湯姆·索亞歷險記教學(xué)反思（通用7篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的湯姆·索亞歷險記教學(xué)反思，歡迎大家分享。
湯姆·索亞歷險記教學(xué)反思 篇1
《湯姆·索亞歷險記》是部編版小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊的一篇略讀課文，這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們從迷路的山洞返回家后的故事，向我們展現了一個(gè)無(wú)所不能、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛(ài)心的一個(gè)孩子頭兒的形象。所以根據單元目標和教材特點(diǎn)我把這課的目標定為：默讀節選片段，了解主要內容，體會(huì )情節的吸引之處。感知人物形象，尋找自己身邊的伙伴的相同點(diǎn)，并閱讀原著(zhù)，加深對作品的理解。激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生初步了解小說(shuō)的主要故事情節，指導學(xué)生掌握閱讀名著(zhù)的方法，激勵學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。下面是我對《湯姆·索亞歷險記》的教學(xué)反思，與大家分享。
課前我讓學(xué)生盡量抽時(shí)間去看這部作品，讓學(xué)生對作品有初步的了解，為課文的學(xué)習打下基礎。
開(kāi)篇我以談話(huà)方式導入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還想知道哪些有趣的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。接下來(lái)指導學(xué)生掌握快速閱讀的方法，然后用這種方法快速瀏覽精彩片段，讓學(xué)生思考這部分具體描寫(xiě)的是什么內容，哪些地方寫(xiě)的很精彩，你對湯姆又有了怎樣的認識，你最欣賞湯姆的那一點(diǎn)。讓學(xué)生分組快速閱讀后，找出精彩部分，在展臺上展示，抓住精彩的句子有感情的讀讀，加深對原文的理解和體驗。最后我讓學(xué)生在根據自己的理解和體會(huì )說(shuō)出湯姆在你們心中是一個(gè)什么樣的孩子，學(xué)生們很快地概括出了湯姆機智勇敢，敢于冒險的精神。最后啟發(fā)領(lǐng)導學(xué)生，你們還想知道更多的有趣的故事細節嗎，激發(fā)學(xué)生繼續預讀原著(zhù)的興趣和愿望。
整節課學(xué)生興趣盎然，學(xué)習積極性很高。我以學(xué)生自讀，自悟為主，抓住關(guān)鍵的中心問(wèn)題探討交流，讀出個(gè)性，讀懂片斷的內容，在對主人公特點(diǎn)的逐步認識中完成學(xué)習任務(wù)，升華情感。湯姆的善良、正直、勇敢等品質(zhì)會(huì )在學(xué)生心中留下深刻的印象，產(chǎn)生不可思議的影響。學(xué)完《湯姆·索亞歷險記》，學(xué)生都很羨慕湯姆能有如此有趣的經(jīng)歷。故事讓人看起來(lái)津津有味，學(xué)生由此產(chǎn)生了濃厚的興致，紛紛表現出閱讀的熱情，對主人公的經(jīng)歷有了各種猜想，相信在課堂上我播下的種子，會(huì )在他們的日后生活中開(kāi)出美麗的花兒。
湯姆·索亞歷險記教學(xué)反思 篇2
《湯姆·索亞歷險記》是第四組課文“外國名篇名著(zhù)”中的一篇。本組課文的訓練重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生閱讀外國名著(zhù)的興趣，引導他們讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，進(jìn)一步擴展讀書(shū)視野。名著(zhù)普遍篇幅較長(cháng)，孩子們望而生畏，再加上經(jīng)典名著(zhù)所寫(xiě)內容比較久遠，學(xué)生們不易領(lǐng)會(huì )而不愿閱讀。慚愧的是，這部小說(shuō)我也沒(méi)有讀過(guò)。于是，圖書(shū)館借來(lái)這本書(shū)，草草閱讀給自己補上這一課。
教材選編這部小說(shuō)很符合孩子們的愛(ài)冒險的特點(diǎn)。主人公也是個(gè)孩子，與我們的學(xué)生年紀相仿，也和他們一樣，聰明、頑皮、淘氣。本文是略讀課文，也是孩子們初次接觸“梗概”這種類(lèi)型的課文。這類(lèi)課文孩子們既可以在“梗概”中了解作品的全貌，又可以在“精彩片段”中品嘗作品的語(yǔ)言魅力。所以，教學(xué)的時(shí)候，“梗概”部分，重在“了解”；“精彩片段”部分，重在“品嘗”。
閱讀《湯姆·索亞歷險記》“梗概”部分的時(shí)候，我引導學(xué)生了解以下三方面的內容：這部小說(shuō)主要描寫(xiě)了湯姆哪些冒險的經(jīng)歷？他最吸引你的是什么？主人公湯姆給你留下了怎樣的印象？這是閱讀初期的真實(shí)體驗，是粗淺的、漫不經(jīng)心的，這個(gè)體驗決定了孩子進(jìn)一步閱讀的動(dòng)力程度。所以說(shuō)，學(xué)生從“沒(méi)有體驗”到“有所體驗”，這是第一個(gè)跨越。
湯姆·索亞歷險記教學(xué)反思 篇3
《湯姆·索亞歷險記》的教學(xué)目標是：讓學(xué)生初步了解內容梗概及作者。通過(guò)自讀，鍛煉學(xué)生的概括能力，培養讀書(shū)做筆記的習慣。指導學(xué)生歸納“讀好好一個(gè)片段，讀好整本的書(shū)”的基本方法，并實(shí)際運用到課外閱讀中。讓學(xué)生真切感受到讀書(shū)的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生繼續閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
開(kāi)篇我以故事及《湯姆·索亞歷險記》這本書(shū)的圖片來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，接下來(lái)指導學(xué)生閱讀書(shū)目，然后知道書(shū)的梗概，提醒學(xué)生留意：梗概中寫(xiě)到了湯姆的幾次歷險？主要寫(xiě)的是哪次歷險？使學(xué)生能比較準確地概括主要內容。接著(zhù)快速瀏覽精彩片段，讓學(xué)生思考這部分具體描寫(xiě)的是梗概中的哪部分內容，在這段歷險中，你對湯姆又有了怎樣的認識，你最欣賞湯姆的那一點(diǎn)。最后我用湯姆出讓刷墻的那段精彩描寫(xiě)來(lái)引發(fā)學(xué)生讀好一個(gè)片段的興趣。并且有學(xué)生概括出由讀好一個(gè)片段延伸到讀好整本書(shū)的方法。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既享受到讀書(shū)的樂(lè )趣，又學(xué)會(huì )了如何讀好整本書(shū)，真是相得益彰。
完成《湯姆·索亞歷險記》的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生向往湯姆自由自在、無(wú)拘無(wú)束、充滿(mǎn)冒險的生活，假設他們去模仿的話(huà)，對他們的人身安全會(huì )造成威脅。在教授這課時(shí)，應該引導學(xué)生理解由于所處時(shí)代不同，背景不同，我們不應象湯姆那樣去冒險，要學(xué)會(huì )理性地思考人生。
湯姆·索亞歷險記教學(xué)反思 篇4
《湯姆索亞歷險記》是部編版小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊的一篇略讀課文，這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們從迷路的山洞返回家后的故事，向我們展現了一個(gè)足智多謀、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛(ài)心的一個(gè)孩子頭兒的形象。所以根據單元語(yǔ)文要素和單元教學(xué)目標李菲確立的課時(shí)目標定為：閱讀作品節選內容，交流影響深刻的情節；關(guān)注人物的命運，結合具體內容，體會(huì )湯姆的性格特點(diǎn)，并對其做出簡(jiǎn)單的評價(jià)。在教學(xué)中，李老師既注重讓學(xué)生了解作者和當時(shí)的寫(xiě)作背景，又指導學(xué)生掌握閱讀名著(zhù)的方法：首先弄清小說(shuō)的主要人物和人物之間的關(guān)系；其次是進(jìn)行了配音的課文朗讀，解決了學(xué)生沒(méi)有課本所帶來(lái)的困擾；最后緊扣課時(shí)目標展開(kāi)教學(xué)。激勵學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
整節課的兩點(diǎn)具體體現在一下幾個(gè)方面：
1、抓住最具典型的人物進(jìn)行品讀體會(huì )。
讓學(xué)生從中了解到了細節描寫(xiě)的細膩及方法（動(dòng)作、外貌），可以突出人物的心情。如“薩契爾太太病得很厲害，大部分時(shí)間都在……那情形實(shí)在讓人傷心”通過(guò)“呼喊、亂說(shuō)、側耳傾聽(tīng)、呻吟、垂下頭去”等動(dòng)作描寫(xiě)表明薩契爾太太身體極度虛弱，悲痛欲絕的心情。如，“玻莉姨媽陷入了無(wú)言的深愁，她那灰色的頭發(fā)幾乎都變白了”“都變白了”這一細節描寫(xiě)突出了她極度悲痛的心情。
2、抓住鎮上人們的表現，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì )
通過(guò)教師出示關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀，學(xué)生感覺(jué)到作者語(yǔ)言詼諧幽默，通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，表現人們喜悅的心情。
3、湯姆講述自己的歷險經(jīng)過(guò)交流，體會(huì )性格特點(diǎn)。
在品讀這部分內容時(shí)，教師緊扣很多“怎樣”“如何”讓學(xué)生思考談自己的所想，這樣學(xué)生體會(huì )到“語(yǔ)言的描寫(xiě)，夸張和吹噓的語(yǔ)言溢于言表”這一環(huán)節就已經(jīng)將體會(huì )人物的性格特點(diǎn)做好了鋪墊。
4、抓住最精彩的四自然段體會(huì )脫險的經(jīng)歷。
用小標題：洞中迷路、摸索出口、找到出口、說(shuō)服貝奇、爬出洞口、進(jìn)行呼救、安全脫險。突出了他們的自信、聰明、敢于挑戰。這時(shí)教師及時(shí)引導總結，一個(gè)樂(lè )觀(guān)勇敢、頑皮、有愛(ài)心、喜歡冒險的小湯姆的形象立刻在孩子心目中出現了。
整節課，教師語(yǔ)言豁達干練，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，把教師的講和學(xué)生的思、記有機的結合在一起，學(xué)生學(xué)習的興趣濃厚，激發(fā)了學(xué)生再次閱讀名著(zhù)的欲望。
湯姆·索亞歷險記教學(xué)反思 篇5
《湯姆·索亞歷險記》這篇課文講述的`是湯姆和他的小伙伴們五次歷險的經(jīng)歷，向我們展現了一個(gè)無(wú)所不能、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛(ài)心的一個(gè)孩子頭兒的形象。這篇文章和前面一篇文章一樣，篇幅比較長(cháng)，而且文章分為梗概和精彩片段兩個(gè)部分。根據單元目標和教材特點(diǎn)我把這課的目標定為：了解梗概內容，初知人物形象；欣賞精彩片斷，感悟文章語(yǔ)言特點(diǎn)，在此基礎上進(jìn)一步感知人物形象；激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。在這節課的教學(xué)中自認為有幾點(diǎn)還是值得夸贊的：
1、緊抓題意歷險對教材的梗概部分進(jìn)行梳理：墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險，這樣梳理內容一目了然。
2、精彩片斷的賞析中抓住“虛驚一場(chǎng)”這一關(guān)鍵詞，把梗概和精彩片斷兩部分內容聯(lián)系起來(lái)，然后以大悲大喜的人物情感主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，讓孩子找出哪些是大悲的描寫(xiě)，哪些是大喜的描寫(xiě)，感受馬克吐溫文學(xué)大師的寫(xiě)作技巧。接著(zhù)讓孩子們談?wù)劥笙膊糠值拿鑼?xiě)中哪些描寫(xiě)最吸引你？這時(shí)孩子們都暢所欲言，無(wú)一不感受到作者語(yǔ)言的夸張。
3、小練筆：湯姆夸張地吹噓這次歷險過(guò)程特別精彩，有兩個(gè)詞一連用了五六次——六個(gè)“怎樣”，五個(gè)“如何”。讓孩子們結合梗概部分相關(guān)的描寫(xiě)，盡情地展開(kāi)想象，把第一個(gè)“怎樣和如何”的具體內容寫(xiě)出來(lái)。
可是在教學(xué)過(guò)程中時(shí)間沒(méi)有把握好，在梗概部分的教學(xué)中花了太多的時(shí)間，總認為孩子會(huì )說(shuō)不出來(lái)，所以引的痕跡太重了。因為這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有預習，對于故事內容應該比較熟悉，或者說(shuō)我應該在布置預習的過(guò)程中就讓孩子以歷險為重點(diǎn)，去概括寫(xiě)了幾次歷險？這樣在課堂上時(shí)間就可以省出來(lái)了。那么后面的設計“小練筆”就不會(huì )成為虛設了。這是最遺憾的一件事。第二點(diǎn)值得我思考的就是：我們老師上課在平時(shí)若布置了學(xué)生預習，可能會(huì )在學(xué)生預習的基礎上進(jìn)行教學(xué)，那么在分開(kāi)課時(shí)是否也能一樣做到呢？比如我這一課的教學(xué)，如果做到了這一點(diǎn)，我的教學(xué)時(shí)間就不會(huì )不夠了，教學(xué)目標當然也能完成，甚至還可能拓展更多的東西�？墒峭诠_(kāi)課上這件事還是很難做到�？倱淖约旱念A設不能及時(shí)完成，總擔心學(xué)生的生成答案與自己的預設不相符，害怕出丑。我想在今后的教學(xué)中應該在這方面多做努力！
預習課文的時(shí)候我讓孩子們將文章中的生字新詞和四字詞進(jìn)行了梳理和自學(xué)。學(xué)習梗概的時(shí)候，我只為孩子們提出了兩個(gè)問(wèn)題：
1、通過(guò)讀梗概，湯姆經(jīng)歷了幾次歷險？2、在梗概中，你認為湯姆是一個(gè)怎樣的人，你是從哪些詞句中知道的？孩子們經(jīng)過(guò)自學(xué)討論很快就迫不及待地舉手要求交流。于是對教材的梗概部分進(jìn)行梳理：墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險，這樣梳理內容一目了然。特別是在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，注意引導學(xué)生閱讀的技巧：找出文中的關(guān)鍵詞列小標題。然后，我讓學(xué)生用自然段的連接方法，概括文章的主要內容，學(xué)生一下子就對文章的內容把握住了。對于第二個(gè)問(wèn)題，孩子們討論的興趣很高。我迅速抓住孩子們的某個(gè)發(fā)言，引導孩子們去有滋有味地朗讀句子。
在教學(xué)精彩片段的片段的時(shí)候，同樣我也設置了兩個(gè)問(wèn)題：
1、精彩片段描寫(xiě)的是湯姆的第幾次冒險的事情；
2、從精彩的片段中，你又感受到湯姆是一個(gè)怎樣的人？你從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的？然后我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)片段去細讀，在孩子們交流自己喜歡的片段的時(shí)候，我給了孩子們充分的時(shí)間去讀去悟，讓他們去體會(huì )作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
遺憾的是，感覺(jué)一堂課時(shí)間太短了，要交流要表達的東西太多了，總感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水般地走過(guò)，如果時(shí)間能夠再充裕一點(diǎn)的話(huà)，效果會(huì )更好。
湯姆·索亞歷險記教學(xué)反思 篇6
《湯姆索亞歷險記》是美國大文豪馬克·吐溫以美國少年生活為主體寫(xiě)成的。>故事的時(shí)代背景，是十九世紀美國密西西比河的圣彼得堡。
故事的主人公湯姆是個(gè)天真、活潑而又頑皮的典型美國少年。他和野孩子夏克，各干出了許多令人捧腹的妙事。
其實(shí)孩子的頑皮有時(shí)候正好體現了孩子的天真爛漫。這種童真過(guò)了孩童時(shí)代就很難再尋，能讓我們找到的，就只有一點(diǎn)點(diǎn)偶爾才會(huì )想起的甜蜜回憶。我相信，即使你的童年再艱苦，回想起來(lái)你也會(huì )很開(kāi)心。誰(shuí)沒(méi)有在小時(shí)候做過(guò)一件半件的傻事？當你越長(cháng)大，你就會(huì )越覺(jué)得這些傻事有趣。我說(shuō)童年就像一罐甜酒，時(shí)隔越久，嘗起來(lái)就越香，越純，越讓人回味。這正是作品的吸引人之處吧。
在本課教學(xué)中，我以學(xué)生自讀，自悟為主，抓住關(guān)鍵的中心問(wèn)題探討交流，讀出個(gè)性，讀懂片斷的內容，在對主人公特點(diǎn)的逐步認識中完成學(xué)習任務(wù)，升華情感，在暢談個(gè)人見(jiàn)解的過(guò)程中迸發(fā)出思考的火花，既形成獨到的認識，又達成共識：揚善懲惡，真與善是永恒的教育主題。
人總是會(huì )長(cháng)大的，除了個(gè)兒長(cháng)高了，身子強壯了以外，人的思想也在長(cháng)。學(xué)生對世界的看法不同了，懂事了，不再幼稚了。而湯姆的善良、正直、勇敢等品質(zhì)會(huì )在學(xué)生心中留下深刻的印象，產(chǎn)生不可思議的影響�？赐辍稖匪鱽啔v險記，學(xué)生都很羨慕湯姆能有如此有趣的經(jīng)歷。這課讓人看起來(lái)津津有味，學(xué)生由此產(chǎn)生了濃厚的興致，紛紛表現出閱讀的熱情，對主人公的經(jīng)歷有了各種猜想，相信在課堂上我播下的種子，會(huì )在他們的日后生活中開(kāi)出美麗的花兒。
湯姆·索亞歷險記教學(xué)反思 篇7
《湯姆索亞歷險記》的教學(xué)沿用《魯濱孫漂流記》的教學(xué)方法，只用一個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)全文：“文章哪些地方讓你感興趣，為什么？你發(fā)現梗概原來(lái)是怎么寫(xiě)出來(lái)的？”問(wèn)題拋給孩子，他們如我預設般的很快談了各自的感觸，目光分散到了“墓地試膽”“當小海盜”“鬼屋尋寶”“山洞迷路”“找到金幣”，基本做到了抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系個(gè)人生活，體悟文本內涵。關(guān)于梗概寫(xiě)法，也能從梗概和精彩片段中感悟出，梗概雖然大致繼續了課文的內容，但是也要有詳有略，梗概一般使用第三人稱(chēng)寫(xiě)法，而精彩片段大都是第一人稱(chēng)寫(xiě)法。我隨即為他們進(jìn)行補充指導：
第一步：讀。通過(guò)對原文的精讀，盡可能地和文本、作者“對話(huà)”，了解原文內容，明確作者的寫(xiě)作意圖。如果一兩遍讀不明確就多讀幾遍，不到胸有成竹絕不“善罷甘休”。
第二步：抽。在理解原文的基礎上，抽取出原文各段的段落大意。需要強調的是對一些描寫(xiě)具體或是富含情感的關(guān)鍵段落要注意適當保留原句；對一些簡(jiǎn)短的、不影響文章表達的次要段落則大膽地取舍。
第三步：連。將抽取出來(lái)的各段大意連接起來(lái)。
第四步：理。將連接好的語(yǔ)句梳理通順：刪去重復的文字，做好句子與句子之間的銜接，使它成為一段通順的話(huà)。不過(guò)好文章都是改出來(lái)的，梗概也不例外。成文后多讀多改，梗概才能更精彩。
解決完以上問(wèn)題，一節課時(shí)間竟然還有剩余，于是神秘的告訴他們，黑板上老師剛剛書(shū)寫(xiě)的詞語(yǔ)（學(xué)生讀書(shū)時(shí)，我便默讀邊書(shū)寫(xiě)，目的是給他們讀書(shū)就要順手摘錄的啟示，同時(shí)將好詞有意識的挑選出來(lái)用于強化記憶）是老師摘錄積累的，不光優(yōu)美，而且里面有好玩的游戲，看誰(shuí)能發(fā)現？一聽(tīng)游戲，還很好玩，他們可是上了勁，各個(gè)瞪著(zhù)牛眼睛探尋。有人舉起手了，又有幾個(gè)孩子舉手了。我見(jiàn)差不多了，就請他們說(shuō)自己發(fā)現的游戲。真是知師莫過(guò)于生，他們找出了詞語(yǔ)的特點(diǎn)，可以將詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)游戲，比如：ABAC式：無(wú)憂(yōu)無(wú)慮無(wú)影無(wú)蹤無(wú)邊無(wú)際無(wú)聲無(wú)息比如：ABB式的：黑糊糊白茫茫比如詞語(yǔ)里含有一對近義詞的，我讓他們分類(lèi)并進(jìn)行補充，大家玩的熱火朝天。我想：本課的詞語(yǔ)積累應該不成問(wèn)題了！
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