(guān)察，有什么現象？
�。�5）交流活動(dòng)結果。
�。�6）提問(wèn)：自然界中還有哪些動(dòng)物是像這樣靠體色來(lái)保護自己生存的？
�。�7）學(xué)生交流。
3．認識草原環(huán)境中生物生存的本領(lǐng)。
�。�1）談話(huà)：斑馬是生活在非洲草原上的典型動(dòng)物，你知道它身上的條紋有什么作用嗎？
�。�2）學(xué)生討論。
�。�3）學(xué)生匯報。
�。�4）講述：讓我們看看書(shū)上科學(xué)家研究的結論。
�。�5）提問(wèn)：科學(xué)家為了研究斑馬的條紋的作用蹲在草叢中觀(guān)察斑馬得出另一種結論，你猜猜另一種結論可能是什么？
�。�6）學(xué)生匯報猜測結果。
�。�7）播放有關(guān)斑馬的錄像。
�。�8）教師小結斑馬身上條紋的作用。
三．啟發(fā)學(xué)生討論給動(dòng)植物搬家的注意事項。
1．談話(huà)：我們知道仙人掌是沙漠中的典型植物，那么是否只有沙漠中才有仙人掌？
2．討論：把沙漠中的仙人掌移栽到我們居住的地區，要注意什么問(wèn)題？
3．提問(wèn)：仙人掌能搬家到我們居住的地方，南極的企鵝能搬到我們這兒?jiǎn)�？�?jiàn)過(guò)嗎？要注意什么問(wèn)題？
4．小結：給生物搬家需要了解這種生物適合生存的環(huán)境，并給它創(chuàng )設這樣的環(huán)境，這樣才能讓它生存下去。
四．布置作業(yè)
本課習冊學(xué)習傳真機部分。
板書(shū)設計：
2．有利于生存的本領(lǐng)
外形
適應環(huán)境
習性
教后記：
3．有趣的食物鏈
教學(xué)目標
過(guò)程與方法：
l 能結用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。
l 能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。
l 能夠分析生物間的食物關(guān)系。
l 能夠分析缺少分解者的后果。
l 能夠尋找、分析表達食物關(guān)系的成語(yǔ)。
知識與技能：
l 知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。
l 知道食物鏈的組成。
l 知道食物鏈的營(yíng)養來(lái)自于綠色植物。
l 認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
l 意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
l 體會(huì )到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。
教學(xué)重難點(diǎn)
本課重點(diǎn)引導學(xué)生研究同一環(huán)境內生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點(diǎn)是能分析食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)生態(tài)系統中所起的作用。
教學(xué)準備：
不同種類(lèi)分解者的圖片或視頻資料
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容 教 學(xué) 改 進(jìn)
一、導入新課
1．談話(huà)：在前面我們了解到在同一區域中生活的各種生物之間會(huì )存在兩種生存關(guān)系：伙伴關(guān)系或敵對關(guān)系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來(lái)？（食物）
2．動(dòng)物和植物吃的“食物”有什么不同?
二、學(xué)習新課
1．揭示生物之間的食物關(guān)系。
�。�1）出示植物、老鼠、貓頭鷹三種生物圖片：這個(gè)地區的幾種生物之間是種什么生存關(guān)系？
�。�2）提問(wèn)：你能用箭頭表示他們之間的關(guān)系嗎？
�。�3）學(xué)生畫(huà)圖表示。
�。�4）講述：你們看看生物之間像這樣以“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的一種食物關(guān)系連接起來(lái)，形成了鏈狀的聯(lián)系，生物學(xué)家把它稱(chēng)為食物鏈。
�。�5）讓學(xué)生自由談自己對食物鏈的看法。
�。�6）談話(huà)：請學(xué)生在自然界中舉幾個(gè)生物的例子。師邊板書(shū)在黑板上。
�。�7）提問(wèn)：你們說(shuō)的這些動(dòng)植物之間有沒(méi)有食物鏈的關(guān)系？
�。�8）學(xué)生討論、寫(xiě)食物鏈。
�。�9）匯報結果：黑板上的這些食物鏈有的同學(xué)箭頭向左，有的卻向右，那到底哪種畫(huà)法才是規范的呢？
�。�10）講解食物鏈的規范畫(huà)法。
�。�11）同學(xué)們，中國有句古話(huà)“螳螂捕蟬，黃雀在后”聽(tīng)過(guò)嗎？你知道是什么意思嗎？這句話(huà)其實(shí)是自然界中生物的一種食物聯(lián)系，你能根據這句成語(yǔ)的意思把圖畫(huà)完整嗎？
�。�12）學(xué)生畫(huà)圖P34頁(yè)。
2．引導學(xué)生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
�。�1）講述：生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎？
�。�2）講解生產(chǎn)者、消費者、分解者概念。
�。�3）學(xué)生討論分析35頁(yè)圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者。
�。�4）匯報討論結果，并說(shuō)明劃分理由。
�。�5）提問(wèn)：你認為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費者和分解者各自起了什么作用？
3．引導學(xué)生分析錯綜復雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。
�。�1）談話(huà)：你知道自然界中有多少種動(dòng)物？多少種植物？它們之間有沒(méi)有這種食物鏈關(guān)系？多不多？
�。�2）看書(shū)P36圖，上面有哪些動(dòng)植物？你能不能用我們剛才學(xué)的畫(huà)食物鏈的方法畫(huà)一條食物鏈？
�。�3）提問(wèn)：還有沒(méi)有其它食物鏈了？多不多？那怎么才能一個(gè)不漏的將所有的食物鏈畫(huà)出來(lái)呢？你有沒(méi)有什么好方法？
�。�4）畫(huà)出上面所有的食物鏈，數數看有多少條？
�。�5）提問(wèn)：你們數過(guò)圖上有多少條食物鏈？不管有多少條，從圖上看這些食物聯(lián)系已經(jīng)形成了什么？還發(fā)現了什么？比如圖中的狐貍在食物鏈中處在什么級別？它只是一條食物鏈中的角色嗎？
�。�6）學(xué)生討論交流。
三、鞏固應用
1．出示36頁(yè)下圖：這片莊稼地中如果農民在這里噴灑農藥，那么這個(gè)場(chǎng)景中會(huì )發(fā)生什么？
2．學(xué)生討論，交流。
3．提問(wèn)：你能將這幅圖中的動(dòng)植物包括人畫(huà)出一條食物鏈嗎？
四、布置作業(yè)
本課習冊學(xué)習傳真機部分。
板書(shū)設計：
3． 有趣的食物鏈
生產(chǎn)者 消費者 分解者
�。ㄖ参铮� （動(dòng)物）
教后記：
4．生態(tài)平衡
教學(xué)目標
過(guò)程與方法
l 能夠通過(guò)收集資料，對目前的生態(tài)現象做出判斷。
l 能夠參與討論人類(lèi)危害環(huán)境的行為。
l 能夠就破壞生態(tài)平衡進(jìn)行分析，并提出解決措施。
l 能夠做一個(gè)生態(tài)瓶，研究生態(tài)平衡的問(wèn)題。
知識與技能
l 知道生態(tài)系統與生態(tài)平衡，了解保護生態(tài)平衡的重要性。
l 知道人在食物鏈中的位置和所起的作用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
l 培養保護生態(tài)平衡的思想意識。
l 意識到地球是我們人類(lèi)的唯一家園。
l 意識到保護環(huán)境就是在保護人類(lèi)自己。
教學(xué)重難點(diǎn)
本課重點(diǎn)通過(guò)大量生動(dòng)事例和探究破壞生態(tài)平衡的危害性，讓學(xué)生感到生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)準備
有關(guān)生態(tài)系統被破壞的例子、我國自然保護區情況介紹以及有關(guān)生態(tài)農業(yè)和藍色農業(yè)的資料。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容 教 學(xué) 改 進(jìn)
一、導入新課
建立生態(tài)平衡概念。
1．講述：通過(guò)前面的學(xué)習我們知道了在自然界中各種生物都要生存在一定的環(huán)境中，生物與生物之間都有著(zhù)一定的食物聯(lián)系，形成了復雜的食物網(wǎng)，而這些生物與他們所生存的環(huán)境也就構成了一個(gè)生態(tài)系統。
2．出示一張動(dòng)植物共生的自然景色圖：你知道一個(gè)完整的生態(tài)系統中要有哪些成員嗎？（生產(chǎn)者、消費者、分解者和無(wú)生命的物質(zhì)）
3．說(shuō)說(shuō)這些成員在生態(tài)系統中所起的作用。
4．講述：在一個(gè)良好的生態(tài)系統中，動(dòng)物、植物、微生物的數量通常都要維持在一定的水平并且變化不大，這時(shí)這個(gè)系統就能達到平衡狀態(tài)，我們在科學(xué)上把這種現象稱(chēng)為生態(tài)平衡。（板書(shū)課題）
5．師舉例說(shuō)明。
二、學(xué)習新課
1．模擬生態(tài)平衡。
�。�1）制作魚(yú)缸養魚(yú)的生態(tài)瓶。
看37頁(yè)圖文說(shuō)明，學(xué)習方法。
設計要求：
A這是一個(gè)封閉的生態(tài)系統。
B瓶中生物具有很強的生命力，能夠進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。
C生態(tài)瓶必須透明，讓生物得到陽(yáng)光并便于觀(guān)察。
D生態(tài)瓶的采光以比較強的散射光為好，不能采用強烈的直射光。
飼養提示：
A魚(yú)的生命較脆弱，可用螺螄替代養。
B取用池塘水是需有家長(cháng)陪同，注意安全。
�。�2）制作小草的生態(tài)瓶。
設計這兩個(gè)生態(tài)瓶時(shí)為什么要密封？
�。�3）預測一下，：
A不給魚(yú)喂食，它可以活多久？放更多或更大的魚(yú)到魚(yú)缸里，情況會(huì )怎么樣？
B不打開(kāi)瓶蓋，瓶子里的小草可以活多久？
�。�4）提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)這個(gè)生態(tài)瓶中有哪些成員？魚(yú)缸和魚(yú)缸里的東西、瓶子和瓶子里的東西是如何模擬一個(gè)生態(tài)系統的？
�。�5）學(xué)生制作生態(tài)瓶。（課堂組裝一種，要求回家觀(guān)察記錄）
2．知道破壞生態(tài)平衡會(huì )帶來(lái)嚴重后果。
�。�1）談話(huà)：自然界長(cháng)期形成的食物鏈和食物網(wǎng)維系著(zhù)生態(tài)系統的平衡，這些鏈、網(wǎng)中的任何環(huán)節遭到破壞，這個(gè)平衡關(guān)系就會(huì )遭到破壞，將會(huì )帶來(lái)意想不到的后果，甚至造成巨大的災難。
�。�2）討論書(shū)上38頁(yè)的三幅圖：圖上人們的行為會(huì )給這個(gè)生態(tài)系統帶來(lái)影響嗎？你認為會(huì )造成什么影響？為什么？
�。�3）師舉例說(shuō)明破壞生態(tài)平衡的例子：蛇與莊稼的故事。
�。�4）啟發(fā)學(xué)生回憶還有哪些人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的例子。
�。�5）閱讀書(shū)上39頁(yè)資料，思考討論：
在這個(gè)亞利桑那州中白尾鹿和美洲獅、狼是什么關(guān)系？
是什么原因造成白尾鹿增多的？
人們的這樣的做法使得白尾鹿的數量過(guò)大，又帶來(lái)了什么問(wèn)題？
現在人們這對這個(gè)問(wèn)題提出了三種解決措施，如果你是位生態(tài)學(xué)家，你會(huì )建議采取什么措施來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？說(shuō)說(shuō)理由。
3．知道保護生態(tài)平衡的途徑。
�。�1）談話(huà)：既然生物們在他們生存的環(huán)境中都起著(zhù)維持一定生態(tài)平衡的作用，因此世界各國都相應的.建立起各個(gè)自然保護區，我們國家業(yè)已建立了226個(gè)自然保護區，你知道我國有哪些自然保護區嗎？這些自然保護區重點(diǎn)保護哪些生物？
�。�2）教師適當介紹我國一些著(zhù)名的自然保護區情況。（也可借助圖片錄像資料）
�。�3）討論：國家對于維持自然界的生態(tài)平衡可以建立自然保護區，那么我們同學(xué)自己對于保護生態(tài)平衡可以做哪些力所能及的事情呢？
三、鞏固應用
1．談話(huà)：現如今國家為了保護生態(tài)平衡還建設了不少生態(tài)工程呢，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)生態(tài)農業(yè)和藍色農業(yè)嗎？
2．師介紹�；~(yú)塘生態(tài)農業(yè)模式。
四、布置作業(yè)
本課習冊學(xué)習傳真機部分。
板書(shū)設計
4．生態(tài)平衡
教后記：
科學(xué)教案 篇4
教學(xué)目標：
過(guò)程與方法：
1．能夠對影響小車(chē)在斜面上、平面上運動(dòng)的因素作出假設；
2．能夠根據假設設計實(shí)驗進(jìn)行驗證；
3．能夠使用“控制變量”的方法搜集證據；
4．能夠測量小車(chē)通過(guò)給定距離所需的時(shí)間；
5．能夠通過(guò)測量、搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據。
科學(xué)知識：
1．知道小車(chē)從斜坡上滑下，向前沖出去的距離與什么有關(guān)；
2．知道小車(chē)行駛的快慢與什么有關(guān)；
3．認識到“控制變量”是一種搜集證據的重要方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．體會(huì )反復實(shí)驗獲取可靠測試結果的重要性；
2．意識到科學(xué)技術(shù)在解決日常工作、生活問(wèn)題中所起的作用。
教學(xué)準備：
1．小車(chē)、各種木板（有長(cháng)短不一的，有表面光滑程度不一的，有相同的）、尺子（或皮卷尺）、墊木塊等。
2．小車(chē)、尺子、墊圈若干、計時(shí)器。
教學(xué)活動(dòng)：
一、復習導入
1.上一節課我們學(xué)習了物體的運動(dòng)方式，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你知道了哪些運動(dòng)方式？（學(xué)生自由說(shuō)）
2.教師用小車(chē)在木板上滑動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)察，問(wèn)：小車(chē)的運動(dòng)方式是什么？
�。ń處熞龑В很�(chē)輪和車(chē)廂的運動(dòng)是什么方式？）
二、觀(guān)察并提出假設
1.師做小車(chē)從斜坡滾動(dòng)實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察。
2.師質(zhì)疑：小車(chē)從斜坡上沖下來(lái)，向前沖出去的距離與什么有關(guān)？
學(xué)生作假設，教師適當板書(shū)：
�。�1）與坡度有關(guān)，坡度越大，沖出去越遠；
�。�2）與斜坡長(cháng)短有關(guān)，斜坡越長(cháng)，沖出去越遠；
�。�3）與坡面有關(guān)，坡面越光滑，沖出去越遠；
�。�4）與車(chē)子重量有關(guān)，車(chē)子越重，沖出去越遠；
�。�5）與車(chē)型有關(guān)……
�。�6）與輪胎有關(guān)……
�。ㄗ⒁猓捍颂幾寣W(xué)生自行假設，學(xué)生假設的內容可能會(huì )很多，教師要注意選擇所作的假設，要盡量適合所準備的材料能夠操作驗證）
三、實(shí)驗驗證假設
1.師：我們采用什么方法來(lái)驗證我們的假設呢？請同學(xué)們討論一下。（學(xué)生討論交流）
2.集體交流，教師指導
�。ㄗ⒁猓航處熞鶕鶞蕚浜玫牟牧献寣W(xué)生討論交流在課堂上可以實(shí)驗驗證的假設，讓學(xué)生暢所欲言，教師加以方法上的正確指導，尤其要讓學(xué)生知道每種實(shí)驗哪些是要變化的，哪些應該不變？教師可以利用課本第37頁(yè)下圖所提供的實(shí)驗報告記錄讓學(xué)生逐一討論各種實(shí)驗時(shí)應保持不變和需要改變的條件。）
3.學(xué)生分組進(jìn)行不同實(shí)驗，領(lǐng)取相應材料，并完成實(shí)驗報告，師巡回指導。
�。ń處熞笇W(xué)生多做幾次，以防數據出現的偶然性，數據測量時(shí)要做到認真、準確、記錄真實(shí)）
4.學(xué)生分組匯報實(shí)驗結果，讓全體學(xué)生弄清小車(chē)沖出去的距離與什么有關(guān)
5.布置課后任務(wù)：同學(xué)們，我們剛才做了一些實(shí)驗去驗證了我們的假設，但還有一些假設我們還沒(méi)驗證，課后同學(xué)們如果有興趣，可以選擇一些假設自己設計實(shí)驗來(lái)驗證，并做好記錄。（教師課后可作適當指導）
四、研究影響載重汽車(chē)行駛快慢的因素
1.我們研究了影響小車(chē)從斜坡上沖出去的距離因素，現在再讓我們來(lái)研究一輛載重汽車(chē)行駛的快慢與哪些因素有關(guān)？
2.學(xué)生作假設，教師適當板書(shū)：
與動(dòng)力有關(guān)，動(dòng)力越大，走得越快；
與路況有關(guān)，路況越好，走得越快；
與貨重有關(guān)，貨物越輕，走得越快；
3.實(shí)驗驗證：
�。�1）師：我們采用什么方法驗證我們的假設呢？請同學(xué)們討論一下。（學(xué)生討論交流）
�。�2）集體交流實(shí)驗方法，教師指導。
�。ㄌ嵝褜W(xué)生汽車(chē)的動(dòng)力可用加墊圈的方法，如課本第39頁(yè)上圖所示，定好起點(diǎn)和終點(diǎn)，確定好行駛距離，指導學(xué)生使用計時(shí)器，用好計時(shí)器。）
�。�3）學(xué)生分組實(shí)驗，并完成實(shí)驗報告，師巡回指導。
�。�4）學(xué)生分組匯報實(shí)驗結果。
4.布置課后任務(wù)：剛才同學(xué)們提出了許多假設，但有些假設我們還沒(méi)去驗證，課后也請同學(xué)們選擇一些假設去做實(shí)驗驗證，并做好記錄。
五、總結：
今天我們做了兩大項的研究：一、研究了小車(chē)從斜坡上沖出去的距離與什么有關(guān)；二、研究了一輛載重汽車(chē)行駛的快慢與什么有關(guān)。通過(guò)學(xué)習我們已經(jīng)有了清醒的認識，更學(xué)會(huì )了從提出問(wèn)題到作出假設，再設計實(shí)驗驗證，并總結得出結論的科學(xué)研究方法。希望我們同學(xué)能在以后的科學(xué)學(xué)習中不斷運用這種方法來(lái)研究，以進(jìn)一步提高我們的科學(xué)認識和科學(xué)研究能力。
科學(xué)教案 篇5
設計意圖
本次活動(dòng)是圍繞幼兒日常生活中“如何有序擺放書(shū)包”的問(wèn)題展開(kāi)，所涉及的數學(xué)經(jīng)驗包括相鄰數、序數、單雙數、正數和倒數等�；顒�(dòng)旨在通過(guò)創(chuàng )設生活化的學(xué)習情境，引導幼兒在不斷解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，靈活運用已有的數學(xué)知識和經(jīng)驗，在不斷觀(guān)察、分析、判斷和推理中發(fā)現數的排列規律，激發(fā)幼兒探究數列規律的興趣，進(jìn)一步理解不同數列的含義及其相互關(guān)系，讓幼兒萌發(fā)有序擺放的意識。
活動(dòng)目標
1、能感知并發(fā)現數的排列規律，嘗試有規律地擺放書(shū)包。
2、體驗日常生活中可以按照數的排列規律有序地擺放物體。
3、會(huì )觀(guān)察自己和同伴的操作，愿意交流自己的想法和發(fā)現。
活動(dòng)準備
經(jīng)驗準備：能理解相鄰數、序數、單雙數的含義，能對1-20自然數列進(jìn)行正數和倒數。
材料準備：人手一個(gè)書(shū)包（掛著(zhù)紅色和藍色的標志牌）、數字貼紙、擺放書(shū)包的柜子，圖卡等。
活動(dòng)過(guò)程
一、給書(shū)包編號，滲透對數的順序知識的復習。
幼兒各自背著(zhù)自己的書(shū)包，教師引導幼兒觀(guān)察自己書(shū)包上懸掛著(zhù)標志牌的顏色，根據紅、藍顏色分成兩組。
師：你們小書(shū)包上都掛著(zhù)什么？
幼：紅牌子、藍牌子。
師：請觀(guān)察一下座位的安排，你知道老師想請你們怎么坐？
幼：按牌子的顏色分成兩組坐。
師：好，那請你們找位置坐下來(lái)吧。
師：想知道每一排有幾個(gè)小朋友，可以用什么辦法？
幼：點(diǎn)數。
幼：報數。
師：按順序報數要怎么報？第一個(gè)小朋友報幾？接下來(lái)呢？
幼：1、2、3……
師：如果要倒著(zhù)報數又該怎么報呢？
幼：倒著(zhù)報數。
幼兒通過(guò)正數或倒數確定自己的號數，選取相應的數字貼紙貼在自己的標志牌上。
本環(huán)節，教師通過(guò)設置數學(xué)問(wèn)題情境，引導幼兒通過(guò)觀(guān)察、分析與思考，解決“怎樣坐座位”“怎樣按順序報數”“怎樣倒數報數”等數學(xué)問(wèn)題，從中培養幼兒解決數學(xué)問(wèn)題的意識和習慣，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。
二、引導幼兒嘗試按一定的順序擺放書(shū)包，感知按一定的順序排列。
�。ㄒ唬┮龑в變河^(guān)察書(shū)包柜的結構，感知其特征。
師：平時(shí)你們在幼兒園都是怎么擺放書(shū)包的。今天老師準備了書(shū)包柜，看看它是什么樣的，有幾層？每層可以放幾個(gè)書(shū)包？
幼：有兩層，可以放16個(gè)書(shū)包。
師：你們想按什么樣的順序把書(shū)包放進(jìn)柜子里？請幼兒根據討論出來(lái)的方法（按自然數的序列1-16）來(lái)擺放書(shū)包。
�。ǘ⿴熡坠餐瑱z查擺放情況，滲透對序數的復習。
師：我們來(lái)看看，書(shū)包都擺對了嗎？5號書(shū)包放在第幾層的第幾格？還可以怎么說(shuō)？
幼：在第一層，從左邊數第5個(gè)格子。這一環(huán)節是讓幼兒了解書(shū)包柜的基礎上回顧日常生活中擺放書(shū)包的經(jīng)驗----按照自然數的序列擺放，為下一環(huán)節的學(xué)習奠定基礎�；顒�(dòng)中，教師還不失時(shí)機地滲透了對序數的復習，在真實(shí)的情境中讓幼兒體驗序數，感受數學(xué)內容之間的聯(lián)系。
三、引導幼兒觀(guān)察發(fā)現圖卡中的提示排序，并根據其順序擺放書(shū)包。
�。ㄒ唬┮龑в變喊吹箶淀樞驍[放書(shū)包。
師：（出示按倒數順序擺放圖卡）請你仔細觀(guān)察圖卡，它想請你按什么順序擺放書(shū)包？ 幼：倒數的順序擺放。
師：第一個(gè)數字是幾？第二個(gè)數字、第三個(gè)數字呢？最后的數字是多少？想一想是按什么順序擺放的？幼兒嘗試按倒數的順序擺放書(shū)包，教師觀(guān)察幼兒的擺放情況，了解幼兒的困難和問(wèn)題。 請能快速、正確擺放的幼兒介紹找到自己書(shū)包擺放位置的方法。師幼共同檢查書(shū)包的擺放情況，采用自己糾錯、同伴糾錯等方法調整擺放錯誤位置的書(shū)包。
在活動(dòng)前，幼兒都能非常流利地說(shuō)出“10、9、8??1”，然而在活動(dòng)中大部分幼兒卻表現出茫然的狀態(tài)，無(wú)法按照倒數的順序擺放書(shū)包。這反映出幼兒并沒(méi)有真正理解和掌握倒數的意義，只是停留在機械地誦讀上，一旦遇到具體問(wèn)題，如出現雙層書(shū)包柜、不同號數的書(shū)包等干擾，就無(wú)法完成“按倒數的順序擺放書(shū)包”的任務(wù)，本環(huán)節的目的就是創(chuàng )造幼兒“按倒數的順序擺放”的機會(huì )。
�。ǘ┮龑в變喊磫坞p數順序擺放書(shū)包。
師：（出示按單雙數順序擺放圖卡）這張卡片又想請你按什么順序擺放書(shū)包？你是怎么知道的？
幼兒嘗試按單雙數的順序擺放書(shū)包，教師觀(guān)察幼兒的擺放情況。
幼兒操作后，教師引導幼兒觀(guān)察自己和同伴擺放的書(shū)包，發(fā)現問(wèn)題并談?wù)摲治�，提出解決問(wèn)題的方法。
四、引導幼兒根據相應指令要求，有序取回自己的書(shū)包。
師：除了按倒數的順序、單雙數的順序來(lái)放書(shū)包外，還可以按什么樣的順序？請你們想一想，動(dòng)手試一試吧！
教師發(fā)出指令，如“書(shū)包上的數字比5小的” “書(shū)包上的數字比10 大的”“書(shū)包上的數字是單數的”……幼兒聽(tīng)指令取回自己的書(shū)包。
活動(dòng)自然結束。
大部分教師會(huì )將“有序取回書(shū)包”作為一個(gè)常規環(huán)節，而活動(dòng)中教師充分挖掘其中的教育價(jià)值，以不同的指令“書(shū)包上的數字是單數”“書(shū)包上的數字比5小、比10 大的”??讓幼兒思考自己書(shū)包上的數字是否符合指令，從而進(jìn)一步了解幼兒對數學(xué)知識的理解和掌握情況。
活動(dòng)反思
1、基于真實(shí)的生活情境下的數學(xué)學(xué)習。
我們都習慣于從數學(xué)知識的角度來(lái)選擇教材，在選定教學(xué)內容的基礎上才來(lái)思考如何與生活聯(lián)系，有時(shí)是否可以嘗試換一種視角，將生活中的數學(xué)問(wèn)題作為教材，分析其中涉及的數學(xué)知識，放大適合于本年齡班幼兒的知識點(diǎn)。本次活動(dòng)就是基于真實(shí)的生活情境下的數學(xué)學(xué)習，涉及的數學(xué)經(jīng)驗有相鄰數、序數、單雙數、正數和倒數等。從大班幼兒水平出發(fā)，放大關(guān)于序數、單雙數的學(xué)習�；顒�(dòng)以生活化的學(xué)習情境，引導幼兒觀(guān)察發(fā)現圖卡中的提示排列順序，并根據其順序來(lái)擺放書(shū)包，在不斷解決問(wèn)題的操作過(guò)程中進(jìn)一步理解不同數列的含義以及相互關(guān)系。這樣的教學(xué)內容讓幼兒更真實(shí)地體驗數學(xué)，自主地學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)，“感知生活中數學(xué)的有用和有趣” 。如果幼兒園數學(xué)教育能更多地在真實(shí)的生活中進(jìn)行，那么數學(xué)教育將擺脫以“傳授”為主的高結構模式，呈現出一種更為低結構的狀態(tài)。
2、基于問(wèn)題解決的數學(xué)學(xué)習。
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》強調“運用數學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題”，本次以生活問(wèn)題的解決為線(xiàn)索，在問(wèn)題解決的過(guò)程中幫助幼兒提取已有的數學(xué)知識和經(jīng)驗，并進(jìn)行新知識的建構。從“怎樣坐座位”“怎樣按順序報數”“怎樣倒數報數”到“卡片上數字是按什么順序排列的”“你能按圖卡的提示順序擺放書(shū)包嗎”，基于問(wèn)題解決開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題成為教學(xué)的切入點(diǎn)，問(wèn)題解決成為教學(xué)的目標，學(xué)習成為問(wèn)題解決途徑的一個(gè)環(huán)節。幼兒對教學(xué)中的“問(wèn)題”有其深切的感受，由此引發(fā)的“教”與“學(xué)”能促使幼兒以積極主動(dòng)地態(tài)度參與其中，主動(dòng)操作，積極提問(wèn)。而從教學(xué)中獲得的數學(xué)知識、方法和經(jīng)驗又能幫助幼兒直接運用于問(wèn)題的解決上，這樣的教學(xué)有意義且富有實(shí)效。
3、數學(xué)學(xué)習中教師的適時(shí)介入。
面對同樣的問(wèn)題，不同的幼兒由于存儲的知識經(jīng)驗、思維發(fā)展的水平、速度與學(xué)習風(fēng)格的差異，其應對策略也應有所不同�；顒�(dòng)中有的幼兒能觀(guān)察書(shū)包柜的特點(diǎn)、起始的位置， 按圖卡提示的規律找出自己書(shū)包擺放的位置，而有的幼兒只能是盲目跟隨別人，無(wú)法進(jìn)行判斷。如果只是讓幼兒停留在自己原有的水平上，能力較弱的幼兒會(huì )感到該數學(xué)問(wèn)題已經(jīng)超過(guò)自己的能力閾限，或者屢次嘗試都難以解決問(wèn)題，其自我效能感就會(huì )降低從而放棄。這時(shí)，需要教師及時(shí)地介入，認真觀(guān)察與耐心傾聽(tīng)，采取適宜的支持策略，幫助幼兒重獲問(wèn)題解決的信心和方法，通過(guò)解決數學(xué)問(wèn)題促使幼兒的相關(guān)數學(xué)經(jīng)驗得到進(jìn)一步概括和提升。
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