看雪說(shuō)課課件
導語(yǔ)：本文最后一句所隱含的祖國大陸統一的思想，學(xué)生難以理解，需要老師在朗讀的輔助下，下面是小編給大家整理的看雪說(shuō)課課件的內容，希望能給你帶來(lái)幫助!
看雪說(shuō)課課件1
【 教材分析 】
《看雪》是人教版第三冊第八單元的一篇課文，共兩課時(shí)，我講的是本課的第2課時(shí)。課文主要寫(xiě)臺灣小朋友只看見(jiàn)過(guò)棉花做成的雪，沒(méi)有看過(guò)真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話(huà)為主，內容貼近學(xué)生心理特征，前面語(yǔ)言淺顯易懂，師生最后的對話(huà)蘊含著(zhù)海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。
【 學(xué)生基礎 】
二年級學(xué)生在平時(shí)的日常生活中對雪有了一定的了解和認識，并且在學(xué)習本文之前，已通過(guò)《識字3》和《北京》的學(xué)習，對臺灣和北京這兩個(gè)地方有了一定的了解，對臺灣和中國大陸的關(guān)系也有了大致的認識。二年級學(xué)生，生字學(xué)習、優(yōu)美語(yǔ)句的品讀還是學(xué)習的重點(diǎn)，根據兒童已有的認知規律，把實(shí)踐和認知結合起來(lái)，讓學(xué)生自主發(fā)現，調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，豐富學(xué)生語(yǔ)言感受能力。
本文最后一句所隱含的祖國大陸統一的思想，學(xué)生難以理解，需要老師在朗讀的輔助下，將課堂與課外，文本與生活體驗相結合，喚醒學(xué)生主體意識對課文情感進(jìn)行領(lǐng)悟。
【 設計理念 】
以角色對話(huà)為主，對話(huà)內容淺顯易懂，教師不必作講解，讓學(xué)生從對話(huà)中感悟臺灣師生向往祖國北京、北京的小朋友盼望和臺灣小朋友一起玩的心情，從而使學(xué)生在臺灣和北京本是一家人的親情中經(jīng)歷一次熏陶；
創(chuàng )設“帶領(lǐng)臺灣小朋友雪中玩樂(lè )”的活動(dòng)，激活學(xué)生運用祖國語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的意識和能力；
在扮演的活動(dòng)中讀課文，促使學(xué)生樂(lè )而不疲地把課文讀好。
【 教學(xué)目標 】
二年級學(xué)生應該把生字的學(xué)習、課文的朗讀作為重點(diǎn)，因此，本節課我設置了以下的教學(xué)目標。
1、知識與技能
在熟讀課文的基礎上，理解課文內容。
2、過(guò)程與方法
細致閱讀，品詞析句，結合課文內容，采取感情朗讀等方式調動(dòng)學(xué)生的生活體驗和情感經(jīng)驗，使學(xué)生在理解文意的基礎上，體會(huì )文章所表達的思想感情，并受到感染。
看雪說(shuō)課課件2
一,說(shuō)教材
一位臺灣老師正在給孩子們講述自己童年玩雪的情景:冬天,天上飄著(zhù)雪花,地上鋪著(zhù)銀毯,樹(shù)上披著(zhù)銀裝,到處一片潔白.小伙伴們在雪地上堆雪人,打雪仗,玩得可高興了!
此時(shí)此刻,我們仿佛看到了臺灣小朋友臉上向往的神情.是啊!隔著(zhù)海峽,望著(zhù)寶島,聽(tīng)著(zhù)陣陣濤聲,想著(zhù)美麗的日月潭.那里有春節,那里有龍舟,那里有濃濃的鄉音,那里有深深的鄉愁.只是,那里很少有雪.那里的孩子們多么希望能看到雪呀!
這是小學(xué)語(yǔ)文第三冊《看雪》一課的內容.
針對課文特點(diǎn)和二年級學(xué)生的實(shí)際,確定如下教學(xué)目標:
認識10個(gè)生字.會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字.
正確,流利,有感情地朗讀課文,體會(huì )課文中老師和孩子們對雪,對北京的向往之情.
有盼望臺灣回歸,實(shí)現祖國統一的愿望.
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):通過(guò)重點(diǎn)詞句,體會(huì )孩子對雪,對北京的向往之情.
難點(diǎn):從課文最后一句話(huà)中激發(fā)學(xué)生盼望臺灣回歸,祖國統一的愿望.
二,說(shuō)設計理念
本課以對話(huà)為主,內容淺顯易懂,教師不必作過(guò)多講解,讓學(xué)生在"原汁原味"的對話(huà)中感悟臺灣師生向往祖國北京,北京的小朋友盼望和臺灣小朋友一起玩的心情.
教學(xué)設計根據兒童認知規律,把實(shí)踐與認識結合起來(lái),通過(guò)看看,讀讀,想想,議議,寫(xiě)寫(xiě),喚醒學(xué)生主體意識,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與,調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,豐富學(xué)生語(yǔ)言感受力.
將課堂與生活,課內與課外,文本與經(jīng)驗有機結合.豐富學(xué)生的認識,開(kāi)闊學(xué)生的視野,在延伸中拓展,在拓展中深化.
三,說(shuō)教法
本文內容和兒童生活有一定的距離,學(xué)生體會(huì )文中的思想感情難度較大.教學(xué)本課我采用小組合作,探究性閱讀的方式,引導學(xué)生在探究和朗讀中體會(huì )課文的思想感情.
創(chuàng )設"自讀自悟,合作探究"的環(huán)節,激活每個(gè)學(xué)生的內驅力,倡導自主,合作,探究的學(xué)習方式,讓學(xué)生增強自信心.使閱讀教學(xué)具有持久活力;
創(chuàng )設"多種形式的朗讀"活動(dòng),促使學(xué)生樂(lè )而不疲地把書(shū)讀好.激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣.使每一位學(xué)生都喜歡讀書(shū),樂(lè )于讀書(shū).在輕松愉快的閱讀實(shí)踐中,自悟自得,獲得情感的體驗.
創(chuàng )設"向臺灣小朋友發(fā)出邀請"的活動(dòng),激活學(xué)生運用祖國語(yǔ)言文字的能力,同時(shí)鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的意識和能力.
四,說(shuō)學(xué)法
在識字教學(xué)中,調動(dòng)學(xué)生的識字積累,發(fā)展他們的思維能力和想象能力,進(jìn)行自主性和創(chuàng )造性的學(xué)習.
倡導小組合作探究的學(xué)習方式,將"合作探究法"貫穿課堂教學(xué)的始終.鼓勵學(xué)生組內合作,組外競爭.學(xué)生一定能在互幫互學(xué)的基礎上促進(jìn)自身表達能力的發(fā)展.
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國，盼望祖國早日統一的感情。
【 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 】
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情
突破方法：以讀為本，讓學(xué)生在朗讀中展開(kāi)想象，在想象中感受師生的心情
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者蘊含在文中的感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國，盼望祖國早日統一的感情。
突破方法：充分利用多媒體輔助手段，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟文中感情。
【 教學(xué)準備 】
�。�、學(xué)生課前多讀課文，搜集臺灣的資料。
�。�、課件準備。
�。�、配樂(lè )朗讀時(shí)的音樂(lè )。
【 教法與學(xué)法 】
教法：通過(guò)創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入雪景中，豐富他們的'內心世界，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國，盼望祖
國早日統一的感情。
學(xué)法：在充分朗讀和想象的基礎上自主理解、體會(huì )。
【 教學(xué)過(guò)程 】
�。ㄒ唬� 地圖導入
魏書(shū)生指出“好的導語(yǔ)像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏起來(lái)，好的導語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)�！�
《北京》一課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)了解了祖國的首都北京，通過(guò)《看雪》第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生認識了中國臺灣省的小朋友。今天，讓學(xué)生在中國地圖上指出這兩個(gè)地方，既能讓學(xué)生知道臺灣省是中國的領(lǐng)土，又能讓學(xué)生從兩地的地理位置上感受到距離，從而理解兩地氣候不同的原因。
�。ǘ� 讀文質(zhì)疑
學(xué)生不是被動(dòng)接受知識的容器，而是一個(gè)充滿(mǎn)豐富情感的獨立精神的個(gè)體�；谶@種認識，我以學(xué)生對文本的感受為切入口，喚醒學(xué)生真實(shí)而強烈的問(wèn)題意識，就在學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑中，學(xué)生對文本的精神訴求被喚醒，與文本的對話(huà)也成了學(xué)生自由精神舒展的過(guò)程。 （三） 朗讀感悟
學(xué)生與文本之間的對話(huà)是閱讀教學(xué)的基礎，學(xué)生只有先行與文本進(jìn)行對話(huà)，獲得獨特的體驗，發(fā)現后，再和老師或同學(xué)對話(huà)，這樣的對話(huà)才有質(zhì)量和意義。而且，閱讀的過(guò)程也是學(xué)生自我完善的過(guò)程，各種相關(guān)的閱讀經(jīng)驗和生活體驗都被讀物的信息激活，與文本的意義發(fā)生碰撞，產(chǎn)生回響交流。
這一環(huán)節，我把著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)生與文本的對話(huà)上，留出充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀體會(huì )，在學(xué)生疑難困惑處，適時(shí)加以指點(diǎn)，如在讀問(wèn)句和感嘆句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始時(shí)肯定讀的不到位，我在這里單獨把問(wèn)句拿出來(lái)與學(xué)生共同研究讀的方法，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系當時(shí)的情境，多次試讀，掌握讀法。
在講第9自然段時(shí)，我通過(guò)多媒體展示一組孩子雪中玩樂(lè )的情景圖，并通過(guò)講述勾起學(xué)生在雪地玩耍的美好回憶，當學(xué)生以自己對生活的理解和體會(huì )去解讀課文時(shí)，文本也抵達學(xué)生的心靈深處，學(xué)生以身體之，以心悟之，也就能主動(dòng)隨著(zhù)文字去觸摸人物的的情感。
創(chuàng )設情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入雪中游戲的場(chǎng)景，學(xué)生將文本與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，更深的體會(huì )到臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情，本文最后一句所隱含的祖國大統一的思想學(xué)生理解起來(lái)困難就不會(huì )太大了。
全班配樂(lè )朗讀全文來(lái)體會(huì )北京小朋友玩雪的樂(lè )趣和臺灣小朋友渴望來(lái)北京看雪的心情。（我在教學(xué)中采用靈活多樣的閱讀方式，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中獲得情感體驗。）
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假設臺灣小朋友來(lái)到內蒙古看雪，讓學(xué)生帶著(zhù)臺灣小朋友玩，既能讓學(xué)生通過(guò)講述感受到雪中玩樂(lè )的情趣，理解臺灣小朋友向往雪的心情，又鍛煉了學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力。而且，有的小朋友也許還能想到內蒙地區更具特色的游戲或活動(dòng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力。
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字詞是學(xué)習的重點(diǎn)，閱讀理解后再進(jìn)行字詞鞏固，根據課文內容連線(xiàn)，加深記憶。
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將看雪進(jìn)行擴展，既考察了學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生口頭表達能力和寫(xiě)作能力，學(xué)生自然而然的運用本課的生字詞，鞏固加深印象。