第六課半截蠟燭課件
教學(xué)目標：
1. 品讀人物的一系列動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理活動(dòng)，感悟他們在與敵人斗爭時(shí)的沉著(zhù)、勇敢和機敏。
2. 體驗當時(shí)緊張的局面，能有感情地朗讀課文。
3. 學(xué)習點(diǎn)線(xiàn)結合表達思想感情的方法，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住文章主線(xiàn)，通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理活動(dòng)等點(diǎn)，點(diǎn)面結合，表達思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )伯諾德夫人一家在危機關(guān)頭和敵人作斗爭的機智勇敢和熱愛(ài)祖國的思想感情。
養成教育訓練點(diǎn)：培養學(xué)生抓主線(xiàn)讀書(shū)的習慣，提高閱讀效率。
教學(xué)方法：主線(xiàn)引導，點(diǎn)線(xiàn)結合。
教具準備：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第二課時(shí)
課前：聊天談話(huà)，蓄勢。
一、背景展開(kāi)，情感積淀
這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、人物、事件。
這節課，我們來(lái)品味這段發(fā)生在二戰隱蔽戰線(xiàn)上的故事。
二、想出妙招，保護蠟燭
1.偽裝情報
2.方法是否萬(wàn)無(wú)一失，絕對安全？
危機降臨了……
三、抓住細節，感悟形象
1.指名分段朗讀3——7自然段，整體感受。
2.交流：感受緊張氛圍。
3.時(shí)間在一分一秒的過(guò)去，危機在一步步逼近：
怎么辦？是生，還是死？如果是你，你會(huì )怎么辦？
�。�.屈服——被奴役，任人擺布——不愿意
�。�.反抗——殊死搏斗，魚(yú)死網(wǎng)破——被消滅
�。�.周旋——虛與委蛇，不斷尋找轉機——?
伯諾德母子是怎樣做的呢？
4..默讀課文3——7自然段，劃畫(huà)出描寫(xiě)伯諾德夫人一家人動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的有關(guān)詞句，想象他們在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
1) 默讀課文學(xué)習。
2) 交流：
�。�.母親化解危機；
�。�.危機再一次來(lái)臨；
�。�.情況更加急迫；
�。�.再次化解危機。
5.小結并引申
四、懸念猶生，意味深長(cháng)
1.“正當她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。
蠟燭熄滅了，故事似乎結束又似乎未結束，危機真正過(guò)去了嗎？德軍會(huì )不會(huì )懷疑？還會(huì )發(fā)生什么樣的故事？
2.好的小說(shuō)在結尾是“留有懸念”的。這個(gè)懸念會(huì )吸引著(zhù)你不斷思考、不斷揣摩，繼續閱讀，而且是創(chuàng )造性的閱讀……
五、作業(yè)：
故事戛然而止的時(shí)候，故事的敘述者便由作者變成了“你、我、他”，我們可以一起來(lái)創(chuàng )造性地續寫(xiě)這精彩的故事。
續寫(xiě)《半截蠟燭》。
板書(shū)設計：
半截蠟燭
母 親 智慧 沉著(zhù)
二戰期間 大兒子 從容 懂事
小女兒 機智 鎮定
教學(xué)反思:
十幾年的教學(xué)工作，“常規”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成為資格的一個(gè)象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符，也意味著(zhù)我們已經(jīng)將被時(shí)代out了。
一、在常規套路與創(chuàng )新之間游走
語(yǔ)文教育應該是最靈活多樣的，最沒(méi)有套路的，也最忌諱套路的。只是鑒于學(xué)生年齡小，字詞的教學(xué)任務(wù)重，因此，一到五年級，我基本上是按照套路來(lái)做的，就是我們常規的做法：由點(diǎn)到線(xiàn)，再到面的教學(xué)方法，即由字詞入手，到結構篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得學(xué)生們都明白我們的套路了，似乎也有些厭倦了。
當接到要求講同課異構的任務(wù)時(shí)，尤其是針對這篇《半截蠟燭》這篇課文，要求講的第二課時(shí)的時(shí)侯。我感覺(jué)應該來(lái)點(diǎn)新的
二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng )新之間徘徊
首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現。反復思考后感覺(jué)不妥：這篇課文是一個(gè)嚴肅的主題，在沒(méi)有排練的情況下倉促上場(chǎng)，在教室那種特有的氛圍下，如果被學(xué)生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了？
第二個(gè)思路是：講故事的.方式行不行？顯然也是不合適的。情節相對簡(jiǎn)單，無(wú)法滿(mǎn)足一堂課的容量。
在第二個(gè)思路的啟發(fā)下，決定來(lái)個(gè)反套路。即由面到線(xiàn)，再到點(diǎn)，即以線(xiàn)為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調和干癟。
三、線(xiàn)索的梳理與情感價(jià)值觀(guān)的碰撞
課文的線(xiàn)索是比較好梳理的。如果僅僅用現成的線(xiàn)索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說(shuō)得過(guò)去。但是，這樣能給學(xué)生帶去什么呢？如果不能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，雖有所變化，到底還是一節平淡的課。深度，應該是一個(gè)需要著(zhù)力解決的問(wèn)題——
于是在情感價(jià)值觀(guān)上做文章，設計了三個(gè)小亮點(diǎn)：
一是提出四個(gè)危急情境，即“Ａ.母親化解危機，B.危機再一次來(lái)臨，C.情況更加急迫，D.再次化解危機”來(lái)強化課堂氛圍。
二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，反抗，周旋”來(lái)豐富和拓展課文的容量。同時(shí)教育學(xué)生：不管我們遭遇什么樣的險境，首先要明白自己肩上的責任，在盡可能保全生命的情況下，借助環(huán)境，尋找轉機，不要做無(wú)畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點(diǎn)，即敵人看到“這位可愛(ài)的小姑娘”，激發(fā)了對自己女兒的思念和疼愛(ài)，人性中最軟弱的那一點(diǎn)成為了敵人麻痹大意，我們取得成功的最佳契機。以此來(lái)滲透一些人文理念，同時(shí)也提升了課文的厚重。
四、實(shí)際授課與教學(xué)設計的差距
通過(guò)40分鐘的教學(xué)實(shí)踐，還是感覺(jué)到不小的差距：
1.創(chuàng )新的課堂實(shí)踐太少了，只有三分之一的孩子適應了這種變化，整堂課學(xué)習興趣都很高，并能積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，而大多數孩子好像顯得更安靜了，但我可以感覺(jué)到他們也在思考。
2.今天的課堂也讓我更深刻地認識到：我們應該用教材教，只把教材作為一個(gè)媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發(fā)開(kāi)去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。
3.備課時(shí)，備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認知水平，生活體驗，圍繞他們在預習中發(fā)現的問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué)，徹底改變牽著(zhù)學(xué)生走這一現狀。只有學(xué)生真正參與了，課堂才是活的課堂，教學(xué)才有了靈動(dòng)的氣息。
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