音樂(lè )開(kāi)學(xué)第一課教案
導語(yǔ)：其實(shí)，每個(gè)音樂(lè )教師也有自己的“開(kāi)學(xué)第一課”，盡管我們無(wú)法像收看電視那樣觀(guān)看，但通過(guò)已發(fā)表的文章還是能有所了解。
音樂(lè )開(kāi)學(xué)第一課教案
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：表演《你的名字叫什么》
聆聽(tīng)《口哨與小狗》
第二課時(shí)
教學(xué)內容：聆聽(tīng)《玩具兵進(jìn)行曲》
表演《拉勾勾》
第一課時(shí)案例
教學(xué)目標：
1、學(xué)習并背唱歌曲《你的名字叫什么》，學(xué)會(huì )用音樂(lè )的方式與教師和同學(xué)交往；
2、聆聽(tīng)《口哨與小狗》，感受輕松活潑的曲風(fēng)和逼真可愛(ài)的形象；
3、營(yíng)造輕松活潑的音樂(lè )活動(dòng)現場(chǎng)，為小朋友的表現與欣賞提供時(shí)間與空間，讓他們喜歡并樂(lè )于參加音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)。
教學(xué)內容：表演《你的名字叫什么》
聆聽(tīng)與表現《口哨與小狗》
教具準備：多媒體課件
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)歌曲、樂(lè )曲的感受與表現調動(dòng)學(xué)習音樂(lè )的積極性，能動(dòng)起來(lái)聽(tīng)，動(dòng)起來(lái)唱，全身心地感受音樂(lè )，感受音樂(lè )在我們生活中。
教學(xué)過(guò)程：
一、 律動(dòng)進(jìn)教室
隨著(zhù)《你的名字叫什么》的伴奏音樂(lè )律動(dòng)進(jìn)教室。（引導小朋友和著(zhù)音樂(lè )節拍做自己想要做的動(dòng)作。熟悉新歌旋律，為歌曲的表演作準備。）
二、 學(xué)習與表演《你的名字叫什么》
1、 新課導入
師：今天老師和大家坐在一起非常開(kāi)心，老師很想知道小朋友的名字叫什么，能告訴我嗎？
師：你的名字叫什么？
生：我叫Ⅹ Ⅹ（ⅩⅩ Ⅹ）（提問(wèn)，學(xué)生回答，在他們回答時(shí)老師擊拍節奏Ⅹ Ⅹ或ⅩⅩ Ⅹ進(jìn)行引導）
2、 初步感受
師：現在我要唱著(zhù)歌來(lái)提問(wèn)，你能用歌聲來(lái)回答我嗎？（提問(wèn)，回答數遍，引導學(xué)生用自己喜歡的旋律哼唱）錄音范唱，完整感受歌曲。學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )作簡(jiǎn)單律動(dòng)：在回答自己名字時(shí)擊拍相應節奏型。
3、 師生表演唱。
三、 聆聽(tīng)與表現《口哨與小狗》
1、 完整的聆聽(tīng)音樂(lè )，說(shuō)一說(shuō)你看到了什么，想到了什么，在音樂(lè )中還聽(tīng)到了什么聲音？（引導小朋友和你說(shuō)、和他說(shuō)、和大家說(shuō)）
2、 復聽(tīng)，感受音樂(lè )形象，并為小狗的叫聲涂上顏色，也可以在插圖上畫(huà)上自己想到的東西，與大家分享。
3、 分角色表演（設計簡(jiǎn)單的形體律動(dòng)）
�。�1） 師：男孩與小狗在愉快的散步，這時(shí)有一個(gè)小朋友笑瞇瞇地走過(guò)來(lái)問(wèn)好：你的名字叫什么（唱歌曲）（老師扮演另一個(gè)小朋友和男孩與小狗表演，其他小朋友分別摻進(jìn)這個(gè)集體，最后變成了“大家與小狗”愉快的散步游玩。）
�。�2） 師：老師要在這幅畫(huà)上添上一只翅膀受傷的小鳥(niǎo)……
生：小狗會(huì )把它吃掉的……
師：所以我們就要保護小鳥(niǎo)，治好它的傷，也要幫助小狗和小鳥(niǎo)成為好朋友，就象我們大家一樣快樂(lè )的在一起玩耍。
�。ǚ謩e請幾個(gè)小朋友扮演小鳥(niǎo)的角色，教師加以引導，其他同學(xué)扮演路邊各種東西，想怎么演就怎么演）
四、 尾聲
師：男孩與小狗散步時(shí)會(huì )有很多奇遇，請每個(gè)小組的小朋友去設想一下，并把你們的音樂(lè )小故事排演出來(lái)，有機會(huì )和其他小組來(lái)一個(gè)比拼好嗎？
師：現在讓我們帶著(zhù)自己的好朋友到教室外去玩一玩�。ê椭�(zhù)歌曲《你的名字叫什么》的旋律跑跳出教室，課件引導歌詞：你是我的好朋友，你是我的好朋友，我們跳跳跳，我們唱唱唱，我們玩得多愉快！
音樂(lè )開(kāi)學(xué)第一課教案
第一、新課標核心成員吳斌于2014年文章認為，“（新課標中）首次使用這樣一個(gè)價(jià)值概念，把社會(huì )交往能力作為核心價(jià)值提出來(lái)只有我們這次的‘新課標’�！逗门笥选罚òā赌恪罚┻@個(gè)課的設計就是要‘解決學(xué)生社會(huì )交往能力’的問(wèn)題，并不是簡(jiǎn)單的學(xué)習音樂(lè )的問(wèn)題”。
首先，我在新舊版課標中均未查到“社會(huì )交往能力”這個(gè)詞。舊版中倒是有專(zhuān)門(mén)的“社會(huì )交往價(jià)值”的表述，但新版已取消，只用“促進(jìn)人際交往，情感溝通及和諧社會(huì )的構建”這一句話(huà)來(lái)替代。我認為，用“促進(jìn)”一詞來(lái)描述音樂(lè )課程的社會(huì )價(jià)值是合適的，但把這說(shuō)成能“解決社會(huì )交往能力”有點(diǎn)夸大了。這“能力”恐怕是整個(gè)基礎教育階段所有學(xué)科共同努力后能否完成都值得懷疑的任務(wù)，把《你》課拔高到這樣的高度不合適。
其次，把這“價(jià)值”說(shuō)成是新課標中“首次使用”以及馬達評價(jià)的“將社會(huì )交往價(jià)值納入音樂(lè )課程價(jià)值的范疇是社會(huì )進(jìn)步的一種表現”都欠妥。這“價(jià)值”的內涵金亞文在《音樂(lè )周報》上的文章概括為“集體主義精神”；舊課標是指“學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神……”。依此審視，我認為我國以往音樂(lè )教育強調的正是這樣的“社會(huì )本位論”觀(guān)點(diǎn)。此外，如要強調《你》的“社會(huì )交往價(jià)值”，用老的“五講四美”中的“講禮貌”都比上述要具體點(diǎn)。作為剛升入小學(xué)的學(xué)生，面對的是一個(gè)陌生人群，如何“融入”群體得了解一些基本禮儀包括課堂教學(xué)常規。我們不能一提“人文性”就搞得虛頭巴腦、無(wú)限拔高，那樣也無(wú)法評價(jià)該課教學(xué)是否成功。
再次，新課標強調的“核心”只有一個(gè)即“以音樂(lè )審美為核心”，把“解決社會(huì )交往能力”也說(shuō)成是“核心價(jià)值”與課標不符。事實(shí)上，“修訂版”的重要取向正是改變以往過(guò)于“淡化音樂(lè )知識技能”的傾向。此外，《你》中的“你”不只是學(xué)生還包括教師�？上�，很難在校園中看到教師主動(dòng)向學(xué)生問(wèn)好了。
第二，與吳斌從教材的人文主題設計出發(fā)強調“社會(huì )價(jià)值”不同的是，基層教師大多強調音樂(lè )本體教學(xué)。如注重四分音符、八分音符以及“X”和“XX”節奏的學(xué)習。但聲稱(chēng)進(jìn)行“兩聲部訓練”“旋律重復”創(chuàng )作方法學(xué)習也太超前了。
教師楊瑜認為，該課“教學(xué)目標”之一是“初步懂得用正確的歌唱姿勢演唱歌曲，能愉快而整齊地演唱歌曲《你》”。其實(shí)，新課標對小學(xué)一二年級的規定是：“能夠用正確姿態(tài)……唱”。顯然“懂得”跟“能夠用”是不一樣的，別看一詞之差，其中隱含的評價(jià)觀(guān)念差別很大�！岸谩笔且酝虒W(xué)大綱常用評價(jià)詞，指向的是“認知”，這在新課標中只出現過(guò)兩次，即在關(guān)于學(xué)生應知道“嗓音保護”知識和方法時(shí)出現。而“能夠”一詞出現一百多次，幾乎遍及所有內容要求，強調的'是學(xué)生對某些東西已經(jīng)掌握并能運用，指向的是“實(shí)踐能力”。另外，“整齊地演唱歌曲”也顯不恰當，這樣的一首主要是禮貌性功能的歌曲，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)或分小組進(jìn)行多樣化的帶有游戲式（幼兒園的特點(diǎn)）、“對歌”式的表演唱比較好，因為實(shí)現“幼小銜接教學(xué)”是《你》課的主要任務(wù)之一。此外，創(chuàng )設一種愉快的氛圍讓剛入學(xué)的小學(xué)生能短時(shí)間內用音樂(lè )的方式相互認識，進(jìn)而建立“友愛(ài)”關(guān)系，并對小學(xué)音樂(lè )課先來(lái)一個(gè)整體性感知也是《你》課的主要任務(wù)之一。那些僅僅局限于“音樂(lè )”的學(xué)習是不恰當的。
除了音樂(lè )學(xué)習外，教師羅紅梅認為，《你》“讓他們在歌曲演唱方面培養自信心”。其實(shí)“能夠自信地歌唱”是課標規定的7至9年級的任務(wù)。之前是否要培養這素質(zhì)是可以探討的，但對剛從幼兒園升到小學(xué)這個(gè)陌生環(huán)境的學(xué)生的第一課便提出這個(gè)任務(wù)，這不符合新課標要求和學(xué)生的心理發(fā)展。剛到一個(gè)新環(huán)境，能學(xué)會(huì )放松，能盡快地融入群體就不錯了。
教師葉梅認為：“可以通過(guò)創(chuàng )設‘問(wèn)’的環(huán)境……培育學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的種子……如：同學(xué)們好，今天我們第一次見(jiàn)面，看到你們可愛(ài)的笑臉，我很想認識你們（走到一名學(xué)生面前唱著(zhù)問(wèn)‘你的名字叫什么’？），同學(xué)們想一想你們有什么問(wèn)題想問(wèn)老師的嗎？學(xué)生回答說(shuō),‘老師，我想知道你的名字叫什么？’”對學(xué)生“發(fā)現問(wèn)題”能力的培養固然重要，但用這簡(jiǎn)單的禮貌性詢(xún)問(wèn)來(lái)培養有點(diǎn)天方夜譚。
音樂(lè )教研員徐沛然在談到奧爾夫教學(xué)法本土化問(wèn)題時(shí)舉《你》課教學(xué)可“從語(yǔ)言說(shuō)名字入手”。我認為，按“奧”用“XX、X”來(lái)說(shuō)人名是正宗運用，反過(guò)來(lái)組合節奏進(jìn)行練習更符合中國人“姓+名”的文化結構特點(diǎn)。真要想“奧”本土化，不能僅直接“運用”。
【音樂(lè )開(kāi)學(xué)第一課教案】相關(guān)文章：
音樂(lè )開(kāi)學(xué)第一課教學(xué)教案12-19
小學(xué)音樂(lè )開(kāi)學(xué)第一課教案范文09-03
2022小學(xué)音樂(lè )開(kāi)學(xué)第一課教案08-17