朱自清《荷塘月色》課件

　　《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結合起來(lái)，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫(xiě)景中抒發(fā)出淡淡的憂(yōu)愁和淡淡的喜悅之情。下面是小編收集整理的朱自清《荷塘月色》課件，希望對您有所幫助！

　　教學(xué)要求：

　　1.基礎知識：(1)字詞的理解和運用;(2)朱自清和他的散文;(3)通感的手法。

　　2.閱讀能力：(1)學(xué)習借景抒情、情景交融的表現手法，把握作者的思想感情;(2)體會(huì )散文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習文中詞語(yǔ)鮮明的感情色彩。

　　3.寫(xiě)作能力：寫(xiě)一段鑒賞本文語(yǔ)言美的文字。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　結合時(shí)代背景理解直接抒情的語(yǔ)句的含義，體味作者的思想感情。

　　學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　對本文語(yǔ)言技巧的鑒賞。

　　教學(xué)時(shí)數：

　　二 課 時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入課文，簡(jiǎn)介作者

　　朱自清(1898-1948)字佩弦，原名自華，號秋實(shí)。著(zhù)名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。文學(xué)研究會(huì )早期成員。江蘇東海人，因祖父、父親都定居揚州，又自稱(chēng)揚州人。

　　幼年受士大夫家庭的傳統教育，1916年考入北京大學(xué)哲學(xué)系。1920年畢業(yè)后在江、浙的中學(xué)任教，極受歡迎。1925年任清華大學(xué)中文系教授。1931-1932年在英國倫敦學(xué)語(yǔ)言學(xué)及英國文學(xué)，回國后仍在清華大學(xué)任教授并兼中文系主任。

　　1948年8月12日病逝前，諄諄囑告家人，說(shuō)已簽名拒絕美援，不要買(mǎi)政府配售的面粉。

　　毛澤東《別了，司徒雷登》：“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧”，“表現了我們民族的英雄氣概”。

　　2.代表作品：長(cháng)詩(shī)《毀滅》、詩(shī)集《蹤跡》、散文集《背影》

　　二、朗讀課文：

　　1.朗讀課文。

　　2.初悟作者的思想情感

　　三、簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景

　　本文寫(xiě)于1927年7月。當年4月12日，南方發(fā)生“四一二”政變。

　　面對“南方這一年的變動(dòng)”，朱自清覺(jué)得是“人的意想所趕不上的”。他認為：“在舊時(shí)代正在崩壞，新局面尚未到來(lái)的時(shí)候，衰頹與騷動(dòng)使得大家惶惶然……只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然，不能或不愿參加這種實(shí)際行動(dòng)時(shí)，便只有暫時(shí)逃避一法……在這三條路里，我將選擇哪一條呢?……我既不能參加革命或反革命，總得找一個(gè)依據，才可以姑作安心地過(guò)日子……我終于在國學(xué)里找著(zhù)了一個(gè)題目�！�(《那里去》)“這幾天心里似乎有些異�！�…心里是一團亂麻，也可以說(shuō)是一團火。似乎在掙扎著(zhù)，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白�！�(《一封信》)

　　簡(jiǎn)而言之，此時(shí)的朱自清正處在反感于國**的“反革命”，又對共產(chǎn)黨的革命心存疑慮。陷入了不知道往“哪里走”的“惶惶然”中。

　　四、作品結構分析。

　　指導：《荷塘月色》的每個(gè)自然段有其獨立內容，但從作者的行蹤變化上看，無(wú)論是緊扣文題的主體文字，還是蕩開(kāi)筆墨寫(xiě)聯(lián)想的“閑筆”，這8個(gè)自然段還是可以劃分成幾個(gè)大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內容的分析和對主旨的探索。

　　(一)學(xué)生提挈每個(gè)自然段的內容(用語(yǔ)要簡(jiǎn)明、準確)。

　　第1段 獨游荷塘的時(shí)候、地點(diǎn)和緣由。 (心境：“頗不寧靜”)

　　第2段 通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。

　　第3段 行在小路時(shí)的感受。 (追尋清冷、幽僻的環(huán)境)

　　第4段 荷塘美麗的景色。

　　第5段 流瀉的月光，塘中的月色。

　　第6段 荷塘四周的景物。 (在月下觀(guān)察、感受到的)

　　第7段 聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

　　第8段 在思鄉與遐想中踱回家門(mén)。

　　(二)綜合、歸納。

　　從寫(xiě)景狀物的角度上看，第4—6段顯然是文章的主體內容，應歸為一部分。前三段，寫(xiě)夜賞的緣由。7、8兩段，由現實(shí)寫(xiě)及想象中古時(shí)候的舊俗，突轉一筆(回到家門(mén))收束全篇。

　　這樣分析，全文可以分為三部分：

　　第一部分(第1—3段)寫(xiě)“觀(guān)荷緣起”(情)

　　第二部分(第4—6段)寫(xiě)“荷塘月色”(景)

　　第三部分(第7—8段)寫(xiě)“月下遐思”(情)

　　四、小結寫(xiě)作線(xiàn)索。

　　《荷塘月色》的行文線(xiàn)索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線(xiàn)穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線(xiàn)，作者的游蹤、對荷塘月色的景物描寫(xiě)猶如一條緯線(xiàn)。

　　清代學(xué)者王國維言“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線(xiàn)索”。

　　五、找出直接抒情的語(yǔ)句，體會(huì )其情感。

　　1. “這幾天心里頗不安靜”。

　　不加掩飾直抒情懷顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)。

　　2.“路上只我一個(gè)人，背著(zhù)手踱著(zhù)……這是獨處的妙處”)

　　這一段拋開(kāi)了寫(xiě)景，句句都在內心活動(dòng)。這樣寫(xiě)，是不是偏離了文章的中心呢?

　�、偈惆l(fā)月下獨處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的`自我調節。拋開(kāi)了寫(xiě)景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)—煩擾的思緒壓抑不住，一定要說(shuō)出來(lái)。只有在清冷的環(huán)境里獨處才“覺(jué)得是個(gè)自由的人”，這其中不就蘊含著(zhù)對黑暗現實(shí)的不滿(mǎn)嗎?

　�、趶男形纳峡催@一段似乎是“游離”出來(lái)的抒情段，但從時(shí)空上看，這一段與第2自然段是同步的。實(shí)際上，這“情”還是離不開(kāi)“景”的，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨處”之情呢?

　　“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。

　�、僭谛形纳�，這是一個(gè)過(guò)渡句，提挈下文重筆寫(xiě)荷塘月色。它與第2自然段有什么關(guān)系，則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個(gè)接續，2、3段便渾成一體了(再次證明第3段并非“游離”出來(lái)的段落)。

　�、谶@一句感情上起了變化，作者沒(méi)有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來(lái)自*，反映了不滿(mǎn)現實(shí)而又幻想超脫現實(shí)的心態(tài)。

　　六、小結、布置作業(yè) 。

　　通過(guò)對全文結構的分析，我們對《荷塘月色》的內容、寫(xiě)作線(xiàn)索都比較清楚了;結合作品創(chuàng )作的時(shí)代背景，我們對作者在文中抒發(fā)的感情也有了初步的了解。這些都為我們進(jìn)一步學(xué)習、欣賞《荷塘月色》奠定了基礎。

　　下一課時(shí)，我們將認真研讀作品中寫(xiě)景狀物的段落，欣賞其高超的語(yǔ)言藝術(shù)和獨特的表現手法;我們還要進(jìn)一步體味作者是怎樣把深沉、復雜的感情寄寓在“景語(yǔ)”之中的。

　　作業(yè) ：背誦課文第4、5、6段。

　　附：板書(shū)設計

　　荷 塘 月 色

　　1 獨游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。

　　觀(guān)荷緣起 2 通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。

　　3 行在小路時(shí)的感受。

　　4 月下荷塘。

　　荷塘月色 5 荷塘月色。

　　6 荷塘四周的景物。

　　7 聯(lián)想江南采蓮的舊俗。

　　月下遐思

　　8 在思鄉與遐想中踱回家門(mén)。

　　第 二 課 時(shí)

　　一、復習提問(wèn)。

　　1. 集體背誦《荷塘月色》第4自然段。

　　2. 請兩位同學(xué)各背誦一遍第4段。

　　二、解析第4自然段，

　　討論重點(diǎn)：多角度來(lái)描摹荷塘美景。

　　1.寫(xiě)滿(mǎn)眼茂密的荷葉，次寫(xiě)多姿多態(tài)的荷花，順筆寫(xiě)及縷縷的荷香，最后寫(xiě)葉子和花的一絲顫動(dòng)和流水，層次井然，形象精確。

　　“荷葉——荷花——荷香——流水”這是按觀(guān)察的角度，視線(xiàn)由近及遠，由上而下的空間順序來(lái)寫(xiě)的。

　　2.深層探究作者的匠心：

　�、僮レo態(tài)與動(dòng)態(tài)的結合，把荷塘寫(xiě)“活”。

　　實(shí)際上，作者筆下的景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現，物靜而情動(dòng)�；�、葉、流水的人格化表現了景與情的交融，潛在的韻致也就流動(dòng)起來(lái)了。作者把葉子比成“亭亭的舞女的裙”，說(shuō)是靜，卻有動(dòng)，也許葉子靜靜地鋪展著(zhù)，可喻體中的女郎是在旋著(zhù)舞著(zhù)的，否則，那裙裾怎能臨風(fēng)傘開(kāi)呢?再如，朱自清先生用“羞澀”一詞來(lái)形容待放的花朵，更是耐人尋味，不僅暗合古人對荷花“綽約若處子”的贊譽(yù)，更讓讀者浮想不已，既然“羞澀”于顏內心怕更怦怦吧!這“動(dòng)”已溢于文字之外了。

　�、谧タ梢�(jiàn)與可想的結合，寫(xiě)出散文的神韻。

　　所謂“可想”，是指由“可見(jiàn)”引起的合理聯(lián)想，把不可見(jiàn)的景物寫(xiě)得很有風(fēng)采。

　　第4段的最后一句 ，荷葉田田，滿(mǎn)遮荷面，塘水看不到;作者卻斷定那葉下的水“脈脈”有情，這是由于葉子的“風(fēng)致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。

　　從“視覺(jué)—嗅覺(jué)—聽(tīng)覺(jué)”這一角度來(lái)欣賞作者怎樣描寫(xiě)荷塘，進(jìn)而解決一個(gè)問(wèn)題：第4段是“人在景外”還是“人在景中”(實(shí)際上是“情景交融”的問(wèn)題)。

　　三、關(guān)于“通感”問(wèn)題。

　　1.分析下列這一句的比喻特點(diǎn)：

　　“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！�

　　本體—花香 作用于人的嗅覺(jué)) 喻體—渺茫的歌聲 (作用于人的聽(tīng)覺(jué))

　　“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì )到屬于另一種感覺(jué)的印象�！� ——錢(qián)鐘書(shū)

　　2.把作用于嗅覺(jué)上的花香“錯置”到聽(tīng)覺(jué)上合理嗎?

　　合理!而且把花香的特點(diǎn)寫(xiě)清了，形象生動(dòng)。荷花的香味清雅宜人，立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香，時(shí)有時(shí)無(wú)，這種體驗是真實(shí)的;聽(tīng)那從遠處高樓飄來(lái)的歌聲，時(shí)斷時(shí)續，同樣是真實(shí)的體驗。這兩個(gè)“真實(shí)”便把不同類(lèi)的感官功能溝通了。作者在感覺(jué)上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說(shuō)明“人在景中”。

　　3.從第5段中找出有通感修辭現象的句子，并進(jìn)行欣賞。

　　(“塘中的月色并不均勻;但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如同梵娜玲上奏著(zhù)的名曲�！�)

　　四、欣賞第5、6段。

　　欣賞重點(diǎn)：品味語(yǔ)句或句中所蘊之情。

　　1.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！盀a”字精確在哪兒?

　　寫(xiě)月光照在荷葉荷花上，“瀉”字給人一種奶白色而又新鮮欲滴的實(shí)感。

　　2.樹(shù)縫里也漏著(zhù)一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打彩的，是渴睡人的眼。

　　這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割?lèi)?ài)此句，以使通篇流溢著(zhù)美呢?

　　(引導學(xué)生從借景抒情的角度來(lái)思考，體會(huì )作者心中難以排除的哀愁，煩怨)

　　五、課堂作業(yè) 。

　　《荷塘月色》的語(yǔ)言藝術(shù)是很高超的，美的語(yǔ)言，有豐富表現力的語(yǔ)言并不是靠詞藻堆砌，靠粉飾來(lái)寫(xiě)就的，散文的語(yǔ)言美就要表現在語(yǔ)言的“生活化與藝術(shù)化的統一”上。例如：

　　“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。一句，除“亭亭”一詞外，都是口語(yǔ)，“葉子出水很高”是“寫(xiě)實(shí)”的一筆，不需修飾已經(jīng)達到“準確”了，但作者不滿(mǎn)足“摹形”，他要傳荷葉之“神”，于是抓荷葉的狀態(tài)特征以裙作比，“亭亭”二字便成了點(diǎn)睛之筆，一位臨風(fēng)起舞的窈窕淑女的美姿出現了，那展開(kāi)旋動(dòng)的裙與碩大舒展的荷葉融合為一體，荷葉的動(dòng)態(tài)美便躍然紙上，心形兼備。

　　請同學(xué)們也找這樣的例句進(jìn)行欣賞，并寫(xiě)一段文字表述你的理解(一百余字即可)。

　　六、課后作業(yè) ：

　　1、 背誦第4至6段。

　　2、 書(shū)面完成“練習”二、三、四題。

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