初二數學(xué)說(shuō)課課件

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　　初二數學(xué)說(shuō)課稿（一）

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　《菱形》是《四邊形》這一章繼《矩形》之后研究的第二種特殊的平行四邊形，是學(xué)生在學(xué)習了平行四邊形的性質(zhì)與判定的基礎上，對平行四邊形知識的延續和深入，同時(shí)也是后面學(xué)習正方形等知識的基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。

　　2、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：菱形的概念、性質(zhì)及其應用

　　難點(diǎn)：經(jīng)歷"操作——觀(guān)察——思考——歸納——總結"得出菱形的性質(zhì)。

　　3、教學(xué)目標

　　根據新課程標準和本節內容的特點(diǎn)，我從以下三個(gè)方面制定了本節課的教學(xué)目標。

　　a、知識與技能：能理解菱形的定義及其性質(zhì)，并會(huì )初步運用菱形的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算和推理論證。

　　b、過(guò)程與方法：在探索菱形性質(zhì)的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷"觀(guān)察——思考——歸納——總結"的數學(xué)思想，進(jìn)一步增強學(xué)生的自主探究意識。

　　c、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀(guān)察分析，得出結論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的審美情趣。

　　二、教法分析與學(xué)法指導

　　本節課我準備采用"激趣——探究——運用——歸納"為主線(xiàn)的教學(xué)模式，觀(guān)察分析討論相結合的方法。運用啟發(fā)式教學(xué)，講練結合法，以課件為載體，引導學(xué)生合作交流，自主探究，經(jīng)歷觀(guān)察、思考、探究、合作獲得知識，形成技能，從而使教學(xué)目標得以直觀(guān)、完美的體現。課程改革的目標之一是"倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力".在本節課的教學(xué)中，我將以構建主義理論為指導，注重創(chuàng )設思維情境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用操作、觀(guān)察、分析、歸納等方法，使知識的傳授和能力的培養融為一體，讓學(xué)生不僅學(xué)到科學(xué)的探究方法，而且體驗到探究的樂(lè )趣。

　　三、教學(xué)程序及設想

　　（一）激發(fā)興趣，得出概念（時(shí)間5分鐘）

　　菱形被廣泛地應用在實(shí)際生產(chǎn)、生活中，首先我將讓學(xué)生觀(guān)察事先準備好的衣帽架模型，不難發(fā)現不管衣帽架如何伸縮變化，其四根木條圍成的四邊形總是平行四邊形，讓學(xué)生再次感受四邊形的不穩定性，然后讓學(xué)生任取一個(gè)平行四邊形量其四條邊的長(cháng)度，并交流所得數據，會(huì )發(fā)現圖中所有平行四邊形的四條邊都相等，從而通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐得出菱形的定義，即"四條邊都相等的四邊形是菱形"或"一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形",這樣一方面讓學(xué)生回顧了上節平行四邊形的相關(guān)內容，另一方面又為本節課新知識的引入創(chuàng )設了情境。實(shí)物教具的應用，生動(dòng)形象地使知識得以體現，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

　　接下來(lái)，我讓學(xué)生欣賞一組生活中的菱形圖片，讓學(xué)生充分感受菱形的圖形美，提高學(xué)生的審美情趣，可謂"生活中處處有數學(xué)".

　　（二）動(dòng)手操作，尋找性質(zhì)（時(shí)間5分鐘）

　　菱形的性質(zhì)可由菱形的對稱(chēng)性探究得出，這是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)也是本節課的難點(diǎn)，在這一環(huán)節，我把課本上的直接探究巧妙地加以轉化，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題："給你一張矩形紙片，你如何快速地剪出一個(gè)菱形？"問(wèn)題給出后，我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考與分析，同學(xué)之間相互交流，分小組大膽嘗試，教師在巡視中進(jìn)行個(gè)別輔導，鼓勵學(xué)生尋找多種解決問(wèn)題的方法完成任務(wù)，同時(shí)還可以開(kāi)展組與組的評比，樹(shù)立他們的競爭意識，然后每小組由一名學(xué)生代表發(fā)言，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示，最后由多媒體演示，即將一個(gè)矩形紙片對折兩次，沿圖中虛線(xiàn)剪下，就可以得到一個(gè)菱形（動(dòng)畫(huà)演示），從而教師與學(xué)生一起歸納得出菱形的性質(zhì)。在歸納過(guò)程中，菱形的對角線(xiàn)性質(zhì)的得出是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，我將動(dòng)態(tài)演示，鼓勵學(xué)生大膽猜想，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，菱形對角線(xiàn)互相垂直這一性質(zhì)便可水到渠成，這時(shí)，我會(huì )讓學(xué)生嘗試說(shuō)點(diǎn)兒理，引導學(xué)生把四邊形問(wèn)題轉化為三角形的問(wèn)題，根據菱形的特殊性，引導學(xué)生發(fā)現菱形的一條對角線(xiàn)可把菱形分為兩個(gè)特殊三角形，即等腰三角形，再結合平行四邊形對角線(xiàn)互相平分這一特點(diǎn)，結合等腰三角形三線(xiàn)合一的性質(zhì)，肯定學(xué)生猜測的正確性，得出菱形的性質(zhì)結論。

　　在肯定多種解決方法的同時(shí)，我還補充了這樣一個(gè)環(huán)節——由菱形的對稱(chēng)性看菱形的面積，引導學(xué)生觀(guān)察：菱形的一條對角線(xiàn)把菱形分成兩個(gè)全等的等腰三角形，菱形的面積表示：S=a.h,菱形的兩條對角線(xiàn)把菱形分成四個(gè)全等的直角三角形，面積表示為S=1/2mn,這一設計使本節課的重點(diǎn)得以突出，難點(diǎn)也巧妙。直觀(guān)地得以突破，學(xué)生的積極參與，主動(dòng)學(xué)習點(diǎn)綴其間，從接受概念到探究性質(zhì)，從個(gè)人學(xué)習到合作交流，教學(xué)活動(dòng)不僅真正煥發(fā)出課堂教學(xué)的活力，而且學(xué)生獲取知識，提高技能的過(guò)程也自然而然地滲透在其中。

　　（三）知識運用，鞏固新知（時(shí)間10分鐘）

　　這一環(huán)節，我將出示P98頁(yè)例2,即當菱形中較小的內角為60°時(shí)，已知菱形的邊長(cháng)求菱形的對角線(xiàn)長(cháng)及面積，對于這類(lèi)問(wèn)題，我先啟發(fā)學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，然后老師適當點(diǎn)拔：結合 60°的等腰三角形或勾股定理的運用解決問(wèn)題，本題也可以引導學(xué)生利用不同的`方法來(lái)計算菱形的面積，最后由學(xué)生回答，教師板書(shū)，師生共同完成。

　　做完本題，教師也可引導學(xué)生歸納得出：如果菱形中有一個(gè)角是60°，則較短的對角線(xiàn)把菱形分成兩個(gè)全等的等邊三角形，這一環(huán)節以實(shí)際問(wèn)題引入，利用菱形的性質(zhì)解決問(wèn)題，不僅達成了"學(xué)習致用"的目的，同時(shí)還體現了數學(xué)服務(wù)于生活這一道理。

　　（四）課堂練習，學(xué)以致用（時(shí)間10分鐘）

　　"想一想"環(huán)節中，我安排了兩道習題，這兩道題仍以"再探衣帽架中的奧秘"為題，是兩道趣味性，實(shí)用性較強的習題，我將采用學(xué)生獨立思考，講練結合的方法達到靈活運用，鞏固新知的目的。習題的安排，首尾呼應，寓教于樂(lè )。

　　（五）交流體會(huì )，分層作業(yè)（時(shí)間15分鐘）

　　在這一部分，我將給學(xué)生充分的時(shí)間回顧，歸納本節內容，并鼓勵學(xué)生歸納出菱形的性質(zhì)安排了一個(gè)"說(shuō)一說(shuō)"的環(huán)節。在此基礎上，讓學(xué)生對平行四邊形、矩形、菱形以填表格的形式從對稱(chēng)性、邊、角、對角線(xiàn)四個(gè)方面進(jìn)行類(lèi)比，以加深學(xué)生對特殊平行四邊形的理解和認識。

　　針對學(xué)生基礎不一的情況，考慮到學(xué)生能力的差異，我將采取分層作業(yè)的布置，安排了"練一練"的環(huán)節，力爭使每位學(xué)生都能體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。

　　四、板書(shū)設計（略）

　　五、教學(xué)設計說(shuō)明

　　本節課讓學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手操作、觀(guān)察、歸納、比較的過(guò)程，從而得出菱形的概念，在折紙的過(guò)程中也使學(xué)生非常直觀(guān)地感受到菱形是軸對稱(chēng)圖形，體驗變換思想，從而自覺(jué)地運用軸對稱(chēng)性發(fā)現菱形的性質(zhì)，達到解決問(wèn)題目的。

　　菱形的性質(zhì)通過(guò)學(xué)生小組合作得出，讓學(xué)生盡可能多地發(fā)現圖形的結論，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，培養了學(xué)生善于發(fā)現、善于歸納的良好品質(zhì)；可伸縮衣帽架模型的設計貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，前后呼應，讓學(xué)生不僅能體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，而且能感受到"人人學(xué)有用的數學(xué)"的樂(lè )趣；解題方法的多樣性，也大大拓展了學(xué)生的思維，為學(xué)生提供了思維發(fā)展，合作交流的空間，大大提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　上面就是為大家準備的初二數學(xué)說(shuō)課稿菱形，希望同學(xué)們認真瀏覽，希望同學(xué)們在考試中取得優(yōu)異成績(jì)。

　　初二數學(xué)說(shuō)課稿（二）

　　一、分析教材

　　（一）教材地位：

　　本小節屬于《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準實(shí)驗稿》中"數與代數"領(lǐng)域，是我們在

　　學(xué)習了平面直角坐標系和一次函數的基礎上，再一次進(jìn)入函數領(lǐng)域，通過(guò)本小節的學(xué)習，讓學(xué)生感受到函數是反映現實(shí)生活的一種有效模型，同時(shí)，本小節的學(xué)習內容，直接關(guān)系到后續內容的學(xué)習，也可以說(shuō)是后續內容的基礎。

　　（二）教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、了解并掌握反比例函數的概念；

　　2、能根據問(wèn)題中的已知條件確定反比例函數解析式；

　　3、能判斷一個(gè)函數是否為反比例函數及比例系數；

　　4、培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、概括能力。

　　（三）教學(xué)重學(xué)：

　　1、了解并掌握反比例函數的概念

　　2、能根據已知條件確定反比例函數解析式

　　（四）教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、解并掌握反比例函數的概念

　　2、能根據已知條件確定反比例函數解析式

　　二、分析教法與學(xué)法：

　　（一）教法：

　　由于學(xué)生已學(xué)過(guò)正比例關(guān)系，一次函數，正比例函數等概念，由于打算采用新舊知識相聯(lián)系的方法，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現從而掌握新知識

　　（二）學(xué)法：

　　通過(guò)觀(guān)察、比較、發(fā)現、概括的方法來(lái)學(xué)習新知識。

　　三、分析教學(xué)過(guò)程

　　（一）創(chuàng )設情境：

　　1、由于學(xué)生所學(xué)過(guò)的反比例關(guān)系，一次函數等概念時(shí)間已較長(cháng)，所以在創(chuàng )設情境時(shí)對這些知識加以復習，以換取學(xué)生以以有知識的記憶。

　　2、在情境中，列舉大量實(shí)例，讓學(xué)生裝根據已知條件，列出一次函數、正比例函數、反比例函數為學(xué)生的探險索創(chuàng )造條件。

　　（二）探索過(guò)程

　　1、學(xué)生的探索能力不是很強，因此在列出的大量函數中，教師發(fā)揮主導作用，啟發(fā)學(xué)生思考。

　　2、通過(guò)一系列的探索，讓學(xué)生概括出反比例函數的共同特征，從而給出概念。

　　3、在學(xué)生得出反比例函數后，再進(jìn)行深化，給出比例系數為負數或分

　　的情境，鞏固反比例函數的概念。

　　（三）小結和作業(yè)：

　　在學(xué)生的自我小結中教師加以完善，對反比例函數有一定程度上的掌握。