美術(shù)課題研究開(kāi)題報告
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美術(shù)課題研究開(kāi)題報告1
課題研究的背景和意義
幼兒美術(shù)教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，能感染情緒，表達思想，陶冶情操，培養創(chuàng )造性思維，是幼兒表達行為的第二語(yǔ)言。美術(shù)教育是美育的重要途徑，也是促進(jìn)兒童人格全面發(fā)展的重要手段。在繪畫(huà)教育活動(dòng)中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養孩子的表現力，提高藝術(shù)修養，是一件意義重大的工作�！毒V要》中提出了“感受與表現創(chuàng )造并重”的美術(shù)教育觀(guān)。強調幼兒的美術(shù)教育要寓教育于美的享受之中，要始終把對幼兒個(gè)性、情感的尊重放在首位，強調在幼兒精神獲得滿(mǎn)足和愉快的同時(shí)，培養其對美的感受力和藝術(shù)表現力、創(chuàng )造力。
學(xué)習《綱要》的同時(shí)，反思目前幼兒園的美術(shù)教育現狀，我們發(fā)現仍然存在誤區：如在美術(shù)表現、創(chuàng )造性方面，仍然偏重美術(shù)知識和技法的傳授，忽略幼兒對美術(shù)的感受和情感表現，表現形式不夠豐富，評價(jià)重結果輕過(guò)程，以“像不像”、“好不好”為評價(jià)標準，忽略幼兒對繪畫(huà)“美”的情感體會(huì )和表達、表現等。針對以上誤區，我們綜合實(shí)際，提出了“在繪畫(huà)活動(dòng)中培養幼兒表現力的研究”這一課題。通過(guò)研究，充分發(fā)揮幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的主體作用，注重幼兒自主的學(xué)習過(guò)程，引導幼兒運用各種形式大膽表現、自由想象，讓幼兒對美術(shù)活動(dòng)懷有強烈的興趣和表現熱情，以美術(shù)帶動(dòng)思維，從而得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展。 在繪畫(huà)活動(dòng)中培養幼兒的情感表現力，不僅是幼兒素質(zhì)啟蒙教育有效開(kāi)展的新路，也是幼兒全面素質(zhì)形成的重要切入口。如果一個(gè)幼兒對活動(dòng)充滿(mǎn)了積極的情感，他就會(huì )具有極強的求知欲望，從而形成探究環(huán)境的動(dòng)機，并努力去認識事物，解決問(wèn)題。幼兒園的美術(shù)活動(dòng)，就是從早期的興趣和能力出發(fā)，根據其特點(diǎn)，因勢利導，培養幼兒對美術(shù)活動(dòng)的愛(ài)好，使其在活動(dòng)中得到快樂(lè )和滿(mǎn)足，感受到什么是美，并會(huì )用繪畫(huà)這種方式來(lái)表達自身的情感，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
(一)概念界定
1、美術(shù)：是以有形的物質(zhì)材料，塑造出人們可以直接感知的可視形象的視覺(jué)藝術(shù)。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)是指有組織的美術(shù)活動(dòng)，和靈活多樣的日常美術(shù)活動(dòng)。有組織的美術(shù)活動(dòng)內容包括繪畫(huà)、手工、欣賞名畫(huà)三大部分。
2、美術(shù)表現力：幼兒把繪畫(huà)活動(dòng)作為一種表現手段，通過(guò)自己對周?chē)挛锏拿赖捏w驗，經(jīng)過(guò)想象以繪畫(huà)、手工等形式，創(chuàng )造性地表現出來(lái)的能力。他們的自我表達方式有兩種：一種是自由表達，一種是創(chuàng )造性表達。表現力的核心是創(chuàng )造。
(二)理論依據
1、《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“提供自由表現的機會(huì )，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng )造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創(chuàng )造的快樂(lè )�！痹凇毒V要》中，不僅強調了“要引導幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物”，而且還強調了要提供自由表現的機會(huì )，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。
2、赫伯、里德指出：“教育的目的在于啟發(fā)
培養人的個(gè)性，順應兒童自然本性的發(fā)展�！泵佬g(shù)教育是表現內心的藝術(shù)，兒童通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)這一形式來(lái)表示個(gè)人的感受，從中體驗到快樂(lè )、成功、確定自身內在的本質(zhì)和價(jià)值。美術(shù)活動(dòng)為兒童提供了自我表現的最佳形式。
課題研究的步驟和舉措
課題研究步驟：
(一) 準備階段
學(xué)習《綱要》，和相關(guān)理論書(shū)籍或文章，結合本園實(shí)際和特色，確定研究要點(diǎn)和切入口。做好論證和方案形成的一些前期準備工作。
(二) 實(shí)施階段
1、 對幼兒進(jìn)行觀(guān)察、了解、分析，把握幼兒的現狀、特點(diǎn)、需要和潛力。
2、 根據分析情況和幼兒的年齡特點(diǎn)，制定適合本班幼兒的課題計劃。
3、 經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)觀(guān)摩，不斷改進(jìn)教學(xué)模式。
4、 每月進(jìn)行研討活動(dòng)一次，每周不定期交流;每月至少撰寫(xiě)一篇有照片的案例分析并進(jìn)行交流。
5、 利用照片、錄象、文字記錄和收集幼兒作品等多種手段做好過(guò)程實(shí)錄。
(三) 總結階段
成果資料整理、分析、展示;撰寫(xiě)研究報告;請專(zhuān)家對成果進(jìn)行評價(jià)。
七、研究成果形式和呈交日期
1、 成果形式：結題報告、論文和隨感、案例記錄、研討活動(dòng)照片、幼兒作品等。
2、 呈交日期：XX年6月
課題研究舉措
(一)通過(guò)各種形式的活動(dòng)激發(fā)幼兒對繪畫(huà)活動(dòng)的興趣。
“興趣是最好的老師�！迸d趣可以開(kāi)發(fā)人無(wú)限的潛能。
1、讓幼兒多感知大自然的美麗，親身去體驗自然界中藍天白云，花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，瓜果蔬菜等各種形態(tài)、色彩，感受發(fā)現其中的美麗，這些都將給孩子帶來(lái)無(wú)限樂(lè )趣和遐想，引發(fā)他們的興趣。
2、老師的教學(xué)方式和語(yǔ)言也是激發(fā)幼兒學(xué)習興趣的重要手段。采用擬人化的方法介紹所作畫(huà)的特征、表現方法，再以新穎的組織形式，藝術(shù)的引導和熱情的鼓勵，激發(fā)幼兒的創(chuàng )作欲望。
3、創(chuàng )造適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng )作欲望。孩子的思維活動(dòng)很大程度上受到情感的影響，為幼兒設計和提供一個(gè)良好、寬松、愉快、活潑的學(xué)習環(huán)境是必然的需要。教師應以親切的語(yǔ)氣，溫和的表情使幼兒的心理處于安全、寬松的狀態(tài)中。利用幼兒精品和名畫(huà)來(lái)布置教室，讓幼兒想象美、感受美，并提高提供豐富的材料和工具，給幼兒提供一個(gè)自由發(fā)揮想象、盡情表現欲望的場(chǎng)所。
(二)挖掘作品的內在情感，運用多種繪畫(huà)工具和手段，促進(jìn)幼兒情感表現力的發(fā)展。
1、不同的繪畫(huà)，不同的主題，不同的風(fēng)格，同時(shí)也流露出不同的情感，只有抓住特點(diǎn)，充分挖掘作品的情感因素，才能啟發(fā)幼兒去感受、體驗作品的真正內涵，我們的課題研究要充分與主題活動(dòng)相結合，引導幼兒挖掘美，富有感情的表現美，將幼兒的美術(shù)活動(dòng)滲透在主題活動(dòng)和幼兒的一日生活中實(shí)施。無(wú)論是預設還是生成，要最大限度的給予孩子體驗和感知美的機會(huì )，自主的運用美術(shù)手段來(lái)表現，使孩子把自身的體驗和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng )造中。
2、我們一般的繪畫(huà)活動(dòng)，通常是蠟筆水彩畫(huà)，在教學(xué)中，要努力突破這種局限性，結合幼兒表現的需要，開(kāi)展棉簽畫(huà)、印章畫(huà)、指點(diǎn)畫(huà)、水墨畫(huà)等，啟發(fā)引導，爭取做到同一作品，多種感覺(jué);同一對象，多種角度;同一命題，多種表現;同一內容，多種手段。引導幼兒運用多種繪畫(huà)工具和手段，充分表現自己的情感和認識。
3、在幼兒繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，啟發(fā)幼兒觀(guān)察、回憶生活中的美好情感，人們熱愛(ài)勞動(dòng)，文明禮貌等美好事物，通過(guò)引導幼兒對這些美好事物的描繪，從中誘發(fā)幼兒積極向上的美好情感，使幼兒的心靈得到陶冶，使健康向上的思想意識、社會(huì )責任感、道德感在他們的心靈得到萌生，這樣，不僅使他們能感到生活的美好，同時(shí)激發(fā)他們創(chuàng )造美好生活的情感。
4、開(kāi)展創(chuàng )意畫(huà)和隨意畫(huà)的練習，促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。通過(guò)講述一個(gè)故事、一段音樂(lè )，一個(gè)題目，現場(chǎng)的直觀(guān)表演，讓幼兒將自己心中的情境用繪畫(huà)的方式表達出來(lái)。隨意的線(xiàn)條、色塊、畫(huà)面，也可以進(jìn)行多方位的聯(lián)想，畫(huà)出新的內容。這樣，幼兒能夠多展開(kāi)想象的翅膀，在自己的世界里翱翔。
5、游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，也是美術(shù)活動(dòng)將要追求的目標，即美術(shù)活動(dòng)游戲化，讓幼兒在寬松、自由、和諧、開(kāi)放的空間里，引導幼兒自由表現自己的意愿和感受，讓幼兒達到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
(三)改變單一的評價(jià)方式，提高幼兒美術(shù)作品的利用率。
1、多元評價(jià)。它能使教師更全面地了解幼兒的所思、所想、所感，通過(guò)幼兒自評、生生互評、師生互評、家長(cháng)參與評價(jià)的方法，使幼兒既能表達自己和展示自己，又能獲得來(lái)自各方面的評價(jià)信息，通過(guò)相互交流、相互欣賞，正確地認識自己，看待別人，有利于自信、自尊、自我反省和評價(jià)能力的培養，教師多傾聽(tīng)幼兒的想法，尊重每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng )造，鼓勵別出心裁的表現情感的方式，增強幼兒的自信心和情感表現力;不以成人的眼光進(jìn)行評價(jià)，提高幼兒表現美和感受美的能力。
2、要提高幼兒美術(shù)作品的利用率，體現繪畫(huà)活動(dòng)的教育價(jià)值。如：送給小班的弟弟妹妹，老師，或同伴間互相贈送等，還可以布置教室、走廊、區角等等，讓幼兒充分體驗成功的喜悅，激發(fā)幼兒表達的欲望，為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)展示的平臺。
課題成果的預期和呈現
1、幼兒園實(shí)驗班的孩子整體繪畫(huà)水平得到了提高。
2、將孩子們的畫(huà)整理分類(lèi)并附說(shuō)明裝訂成冊。
3、總結好的美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行整理運用 。
4、根據整個(gè)課題研究過(guò)程呈現論文論文。
美術(shù)課題研究開(kāi)題報告2
題目：在主題美術(shù)中體驗樂(lè )趣的案例研究
一、課題研究的概況
（一）概念的界定
“幼兒美術(shù)活動(dòng)”——幼兒運用一定的藝術(shù)材料和手段，進(jìn)行造型、美術(shù)作品欣賞等活動(dòng)，并通過(guò)自己獨特的藝術(shù)語(yǔ)言展現視覺(jué)形象來(lái)完成作品。
“主題美術(shù)活動(dòng)”精心收集了24個(gè)主題活動(dòng)，分為大班（10個(gè)）、中班（8個(gè)）、小班（6個(gè)）三個(gè)部分，每個(gè)活動(dòng)由設計思路、核心目標、網(wǎng)絡(luò )圖譜、活動(dòng)列表、案例設計、主題反思與體會(huì )六部分組成。另外，本書(shū)還收錄了部分以師生對話(huà)為形式的活動(dòng)實(shí)錄，并附上了對活動(dòng)的簡(jiǎn)要分析，從中可以較清晰地看出活動(dòng)的思路和方法。每一個(gè)主題活動(dòng)的設計與實(shí)施都凝聚了教師們辛勤耕耘的汗水。希望這些主題活動(dòng)能夠給您有益的借鑒。
合作：就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)、方式。
樂(lè )趣：使人感到快樂(lè )的情趣
（二）案例背景
新《綱要》在社會(huì )教育領(lǐng)域從社會(huì )關(guān)系的緯度提出了幼兒與他人的關(guān)系是樂(lè )群、互助、合作、分享、同情，幼兒與群體的關(guān)系是遵守規則、愛(ài)護公物與環(huán)境，幼兒與社會(huì )的關(guān)系是社會(huì )職業(yè)、家鄉、祖國、世界文化。提出的認識、情感態(tài)度和行為技能的問(wèn)題，對幼兒進(jìn)行社會(huì )態(tài)度和社會(huì )情感培養能幫助幼兒形成良好的心理使其逐步生成個(gè)性和社會(huì )性。有專(zhuān)家也曾指出：21世紀的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開(kāi)拓精神的人、善于與他人合作共處的人。合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現共同目標（共同利益）而自愿地結合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調（包括言語(yǔ)和行為）而實(shí)現共同目標（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿(mǎn)足的一種社會(huì )交往活動(dòng)。對于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調關(guān)系，從而確�；顒�(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現了目標，這就是合作。這里需要說(shuō)明的是，從嚴格意義上講，兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著(zhù)合作，這在游戲中表現得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項主題，他們有可能相互模仿對方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。21世紀聯(lián)合國教育委員會(huì )提出四個(gè)學(xué)會(huì )：學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )生存。其中的學(xué)會(huì )共處就是學(xué)會(huì )交往與合作。合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應社會(huì )、立足社會(huì )的不可或缺的重要素質(zhì)。因此，從小培養幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。那么，如何培養幼兒的合作意識和合作能力呢？二期課改的新理念，沖擊著(zhù)我頭腦中已有的教育理念，蕩滌著(zhù)與我相熟相伴的陳舊的觀(guān)念，改變著(zhù)我許多傳統的教學(xué)方式。
例如，在嘗試故事畫(huà)創(chuàng )作中，我班則大膽嘗試以簡(jiǎn)短的兒歌、詩(shī)歌、散文等形式創(chuàng )新幼兒美術(shù)活動(dòng)，設計活動(dòng)考慮更多的是如何把置于主體位置，盡可能給他們更多表現表達的機會(huì )，更大的表現空間，更多層次的環(huán)境刺激；更關(guān)注孩子的語(yǔ)言交往行為，從孩子們語(yǔ)言中、行為狀態(tài)中捕捉它們合作需要和興奮點(diǎn)，以一種前所未有的自然的態(tài)度，尊重之，追隨之。孩子們的愉快合作體驗成了我關(guān)心、思考的焦點(diǎn)，成了課程的一部分。我結合《綱要》思索這么一個(gè)問(wèn)題――在主題背景下的美術(shù)活動(dòng)，怎么樣充分激發(fā)孩子們的合作意識與快樂(lè )體驗？在我們實(shí)踐中，發(fā)現不少教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會(huì )協(xié)商，不會(huì )分工與交流，學(xué)習、游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識去協(xié)助解決。那么，如何進(jìn)行愉快的合作體驗呢？下面，以大班“”主題尾聲合作創(chuàng )作繪畫(huà)活動(dòng)為例，讓我們來(lái)共同探究這個(gè)問(wèn)題吧！
案例過(guò)程：
一、在確立目標時(shí)，我定位于將幼兒已有的經(jīng)驗（前期與父母共同搜集交通工具造型的經(jīng)驗以及交通工具用處大的經(jīng)驗）和合作性藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行整合，目標中整合了語(yǔ)言、情感、藝術(shù)等方面的多種要求，來(lái)設計具有合作性的藝術(shù)教育活動(dòng)，通過(guò)孩子經(jīng)驗的交流，并通過(guò)合作活動(dòng)形式組織實(shí)施使孩子能有機會(huì )在多方面獲得提高。
感想：讓孩子們在各種活動(dòng)中充分表達自己的需要、想法，教師從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發(fā)展所需，是符合幼兒年齡特點(diǎn)。例如在開(kāi)展“交通工具”主題活動(dòng)中，教師發(fā)動(dòng)孩子采用自己的方式收集所需資料，再在集體、分組活動(dòng)中和孩子一起對資料進(jìn)行整理，在整理資料過(guò)程中逐步接近知識本源。在孩子有了合作創(chuàng )造的基礎上，我再為孩子提供合作表達表現的平臺，準備開(kāi)展合作繪畫(huà)的活動(dòng)，激發(fā)他們的合作熱情，以交通工具的用處作為載體來(lái)達到合作的快樂(lè )。
二、接著(zhù)創(chuàng )設了兒歌創(chuàng )編活動(dòng)——《我最喜歡的交通工具》，孩子們將自己尋找到的交通工具用處大的秘密編進(jìn)了兒歌。如有的小組這么編的“什么車(chē)兒把水灑？什么車(chē)兒長(cháng)又長(cháng)？什么車(chē)兒救大火？什么車(chē)兒抓壞蛋？灑水車(chē)兒把水灑，大火車(chē)兒長(cháng)又長(cháng)，消防車(chē)兒救大火，小警車(chē)兒抓壞蛋�！币灿械男〗M編了船的故事“輪船進(jìn)港嗚嗚嗚，輪船進(jìn)港嗚嗚嗚，輪船輪船懂禮貌，出入不忘打招呼�！碑敽⒆拥膬焊枳髌氛故驹诖蠹颐媲皶r(shí)，使得不少默默寡聞的孩子也勇于參加，通過(guò)兒歌表達自己對交通工具的一種喜愛(ài)。
感想：在孩子拿來(lái)了不少交通工具的資料圖片時(shí)，在傾聽(tīng)孩子運用破碎的語(yǔ)言表達時(shí)，我馬上創(chuàng )設兒歌表達方式引導孩子將資料的內容講得更清楚、完整、有趣，讓幼兒體驗到合作完成的樂(lè )趣和兒歌的美感。
三、在孩子們有了表現的愿望與需要時(shí)，我創(chuàng )設了“交通工具”合作創(chuàng )編活動(dòng)
（一）欣賞討論
1、開(kāi)場(chǎng)白：最近我們都在收集自己喜歡的交通工具的資料，而且也在嘗試編兒歌來(lái)夸交通工具的用處；你們知道嗎？別班的小朋友還把自己編的交通工具的故事兒歌畫(huà)出來(lái)，編成了一本書(shū)呢，來(lái)看看吧！
2、播放自制的“警車(chē)真棒”（四副畫(huà)）幻燈片，幼兒觀(guān)賞討論。
感想：我引用同齡孩子的作品欣賞，激發(fā)了本班孩子的繪畫(huà)創(chuàng )作興趣，給孩子一種鼓舞。
（二）、聯(lián)想創(chuàng )作
1、引言：這四幅畫(huà)沒(méi)有一個(gè)字，但我們都知道它講了一個(gè)什么故事。那我們能否也把自己編的有關(guān)交通工具的故事編出來(lái)呢？
2、師生共同討論合作創(chuàng )作需要做什么：
首先，想一想，你要和哪幾個(gè)小朋友一起畫(huà)，畫(huà)什么交通工具？會(huì )遇到什么問(wèn)題？它有什么用處？接著(zhù)想一想，這個(gè)故事需要畫(huà)幾張畫(huà)？怎樣分工？名字怎么來(lái)？（看畫(huà)內容協(xié)商出來(lái)）最后，想一想，每幅畫(huà)還需要什么？（編號）
3、幼兒和合作聯(lián)想創(chuàng )作，教師巡回指導。（幫助能力較弱的幼兒完成自己的任務(wù)，讓他們也體驗到合作的快樂(lè )）
感想：整個(gè)活動(dòng)始終圍繞自己喜歡的交通工具本領(lǐng)展開(kāi)。以“友好合作”情感線(xiàn)進(jìn)行，孩子們非常投入，尤其表現故事情節時(shí)能夠協(xié)商，安靜作畫(huà)，特別專(zhuān)注。借助同伴思維互動(dòng)來(lái)創(chuàng )作豐富畫(huà)面，而不是單調的引導“怎么畫(huà)？畫(huà)什么？”等等，脫離情境的語(yǔ)言幾乎沒(méi)有，讓孩子沉浸在“交通工具”創(chuàng )作中，感受合作的快樂(lè )、盡情地發(fā)揮內心的情感。
（三）、展示交流
1、介紹自己小組是怎么商量一起畫(huà)這個(gè)故事的？（體驗合作的快樂(lè )）
2、活動(dòng)延伸：明天我們一起把自己小組的畫(huà)來(lái)進(jìn)行比賽，讓大家評評哪組的畫(huà)最精彩？有空你們再好好編一編，愿你們明天都能拿大獎。（班內創(chuàng )編故事畫(huà)比賽）
感想：從展示、交流中引導孩子發(fā)現同伴之間合作的多種方法，為孩子提供了表達的平臺，使活動(dòng)更加圓滿(mǎn)，孩子們愉快的表達了自己如何合作的'內心體驗，又為下一個(gè)活動(dòng)作了鋪墊，使得整個(gè)活動(dòng)有始有終。
案例分析：
一、遵循了指南中所提到的“以幼兒發(fā)展為本”的基本的理念。那么，怎樣來(lái)確定這個(gè)本的呢？我主要是通過(guò)對孩子的觀(guān)察，在“觀(guān)賞交通工具”活動(dòng)中，我們發(fā)現孩子對那么多的交通工具充滿(mǎn)好奇與興趣，平日里交流的多數是“我喜歡什么交通工具，因為……”、“我拿來(lái)了交通工具的書(shū)，我們一起看吧”……于是，我們生成了“交通工具”主題活動(dòng)。在活動(dòng)探索中，我們開(kāi)展了“我們最喜歡的交通工具”、“交通工具的造型”、“交通工具用處大”等活動(dòng)后，孩子們更是對交通工具非常的關(guān)注。這個(gè)活動(dòng)是“交通工具”主題活動(dòng)將近尾聲的一個(gè)集體活動(dòng)，一方面是滿(mǎn)足孩子通過(guò)自己的實(shí)踐探索，來(lái)表現交通工具的特有用處的愿望；另一方面，通過(guò)孩子協(xié)商合作完成故事畫(huà)，來(lái)進(jìn)一步培養幼兒合作的樂(lè )趣。
二、在確立目標時(shí)，我定位于將幼兒已有的經(jīng)驗（前期與父母共同搜集交通工具造型的經(jīng)驗以及交通工具用處大的經(jīng)驗）和合作性藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行整合，鑒于這點(diǎn)考慮，我本次活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)就是讓孩子自由結伴合作完成活動(dòng)，在協(xié)商分工的基礎上，表現自己喜歡的交通工具。因此，我在目標中整合了語(yǔ)言、情感、藝術(shù)等方面的多種要求，來(lái)設計具有合作性的藝術(shù)教育活動(dòng)，通過(guò)孩子經(jīng)驗的交流，并通過(guò)合作活動(dòng)形式組織實(shí)施使孩子能有機會(huì )在多方面獲得提高。
三、在確定活動(dòng)內容時(shí)，我是這樣思考的：這個(gè)活動(dòng)是來(lái)自主題的，交通工具這個(gè)主題孩子們很感興趣�？紤]了活動(dòng)內容的整合，雖然它是主題背景下的藝術(shù)活動(dòng)，但它絕不是單一的內容，而是在主題探索過(guò)程中，情景層層推進(jìn)，經(jīng)驗日日積累，在主題過(guò)程中各點(diǎn)之間整合的前提下，我確定了本次活動(dòng)的內容，而本次活動(dòng)更整合了多方面的教育因素，各種領(lǐng)域的教育有機結合，相互滲透，將初步的合作經(jīng)驗等內容滲透在幼兒的表現活動(dòng)中，幫助幼兒獲得在活動(dòng)中的合作欲望，是與孩子的生活經(jīng)驗相貼近，也適合孩子的表現表達的。
四、本次活動(dòng)我主要是考慮到大班年齡段幼兒的認知特征主要是主動(dòng)地與同伴交往，有合作意識、形成開(kāi)朗、樂(lè )觀(guān)、愉快的性格。同時(shí)，通過(guò)孩子們豐富的聯(lián)想或想象，積累經(jīng)驗，所以，在整個(gè)活動(dòng)中，我主要突現了兩個(gè)特色：
a、采用情境導入法：通過(guò)幻燈片的氣氛渲染，再加上與老師之間的談話(huà)，將孩子帶入了故事畫(huà)情境，在與幻燈片的簡(jiǎn)短互動(dòng)中，幫助孩子梳理了故事畫(huà)經(jīng)驗。在這一部分內容中，我主要是通過(guò)環(huán)境的熏陶，以境帶情，幫助孩子直接帶入情景，激起幼兒的興趣點(diǎn)。
b、體驗合作快樂(lè )：這一部分是重要的一部分，在活動(dòng)中，我主要采用了個(gè)別嘗試、集體互相討論法，一方面滿(mǎn)足了幼兒自己的愿望，另一方面，增強了幼兒的合作意識。實(shí)際操作時(shí)，幼兒基本能自由結伴，自主商量。最后，我讓幼兒針對自己的小組合作情況進(jìn)行介紹，在以后的活動(dòng)中引用多媒體教學(xué)手段結合我們平時(shí)談到的微格研究法，將幼兒的合作過(guò)程進(jìn)行再現、幫助幼兒從中發(fā)現問(wèn)題。因此，看似是一個(gè)活動(dòng)，但它確實(shí)是與其他領(lǐng)域的內容相整合的。比如：幼兒的認知、情感、藝術(shù)等領(lǐng)域都在活動(dòng)中有所滲透。
因此，嘗試這種有效的小組合作學(xué)習方式，能提供給幼兒更多主動(dòng)參與生生互動(dòng)的機會(huì )，這不僅有利于幼兒主動(dòng)性和創(chuàng )造性的發(fā)展，更有利于交往能力的發(fā)展。它能使幼兒的美術(shù)學(xué)習活動(dòng)更加富有意義，還能激起幼兒更高水平的思維。
�。ㄈ﹪鴥韧鈱Ρ菊n題相關(guān)研究述評
林琳、朱家雄在《學(xué)前兒童美術(shù)教育》中認為：幼兒美術(shù)教育要立足于真善美的和諧統一，要求美術(shù)教育滲透整個(gè)教育，使幼兒能按其本來(lái)面目健康成長(cháng)，最終成為藝術(shù)的完美的人；兒童能在具有明顯審美特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己、表現自己，為形成健全的人格奠定基礎，美術(shù)教育對于人類(lèi)教育的貢獻有其他科目所不可取代的作用。他們的兒童繪畫(huà)能力發(fā)展理論認為：學(xué)前兒童的繪畫(huà)發(fā)展劃分為以下幾個(gè)階段：涂鴉階段、象征階段和圖式階段，圖式階段的兒童常以程式化的圖形表現物象，表現的方式呈現出符號化、圖式化的特點(diǎn)。
李慰宜在《走進(jìn)幼兒繪畫(huà)世界》一書(shū)中認為：幼兒繪畫(huà)并不是單純的技能訓練，也不是孤立的藝術(shù)活動(dòng)，而是反映了幼兒的智力、能力、興趣與愛(ài)好、求知欲與進(jìn)取心，他們的意志、性格、和創(chuàng )造，他們的行為、品質(zhì)及對待事物的態(tài)度等等，這是一個(gè)塑造幼兒美好心靈的活動(dòng)。
劉能強在其美術(shù)教育專(zhuān)著(zhù)中認為：對于美術(shù)創(chuàng )造而言，它首先體現為一種視覺(jué)藝術(shù)或者內心視像的萌發(fā)，使人們在現實(shí)世界中的所見(jiàn)、所聞、所親身經(jīng)歷的事和物在人的意識中的反映，即任何客觀(guān)現實(shí)的視像反映到人的意識之中，是個(gè)人的主觀(guān)反映和外部生活的主觀(guān)鏡像。
所以說(shuō)21世紀的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開(kāi)拓精神的人、善于與他人合作共處的人。
�。ㄋ模�、研究目標
通過(guò)主題美術(shù)活動(dòng)對幼兒想象力、美術(shù)表現能力及善于與他人合作共處的人。對于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調關(guān)系，從而確�；顒�(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現了目標，這就是合作。因此，從小培養幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。
�。ㄎ澹�、研究?jì)热荩?/p>
1、幼兒在主題美術(shù)活動(dòng)中能相互交流快樂(lè )
2、幼兒在主題美術(shù)活動(dòng)中體驗合作的樂(lè )趣
�。�、研究方法與步驟：
�。�1）文獻研究法：
通過(guò)相關(guān)網(wǎng)上的信息檢索及書(shū)籍資料的查閱，了解與本課題相關(guān)的信息，提高研究團隊的理論水平。把握發(fā)展動(dòng)態(tài)，對目前國內外幼兒美術(shù)教育現狀和主要成果進(jìn)行分類(lèi)梳理，為研究方案的設計和概念界定尋求理論依據和研究方向。
�。�2）案例法：
前期，運用攝像、記錄等多種手段，實(shí)錄教師的美術(shù)實(shí)踐課，收集創(chuàng )新美術(shù)活動(dòng)的研究素材。中期，組織課題組成員進(jìn)行觀(guān)摩，研討教師開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)樣式的創(chuàng )新價(jià)值及教師行為策略，幫助教師進(jìn)行進(jìn)一步反思和調整活動(dòng)。后期，歸納整理形成有價(jià)值的美術(shù)創(chuàng )新樣式案例文本。
�。�3）行動(dòng)研究法：
本研究的主要方法是行動(dòng)研究法，強調研究資料全面、細致和客觀(guān)的收集，注重理論引領(lǐng)下的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎上理性思考，而且不斷實(shí)踐、反思、調整，再實(shí)踐、再反思、再提高……注重園內研究力量的整合，形成合作團隊，實(shí)現優(yōu)勢互補。
a、建立研究小組，形成子課題。
b、各課題組針對不同年齡階段，不同發(fā)展需要，不同興趣的幼兒設計并開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，形成課例。
c、對課例進(jìn)行反思、調整和再實(shí)踐，梳理出創(chuàng )新美術(shù)活動(dòng)樣式，形成案例。
d、通過(guò)敘事故事和定期交流等，驗證歸納形成教育策略。
e、解讀分析，梳理歸納，形成比較成熟的有價(jià)值的創(chuàng )新美術(shù)活動(dòng)樣式的課例與案例。
�。�4）、研究進(jìn)程
第一階段：準備階段：XX年5月—XX年9月
1、理論學(xué)習，情報、文獻資料查閱、收集、分析和匯總。
�。ㄘ撠熑藙�、張雪、：）
2、成立課題小組，對課題研究人員進(jìn)行培訓，設計研究方案，使課題成員對研究達成初步的共識。（負責人：劉喆、張雪、）
3、積累不同樣式的美術(shù)活動(dòng)的課例，作為研究創(chuàng )新美術(shù)活動(dòng)期課例素材。（負責人：余華玲、陳勁）
二、研究隊伍的組織
研究隊伍的建設是達成課題研究目標，取得研究成果的重要條件，本課題的研究隊伍建設擬打算包括下列組成部分：
�。ㄒ唬�、課題領(lǐng)導小組及主要職責：
課題領(lǐng)導小組成員名單：
劉喆、張雪、余華玲、陳勁
各成員主要職責：
1、課題體實(shí)施方案和規劃劉喆、張雪、余華玲、陳勁
2、課題研究重點(diǎn)劉喆、張雪
3、建立題組劉喆、張雪、余華玲、陳勁+。
4、子課題組如期完成各階段工作張雪、余華玲
5、的階段性總結和成果匯編工作劉喆
6、發(fā)現研究過(guò)程中的問(wèn)題，并及時(shí)予以解決劉喆、張雪、余華玲、陳勁
7、課題保障系統，保證課題研究順利開(kāi)展劉喆
8、與上級科研部門(mén)匯報研究情況張雪、余華玲
�。ǘ⿲�(zhuān)家顧問(wèn)小組工作
由課題組聘請2—3位相關(guān)專(zhuān)家，作為本課題的研究顧問(wèn)，指導課題研究的推進(jìn)，把握研究方向。
三、研究條件的保障
�。ㄒ唬�、人員保障：課題負責人是幼兒園高級教師，擁有豐富的科研經(jīng)驗，獲多項市、區級科研成果等第獎。課題組成員中有83%教師擁有參與市或區級課題研究的經(jīng)驗，累計撰寫(xiě)并發(fā)表過(guò)教育案例20篇，多位教師具有領(lǐng)銜個(gè)人課題的經(jīng)驗并執筆課題的研究報告。研究隊伍中多為幼兒園高級教師，其中也有學(xué)歷較高的青年教師，具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗和較高的美術(shù)素養，為課題的開(kāi)展提供富有價(jià)值的課例和案例。同時(shí)對美術(shù)活動(dòng)的課例研究具有較強的思辯意識和能力，個(gè)別青年教師具有較高的現代信息技術(shù)的運用能力。
�。ǘ�、制度保障：制定本課題研究的管理辦法，對各類(lèi)課題的研究進(jìn)行管理和指導。建立定期研究和交流制度，做好研究過(guò)程的記錄和資料收集保存工作。
�。ㄈ�、設備保障：幼兒園為本課題的研究提供必要的研究設備，滿(mǎn)足研究的各種需要。
�。ㄋ模�、時(shí)間保障：各課題研究小組建立每月一次的研究討論制度，要有研究主題和討論記錄。課題領(lǐng)導小組每?jì)稍乱淮螌?zhuān)題研究交流，做好討論記錄。每學(xué)期組織一次課題組成員的培訓和交流。每季度至少一次向專(zhuān)家顧問(wèn)小組進(jìn)行咨詢(xún)，尋求幫助、指導。
�。ㄎ澹�、信息保障：每學(xué)期編輯一期課題研究專(zhuān)集，及時(shí)發(fā)布各子課題的研究進(jìn)展和研究成果。
�。�、經(jīng)費保障：幼兒園為本課題的研究提供2萬(wàn)元的經(jīng)費，保證課題開(kāi)展的經(jīng)費運作需求，同時(shí)，為各子課題的研究提供相應的經(jīng)費支持。
美術(shù)課題研究開(kāi)題報告3
課題名稱(chēng)：
“評語(yǔ)+等級”課后美術(shù)作業(yè)評價(jià)的實(shí)踐與研究
一、課題提出的背景
“人類(lèi)的一切活動(dòng)，都是為了發(fā)現價(jià)值，創(chuàng )造價(jià)值，實(shí)現價(jià)值和享用價(jià)值。而評價(jià)，就是人類(lèi)發(fā)現價(jià)值，揭示價(jià)值的一種根本方法”.在課程研究發(fā)展史上，第一次把課程評價(jià)納入課程開(kāi)發(fā)過(guò)程并使之成為課程開(kāi)發(fā)的核心環(huán)節之一的，是美國著(zhù)名課程學(xué)家拉爾夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著(zhù)《課程與教學(xué)的基本原理》中，把課程評價(jià)問(wèn)題作為課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)基本問(wèn)題之一，從而使課程評價(jià)研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內容。自泰勒之后，課程評價(jià)領(lǐng)域從價(jià)值取向到操作模式，已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化，每次嬗變和演化都直接體現了整個(gè)課程領(lǐng)域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現了人類(lèi)不斷擺脫盲目被動(dòng)而走向自覺(jué)能動(dòng)，同時(shí)間接地折射出了時(shí)代精神的發(fā)展軌跡。
近觀(guān)歷史文化，自20世紀后半葉起，世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化，呈現文化發(fā)展的多元化和文化相對主義的發(fā)展趨勢。世界各國藝術(shù)教育改革的焦點(diǎn)集中于一種具有開(kāi)放、互動(dòng)、多元特征的，能不斷擴展的藝術(shù)課程，而作為小學(xué)藝術(shù)教育的主干課程-美術(shù)與這一趨勢相對應，其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀中國的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時(shí)，也必須保持本國藝術(shù)教育特色，同時(shí)建構符合中國國情的，具有新時(shí)代特色的藝術(shù)教育新格局。新一輪基礎教育改革把課程評價(jià)觀(guān)的轉變作為一條重要樞紐，新課程更重視以學(xué)生發(fā)展為本的思想，美術(shù)教育內容不斷更新，美術(shù)教育評價(jià)也面臨新的挑戰，立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應重視對每位學(xué)生發(fā)展的可能性作出積極的評價(jià)�！痘A教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
二、研究動(dòng)因
要提高美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，保證基礎教育課程改革的思想的落實(shí)，就離不開(kāi)評價(jià)。評價(jià)不僅是個(gè)人之間交流的一種手段，而且也是群體間交流的一種必要手段。無(wú)可否認，美術(shù)教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是師生雙邊的交流活動(dòng)，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，準確反映著(zhù)教師的教學(xué)水平，這種學(xué)習反饋形式-學(xué)業(yè)評價(jià)會(huì )促使教與學(xué)形成良性循環(huán)機制，從而完整地、準確地體現出美術(shù)教育思想。因此，如何進(jìn)行作業(yè)評價(jià)成為我們需要迫切解決的問(wèn)題。
從評價(jià)標準看：美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式是多種多樣，在教學(xué)中，大多數老師往往采取當堂評價(jià)的方式，如學(xué)生、師生共評，教師點(diǎn)評等，作為美術(shù)教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節，這是十分必要的，但是我們也應該看到，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，當堂評價(jià)美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個(gè)學(xué)生，尤其是對作業(yè)中所蘊含的情感和心理等意識問(wèn)題，更難以做到深入的恰當的分析，只能泛泛地點(diǎn)到為止。尤其是面對一些大班額的具體情況，僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評價(jià)了。所以，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，除了在課堂上的當堂評價(jià)外，在辦公室批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，是大多數老師所采用的對學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價(jià)的主要方式，這種評價(jià)方式，屬于靜態(tài)的對于學(xué)生學(xué)習實(shí)踐結果的評價(jià)，由于離開(kāi)了學(xué)生本人，多少帶有一些教師的主觀(guān)意識，因此在評價(jià)時(shí)，教師如何通過(guò)學(xué)生的作業(yè)來(lái)和學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)的平等的意識上的交流，就顯得十分重要了。
從評價(jià)結果上看，發(fā)現很多老師在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一個(gè)分數就算完了，至于那個(gè)分數是怎么打的?為什么那樣打，大多數老師都沒(méi)在等級分數之外給學(xué)生一個(gè)明確的交待，更有甚者，對一些自認為不好的作業(yè)竟一撕了之，有的甚至當著(zhù)學(xué)生的面。毫無(wú)疑問(wèn)，這種行為更嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性，人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明確指導的作業(yè)評價(jià)方式，是對學(xué)生勞動(dòng)成果和學(xué)生本人的不尊重，是與《課程標準》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。
三、課題界定
就當前情況看，提到“評價(jià)”,人們大都把它與“判斷” “價(jià)值”等概念聯(lián)系起來(lái)。本課題所提出的學(xué)生作業(yè)評價(jià)，就是指以一定的方法、途徑對學(xué)生學(xué)習的計劃、活動(dòng)以及結果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。但要想把握它的準確涵義，還要結合幾個(gè)具體問(wèn)題，其中包括：學(xué)習計劃、活動(dòng)以及結果，即評價(jià)內容的問(wèn)題;學(xué)習主體及其心理，即評價(jià)對象的問(wèn)題;關(guān)于價(jià)值或特點(diǎn)的問(wèn)題，即將涉及評價(jià)的標準;關(guān)于評價(jià)的方法、途徑問(wèn)題等等，而其中的具體問(wèn)題既相互關(guān)聯(lián)又互相制約構成一個(gè)有機整體，從而提出了“評語(yǔ)+等級學(xué)業(yè)評價(jià)體系”這一概念。
鑒于美術(shù)教學(xué)跨年級段多，我們主張應該視具體的學(xué)習任務(wù)評價(jià)，與其他的學(xué)習評價(jià)模式相互補充。事實(shí)上也是對當前學(xué)生美術(shù)學(xué)習評價(jià)領(lǐng)域發(fā)展趨勢作一種全面的、整體的、合理的概括和總結，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐與研究誕生新的評價(jià)模式和方法等評價(jià)元素。
(一)理論依據
1.多元智能理論。這是美國認知教育學(xué)教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認為人的智能結構由7種要素組成，不同組合使每人的智力結構各具特點(diǎn)，表現形式多種多樣。
2.教學(xué)論指出：評價(jià)是構成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機組成部分。布魯姆曾對評價(jià)做出過(guò)精辟的論述：A評價(jià)是一種獲得和處理用以確定學(xué)生水平的教育有效性的論證方法。B評價(jià)包括了一般期末考試更多種類(lèi)的證據C評價(jià)用于過(guò)程中的每一個(gè)步驟。由此可見(jiàn)，我們應該倡導把評價(jià)的過(guò)程與結果作為學(xué)生繼續學(xué)習的動(dòng)力源泉。
3.烏斯洛的需要層次理論指出：每個(gè)孩子都有歸屬、尊重、實(shí)現自我的需要。兒童的這種認同感來(lái)自于各方面對他的評價(jià)。每個(gè)孩子都希望自己最優(yōu)秀，如果他們這種需要得不到滿(mǎn)足，便會(huì )失望、情緒不振。
(二)研究意義
綜上所述，對于本課題提出和建立，也是基于四種不同的需要：學(xué)生心理的需要、家長(cháng)認識的需要、學(xué)校教學(xué)的需要和社會(huì )發(fā)展的需要。我們認為：它的現實(shí)意義具體還體現在以下幾個(gè)方面：
1. 用“評語(yǔ)+等級”評價(jià)學(xué)生作業(yè)，符合小學(xué)生的心理特征，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍�？梢约ぐl(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，培養學(xué)生自主的學(xué)習態(tài)度和積極的學(xué)習情感。同時(shí)便于家長(cháng)更清晰更全面更深入地了解子女的美術(shù)學(xué)習情況。
2. 課題實(shí)踐和研究過(guò)程，能促使我校美術(shù)教師在積極參與教改研究與實(shí)踐的基礎上，教育、科研等各種能力均得以提高。
3.在此過(guò)程中，運用“評語(yǔ)+等級”評價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的實(shí)踐與研究，為教學(xué)決策提供科學(xué)、可操作性的依據。
四、國內外關(guān)于同類(lèi)課題研究綜述
經(jīng)查閱大量文獻等資料表明;教育界這對于“學(xué)業(yè)評價(jià)”“課程評價(jià)”等資料方面略有著(zhù)述，但顯現出“大教育”的跡象，對于“美術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)體系”的研究目前還未領(lǐng)略。因此，關(guān)于新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)體系的建構與研究方面的課題及論文專(zhuān)著(zhù)在國內尚屬冷門(mén)。
五、課題研究的內容和預期目標
本課題具體研究的內容和預期目標分別是：
(一)研究?jì)热?/p>
1.構建多元化操行評語(yǔ)模式
操行評語(yǔ)是教育評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。評價(jià)本身是一種操作過(guò)程，當然不可能方法單一，需要多層次、多角度的評價(jià)體系。評價(jià)的正確性與評價(jià)方法的科學(xué)性、多元化是密切相關(guān)的。隨著(zhù)評語(yǔ)的改革與發(fā)展，評語(yǔ)的功能日漸突出。因此，在科學(xué)、正確的“指揮棒”的導向和推動(dòng)下，對受教育者的評價(jià)不再是以往的學(xué)期末一段簡(jiǎn)單的生硬的定性文字，而是向著(zhù)多元化的方向發(fā)展。
�、僦饔^(guān)評價(jià)與客觀(guān)評價(jià)
所謂主觀(guān)評價(jià)也叫做自我評價(jià)。學(xué)生根據一定的評價(jià)指標體系，對自己的學(xué)習、個(gè)性特長(cháng)、與人交往等各方面進(jìn)行主觀(guān)的評估，完成相應的評價(jià)任務(wù)。主觀(guān)評價(jià)應當是最重要最常用的評價(jià)手段。學(xué)生的主觀(guān)自我評價(jià)是進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒賞、自我總結、自我調整的有效手段。其次，主觀(guān)評價(jià)沒(méi)有外界壓力，是在高度自覺(jué)、積極的基礎上進(jìn)行的，可以保護和激發(fā)被評價(jià)者的自尊心與自信心。
學(xué)生的主觀(guān)評價(jià)往往是比較深入、貼切的，但是自我評價(jià)往往受到評價(jià)者的同一性的局限，對評價(jià)的觀(guān)點(diǎn)、內容、標準和效果，有很強的主觀(guān)色彩，缺少客觀(guān)標準，如果主客觀(guān)差異比較大，就難免會(huì )影響評價(jià)的準確性。因此，老師在學(xué)生的自我評價(jià)基礎上應組織學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)、公正、全面的小組評價(jià)或老師綜合評價(jià)，這樣就彌補了自我評價(jià)的局限，使學(xué)生的操行評語(yǔ)既有自己的主觀(guān)認識，又有同學(xué)及老師的客觀(guān)評價(jià)。
�、谙鄬υu價(jià)與標準評價(jià)
相對評價(jià)指在接受評價(jià)的一個(gè)群體中，按照一定的評價(jià)要求，將每個(gè)學(xué)生的情況與評價(jià)的要求相比較，來(lái)確定每個(gè)被評價(jià)學(xué)生所達到的水平，實(shí)現評價(jià)目的。這種評價(jià)受益面大，能全面地評估每一個(gè)學(xué)生達到的高度，并確定其在群體中的位置，同時(shí)使學(xué)生可以客觀(guān)地看到自己的長(cháng)處和不足，激發(fā)積極向上的競爭意識。此種評價(jià)方式可根據不同年級段，制定不同的評價(jià)標準。但是，該評價(jià)是有相對性，有很大的“相比較而言”的弱點(diǎn)。
標準評價(jià)是一種相對絕對評價(jià)，它告訴學(xué)生明確的客觀(guān)標準，例如：“你是一位美術(shù)愛(ài)好者，美術(shù)成績(jì)優(yōu)秀，懂得在美術(shù)作品中如何表現自己的情感，懂得描繪自己的所見(jiàn)所聞�！睒藴试u價(jià)使被評價(jià)者只能知道自己有沒(méi)有達到某種標準，而并不清楚自己在群體中所處的位置。
�、鄱ㄐ栽u價(jià)與定量評價(jià)
定性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的一種方法，其特點(diǎn)在對學(xué)生學(xué)習的表象進(jìn)行全面的深入細致的考察和分析，進(jìn)而揭示一個(gè)學(xué)生的基本特點(diǎn)、對學(xué)習目標的達成度和學(xué)習效果。定性評價(jià)多用評語(yǔ)的形式表述，反映學(xué)生學(xué)習的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡(jiǎn)捷，由評價(jià)者根據平時(shí)學(xué)習的直覺(jué)和理性分析予以評定，但它完全局限于評價(jià)者的教學(xué)經(jīng)驗和洞察力，主觀(guān)性強，客觀(guān)依據不足。
定量評價(jià)也是對學(xué)生學(xué)習質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的方法，主要運用統計學(xué)原理，考察學(xué)生的學(xué)習有個(gè)量的搜集和積累。雖然操作起來(lái)較復雜，但有具體的數據作基礎，作為分析、評價(jià)依據，就比較客觀(guān)，也比較科學(xué)。
�、苓^(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)
學(xué)生受教育的過(guò)程評價(jià)，指的是不單純依靠對學(xué)生結果的測定來(lái)進(jìn)行評價(jià)，而是重視對學(xué)習過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節的進(jìn)展情況進(jìn)行觀(guān)察記錄，來(lái)評定每個(gè)學(xué)習時(shí)期或學(xué)習步驟本身的優(yōu)缺點(diǎn)。如某位學(xué)生，剛開(kāi)學(xué)一段時(shí)間學(xué)習很努力，且學(xué)習效果很好，但后期學(xué)習松懈，效果較差，這樣在評價(jià)時(shí)應體現他的這一學(xué)習的過(guò)程體現 結果評價(jià)主要依靠學(xué)生的最終的學(xué)習效果的測定成績(jì)，這個(gè)測定結果雖然很重要，但不能作為我們評價(jià)學(xué)生的唯一依據。因為我們要考察學(xué)生好的成績(jì)是怎么得來(lái)的，同時(shí)，也要考察學(xué)生的學(xué)習過(guò)程所獲得的結果如何。在實(shí)踐中，過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)是相輔相成、缺一不可的。
為了提高評價(jià)質(zhì)量，使學(xué)生的操行評語(yǔ)是全面、客觀(guān)、公正地反映學(xué)生的各種情況，就必須建立科學(xué)、公正、多元的現代評價(jià)體系，我們必須用好評價(jià)這一杠桿，勇于探索，積極創(chuàng )新。如何就學(xué)生的受教育過(guò)程和結果進(jìn)行有效的監控、解剖、收集和運用有關(guān)信息，對他們的學(xué)習效能和質(zhì)量作出準確判斷和評價(jià)，作為一名年輕教師，深感任重而道遠，我愿在此課題不斷探索和研究。
2.評語(yǔ)具體化研究
�、僮プr(shí)機，點(diǎn)撥思路
“等級+評語(yǔ)”的批改方式，不僅注意學(xué)生畫(huà)面效果，而且注意了學(xué)生的構思與想象，適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助他們拓寬思路，發(fā)展智能。
�、谏朴眉记�、評點(diǎn)問(wèn)題：當學(xué)生作業(yè)中出現構圖、色彩、創(chuàng )造等方面的問(wèn)題時(shí)，宜用評語(yǔ)引導學(xué)生對自己的作品進(jìn)行分析，找出不足之處并如何進(jìn)行再創(chuàng )作，學(xué)生構圖不飽滿(mǎn)，主題不明確等問(wèn)題時(shí)，他們自己往往很難發(fā)現。所以教師在點(diǎn)評時(shí)可采用：你看這樣畫(huà)是不是更好點(diǎn)，現在主題還不夠突出，你看該怎么辦?諸如此類(lèi)的評語(yǔ)。
�、蹎l(fā)誘導。
學(xué)生對一個(gè)物體的理解往往是比較定性的。據此，我們也要用評語(yǔ)誘導他們去思考，去大膽創(chuàng )作。如：一只靴子，告訴小朋友們，他不僅僅只是穿在腳上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵樹(shù)樁，可以在上面畫(huà)一些茂盛的樹(shù)枝和葉子，也可把它想象成一個(gè)游泳池。天熱時(shí)有很多男男女女都過(guò)來(lái)游泳……除了這些，你還想到了什么，你還可用什么方法來(lái)作畫(huà)類(lèi)似這樣的評語(yǔ)。不僅可促進(jìn)學(xué)生的思路發(fā)展而且可誘導他們潛心于美術(shù)創(chuàng )作。
�、艹浞掷眉顧C制，激發(fā)學(xué)生情趣、學(xué)習習慣、學(xué)習注意力等非智力因素，對智力因素的發(fā)展起著(zhù)相輔相成的作用，端正的學(xué)習態(tài)度、高漲的學(xué)習熱情、良好的學(xué)習習慣、積極的學(xué)習情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基，也是學(xué)生后繼學(xué)習的內在動(dòng)力，積極開(kāi)展這方面的評價(jià)，就會(huì )調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和和主動(dòng)性，小學(xué)生天性愛(ài)受表?yè)P，老師幾句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，會(huì )形成一種無(wú)形的力量，適時(shí)進(jìn)行正面評價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。
�、葸m時(shí)合理評價(jià)。
3.構建課后美術(shù)作業(yè)評價(jià)研究
本課題所建立體系主要是通過(guò)建立學(xué)生檔案袋來(lái)體現學(xué)生的作業(yè)成績(jì)，設置美術(shù)學(xué)習檔案袋，通過(guò)評價(jià)活動(dòng)做好美術(shù)學(xué)習過(guò)程中各階段的評估記錄，是美術(shù)教學(xué)過(guò)程性評價(jià)的重要有效手段：如果建立美術(shù)學(xué)習檔案袋，學(xué)生就能自然對照教學(xué)要求和教師各階段評價(jià)以及同學(xué)之間的相互評價(jià)，找出自己的差距和成績(jì)，形成學(xué)生自我認識、自我教育和自我進(jìn)步的能力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習的質(zhì)量，教師通過(guò)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習檔案袋，了解學(xué)生對自己的表現活動(dòng)所作的內在心理是定位和評判，便于教師針對不同學(xué)生的差異的個(gè)性，提出有針對性的建議�？梢哉f(shuō)，美術(shù)學(xué)習檔案袋建立，促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)與評價(jià)更加緊密的結合，它全面展示了學(xué)生的學(xué)習二)預期目標
通過(guò)課題實(shí)踐和研究過(guò)程，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展;培養學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，積極的學(xué)習情感，形成自信，體驗成功，為學(xué)生在美術(shù)乃至其他學(xué)科的終身學(xué)習奠定良好的素養。
六、課題研究的保障措施和條件分析
任何一項課題的提出、試驗和研究，都需要有一定的保障措施和相應的研究條件
1.成立課題組，明確分工和責任，形成課題研究脈絡(luò )，做到有組織、有保障。
2.建立課題組例會(huì )制度，總結前階段實(shí)驗工作;建立定期交流制度。及時(shí)總結經(jīng)驗，不斷提高。
3.建立學(xué)生成長(cháng)檔案和課題研究檔案管理制度，詳細記錄整個(gè)研究過(guò)程，保證了課題實(shí)施的科學(xué)性和規范性。
4.具有優(yōu)越的學(xué)校研究環(huán)境，學(xué)校學(xué)習氛圍濃厚，具有特定優(yōu)勢的學(xué)生群體，具有一支結構優(yōu)勢的美術(shù)師資隊伍。
七、課題研究的步驟：
準備階段(20xx年9月-12月)
1.組建課題小組，并形成課題研究脈絡(luò )，健全課題研究的組織機構。
2.收集相干資料，組織課題組成員開(kāi)展理論學(xué)習，形成理論綜述。
3.制定其可行性方案。
4.提出課題申請，進(jìn)行實(shí)驗前期調查、分析、撰寫(xiě)《調查分析報告》。
實(shí)施階段(20xx年1月-20xx年2月)
《階段性研究報告》報告
《中期成果展》 主要展示教案、學(xué)生個(gè)案作品、以及教學(xué)和片斷案例
總結階段(20xx年7月-20xx年10月)
�、偈占硌芯窟^(guò)程中的論文、報告、學(xué)生作品、教案、案例等資料。
�、诩Y本課題實(shí)踐和研究的成果，撰寫(xiě)課題《結題報告》。
八、主要研究方法
1.文獻資料法：組織課題組教師學(xué)習小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理論，更新教學(xué)觀(guān)念，尋找理論支撐，發(fā)揮理論指導作用。
2.問(wèn)卷調查法：通過(guò)對一年級學(xué)生的調查，摸清我校高年級學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基本情況、學(xué)習興趣與學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法等。
3.個(gè)案分析法：組建學(xué)習小組，定好組長(cháng)，充分發(fā)揮學(xué)生小組長(cháng)的作用，讓基礎好的學(xué)生帶動(dòng)身邊的幾個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)，對重點(diǎn)幫困學(xué)生個(gè)別配好學(xué)習對子，隨時(shí)記錄情況，進(jìn)行個(gè)案分析。
4.經(jīng)驗總結法：組織美術(shù)教師開(kāi)展各種教研活動(dòng)，及時(shí)分析總結。
九、研究對象
一年級段小朋友：
實(shí)驗班：一(5)、一(6)班
對照班：一(7)、一(8)班
十、課題組成員
黃雪君：總體設計規劃，理論研究和實(shí)踐評價(jià)，以一年級研究為主。
朱冬玲：理論研究、主要研究者，以一年級研究為主。
陳雪招：主要研究者，以一年級研究為主。
王宇凌：主要研究者，以一年級研究為主。
美術(shù)課題研究開(kāi)題報告4
課題名稱(chēng)：
初中美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)研究
一、課題的研究背景和價(jià)值
(一)研究背景：
XX年新課改實(shí)施以來(lái)，美術(shù)課程改革已逐步走向成熟，課程資源開(kāi)發(fā)及校本課程建設成為基礎教育課程改革的一項重要任務(wù)�！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標準》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《美術(shù)課程標準》)明確指出：“我國現階段美術(shù)課程綜合性和多樣性不足，要廣泛利用校內外的各種課程資源，盡可能運用自然環(huán)境(如自然景觀(guān)、自然材料等)以及校園和社會(huì )生活中的資源(如活動(dòng)、事件和環(huán)境等)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”。
但從目前掌握的材料來(lái)看，我國地區間美術(shù)教育發(fā)展不平衡，長(cháng)期以來(lái)，課程資源的開(kāi)發(fā)主體主要依靠少數學(xué)科專(zhuān)家，關(guān)注初中階段美術(shù)學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)及利用并沒(méi)有引起一線(xiàn)學(xué)校一線(xiàn)美術(shù)教師足夠的重視。在各校開(kāi)展的校本課程研究中由于美術(shù)學(xué)科的獨特性，對于美術(shù)課程資源的研究帶有明顯的隨意性、原生性和零散性。校本課程的開(kāi)發(fā)缺欠連續性，大量作為課程要素來(lái)源的課外課程資源被埋沒(méi)，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費。廣大美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中深感參考性的系統、可行、合理、有效的與本地區密切聯(lián)系的課程資源的不足。農村及邊遠薄弱學(xué)校缺乏對課程資源-特別是美術(shù)學(xué)科課外活動(dòng)課程資源識別、開(kāi)發(fā)和運用的意識和能力。校內與校外課程資源的轉換協(xié)調機制還沒(méi)有能夠很好建立。特別是面對美術(shù)學(xué)科各校資源(人力資源、物質(zhì)資源、人文資源等)有限的事實(shí)，加強城鄉校際間合作、實(shí)現資源共享，將ｘｘ地方美術(shù)教育資源合理開(kāi)發(fā)利用并引進(jìn)課堂、探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式是我們所關(guān)注的重點(diǎn)和努力的方向。
(二)研究?jì)r(jià)值
課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。課程資源的豐富性和適切性程度決定著(zhù)課程目標的實(shí)現范圍和實(shí)現水平。課外課程資源作為課堂美術(shù)課程資源的補充、拓展和延伸，雖然必須服從學(xué)校課堂美術(shù)教育的需要，但具有相對獨立性，甚至有些完全獨立，只有經(jīng)過(guò)認真整合，才具備教育資源的功能。同時(shí)，隨著(zhù)生產(chǎn)和生活方式的飛速變化，對ｘｘ地方美術(shù)資源的搶救、保護、開(kāi)發(fā)、利用和再生具有特別的現實(shí)意義。在整合校內外課程資源的過(guò)程中拓展了學(xué)生學(xué)習的內容空間，豐富了創(chuàng )作途徑，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能更好地實(shí)現美術(shù)學(xué)習的價(jià)值。以實(shí)現《標準》的基本理念：“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣”，讓學(xué)生“在廣泛的文化情境中認識美術(shù)”，“提高審美能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和解決問(wèn)題的能力”。
因此，課題組認為有必要就初中美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)研究—特別著(zhù)重于課外課程資源部分進(jìn)行深入細致的研究。希望通過(guò)這一實(shí)踐研究，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續的人文與物質(zhì)資源;加強城鄉校際之間合作，加強新課程教學(xué)研究，實(shí)現資源共享的目標，在參與實(shí)踐、研究中有效共同提高本地區美術(shù)教育水平。
二、課題研究的現狀
國內研究現狀：
20世紀90年代以來(lái)，我國開(kāi)始關(guān)注課程資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。1992年，我國教育部門(mén)公布的《九年制義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱》已經(jīng)包含了與課程資源開(kāi)發(fā)有關(guān)的條文。從開(kāi)發(fā)鄉土教材，注意學(xué)科間的聯(lián)系、開(kāi)展課外美術(shù)活動(dòng)以及增添教學(xué)資料和設備等多角度拓展了美術(shù)課程。但由于當時(shí)尚未從后現代課程論的高度來(lái)認識這一問(wèn)題，因此雖然在美術(shù)教科書(shū)中編入了鄉土教材以及美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系的內容，但都停留在膚淺的層次上。
XX年隨著(zhù)新課程改革的逐步推進(jìn)，對課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐已成為一個(gè)重要的課題，華東師大錢(qián)初熹教授在《美術(shù)教育的新源泉》一文中以美國、日本學(xué)校美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)作比照，闡述了后現代教育思潮影響下美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范疇與途徑，并列舉了一些國內外美術(shù)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)例，這些教學(xué)事例雖然已包含豐富性、關(guān)聯(lián)性等后現代課程的特征，但也存在著(zhù)文化內涵不夠豐富，缺乏深層關(guān)聯(lián)等問(wèn)題，特別是在信息化資源的開(kāi)發(fā)方面偏重于獲取信息，信息交流的意識淡漠。這些問(wèn)題都有待于研究與解決。自此，中國教育學(xué)會(huì )展開(kāi)了國家重點(diǎn)研究課題“地方資源的開(kāi)發(fā)”的研究。起步較早的天津市、浙江省也相繼開(kāi)始了地方美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究。在具體開(kāi)發(fā)過(guò)程中，各地出現了中學(xué)階段教師負擔重，積極性不高;學(xué)校硬件投入不足，場(chǎng)地、資金有限，導致校本課程開(kāi)發(fā)緩慢;教師收集、組織校本課程的教學(xué)材料費力費時(shí)，難度大、水平低等問(wèn)題。地方和校本課程的資源開(kāi)發(fā)在針對性、有效性和獨特性上更需要做出不懈的努力。
國外研究現狀：
歐美一些國家和地區對此的關(guān)注可以追溯到上世紀60年末，如1966年美國的“狐火計劃”鼓勵學(xué)校對各種社會(huì )資源的整合，大力提倡推廣綜合藝術(shù)課程，取得了良好的成效。又如，當前亞太地區如“叢林男孩”等項目在澳大利亞農村的實(shí)施，成功提高了小學(xué)男生對藝術(shù)活動(dòng)的參與，亞洲“遺產(chǎn)中的藝術(shù)——城市兒童”教育項目引導10-16歲的兒童通過(guò)城市文化遺產(chǎn)來(lái)獲得對自身文化和歷史的認同。再如，在日本、韓國的藝術(shù)教育中，甚至明確將“課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、特殊技能訓練相結合”、“利用現有的文化設施開(kāi)展培訓項目”等內容以政府白皮書(shū)的形式提供制度上的保障。
三.預期突破
通過(guò)對本課題的研究，我們預計將在以下方面取得突破：
強化課程資源意識，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續的人文與物質(zhì)資源;加強城鄉校際間合作，建立互通橋梁，實(shí)現資源共享，在參與實(shí)踐、研究中有效共同提高本地區美術(shù)教育水平;編寫(xiě)較為系統、效率性高的便于美術(shù)課外教學(xué)的地方性素材性教學(xué)方案集，探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式，有力補充美術(shù)課堂課程資源，更好地促進(jìn)教學(xué)。
四.理論依據
1.新一輪課程改革理念
新課程認為，開(kāi)發(fā)與利用課程資源，特別是教科書(shū)以外的課程資源是實(shí)施新課程的必備條件。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內外課程資源”。確立新的課程資源觀(guān)，充分利用現有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效益的重要途徑。1999年6月國務(wù)院頒發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第二部分第14條規定“調整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程”。XX年6月《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出，調整和改革課程體系、結構、內容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系�！痘A教育課程改革綱要(試行)》倡導“三級課程管理”政策，意味著(zhù)“課程領(lǐng)導”概念的轉變和“課程開(kāi)發(fā)方式”的轉型。課程改革第六個(gè)目標是，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。XX年又提出，賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權，為學(xué)校創(chuàng )造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。這些規定都說(shuō)明了我國課程實(shí)行三級課程體系、開(kāi)設校本課程、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要性。
2.建構主義理論
建構主義教學(xué)論指出：“學(xué)生發(fā)生的最佳情境不應是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境下才能使學(xué)習變得更為有效，學(xué)習的目的不僅僅要讓學(xué)生懂得某些知識，而且還要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現實(shí)世界中的問(wèn)題�！薄皬碗s的學(xué)習領(lǐng)域應針對學(xué)習者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習積極性，學(xué)習才能是主動(dòng)的”這些理論告訴我們，初中美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用必須以學(xué)生為中心，以教師為主體，以新課標為依據，以生活環(huán)境為背景，確立相互影響、相互對話(huà)與溝通，師生、生生與其他資源的有機互動(dòng)，才能有助于整合和盤(pán)活各種美術(shù)課程資源。
3.均衡教育思想理論
教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》要求各級教育行政部門(mén)要把今后義務(wù)教育工作重心進(jìn)一步落實(shí)到辦好每一所學(xué)校和關(guān)注每一個(gè)孩子健康成長(cháng)上來(lái)，有效遏制城鄉之間、地區之間和校際之間教育差距擴大的勢頭，逐步實(shí)現義務(wù)教育的均衡發(fā)展。
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》指出，公平合理地配置公共教育資源，進(jìn)一步縮小城鄉教育差距，不斷提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，從而真正地實(shí)現教育事業(yè)均衡、持續、健康發(fā)展。因地制宜、實(shí)事求是、合理配置、因材施教，有利于每一個(gè)學(xué)生真正成才。
XX年12月5日，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知》�！锻ㄖ芬蟮氖笤圏c(diǎn)任務(wù)中明確提出了“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”、“推進(jìn)素質(zhì)教育”。國家教育咨詢(xún)委員會(huì )指導改革，提出了“343思路”。其中“4”指力爭在四個(gè)方面取得新突破，第一個(gè)方面就是著(zhù)力推進(jìn)教育教學(xué)內容和方法、課程教材、考試招生、和評價(jià)制度改革、探索減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔、推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑和方法。
五、課題概念的界定
1.“初中”在此課題研究中指ｘｘ市及當涂縣參與課題研究的教師所在初級中學(xué)，對象為全體在校學(xué)生。
2.“美術(shù)課程”具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。
3.“初中美術(shù)課程”的階段目標要求7—9年級學(xué)生達到：“造型表現”領(lǐng)域能以繪畫(huà)和雕塑等形式，探索不同的創(chuàng )作方法，發(fā)展表現能力;“設計應用”領(lǐng)域形成初步的設計意識;“欣賞評述”領(lǐng)域獲得初步的審美經(jīng)驗和鑒賞能力;“綜合探索”領(lǐng)域引導學(xué)生參與文化的傳承和交流，發(fā)展感知能力和形象思維能力。
4.“課程資源”是指課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。凡是有利于實(shí)現課程目標的因素都可以稱(chēng)為課程資源(包括教科書(shū)、教師、學(xué)生、家長(cháng)、環(huán)境等)。在開(kāi)發(fā)初中美術(shù)課程資源的研究中，美術(shù)教師是最重要的課程資源，在開(kāi)發(fā)與利用校外課程資源方面具有橋梁作用。特別在課程資源相對缺乏的農村、邊遠薄弱學(xué)校，教師的資源性質(zhì)尤為重要。
按課程資源的功能特點(diǎn)，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源，包括知識、技能、活動(dòng)方式與方法等因素。條件性資源指學(xué)生學(xué)習和有所收獲的條件，如人力、物力、場(chǎng)地、設備等。當然兩者的界限并不是截然分開(kāi)的，比如教師、環(huán)境、圖書(shū)館既可以歸納為條件性資源，又是重要的素材性資源。
按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內的課程資源，就是校內資源(分課內資源課外資源)，超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內外課程資源對于課程實(shí)施都是非常重要的。
5.“課外課程資源”由于長(cháng)期以來(lái)對課本以外的課程資源的挖掘不夠，所以本課題的研究工作將重點(diǎn)開(kāi)發(fā)利用適用于“初中階段學(xué)生需要的本地區美術(shù)課外課程的資源研究”(課外美術(shù)課程的資源研究當然包括校外課程資源)”。通過(guò)立足生活環(huán)境、開(kāi)發(fā)初中美術(shù)校內外地方課程資源，真正實(shí)現地區間義務(wù)教育均衡發(fā)展，探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式，補充延伸課堂教學(xué)、在美術(shù)活動(dòng)中培養學(xué)生健全的藝術(shù)素養，
六、課題研究目標
本課題的研究目標是：
1.探索初中美術(shù)課外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的途徑，豐富ｘｘ地方課程資源，補充和改進(jìn)目前美術(shù)課堂教學(xué)課程資源單一的現狀，促進(jìn)課堂教學(xué)，以使學(xué)校美術(shù)教育取得更好的效果。
2.搭建一個(gè)平臺，開(kāi)發(fā)整合并利用ｘｘ地區豐富的美術(shù)教育資源。實(shí)現資源共享，相互補充，均衡發(fā)展。
3.通過(guò)研究使教師養成積極開(kāi)發(fā)與利用社會(huì )性、自然性、本土性課程資源的意識，充分發(fā)揮編寫(xiě)課程方案、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)及開(kāi)展教學(xué)研究的能力。
4.充分開(kāi)展并將通過(guò)形式多樣的美術(shù)課外活動(dòng)提高公眾的認知度，提升美術(shù)教育的價(jià)值和社會(huì )影響力。
七、課題研究的內容
本課題研究的主要內容：
(1)調查分析ｘｘ地區美術(shù)課程資源現狀以及本地區初中美術(shù)課外課程資源的開(kāi)發(fā)、利用現狀，找出存在問(wèn)題。
(2)研究初中美術(shù)學(xué)科課外課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑和有效方法。
�、�.開(kāi)展地方美術(shù)資源的調研，挖掘、、篩選、開(kāi)發(fā)本地區歷史、人文、環(huán)境資源，尋找優(yōu)勢所在，找到整合點(diǎn)。
�、�.研究學(xué)生需求，根據能力目標，選取適切主題。開(kāi)展課外課程資源的案例設計及實(shí)踐，進(jìn)行總結、反思。
�、�.梳理學(xué)生日�；顒�(dòng)中能夠獲益的各種課程材料，找到合適切入點(diǎn)。
�、�.研究教科書(shū)，創(chuàng )造性地進(jìn)行本土化、校本化的改造使用，作為有益補充。
(3)研究地方城鄉初級中學(xué)美術(shù)課外課程資源的拓展和整合策略。
1.建立地方美術(shù)課外課程資源庫，提高使用效率。
2.研究校內外課程資源的轉換協(xié)調機制。
3.有效發(fā)揮公眾網(wǎng)絡(luò )的資源價(jià)值。
八、課題研究的方法
(一)問(wèn)卷調查法：
運用問(wèn)卷調查法分析、了解ｘｘ地區美術(shù)課程資源現狀以及本地區初中美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)、利用現狀;教師資源狀況;學(xué)生生活環(huán)境、現有發(fā)展基礎及需求。
(二)文獻研究法：
通過(guò)文獻研究為課題尋找準確的歷史、人文依據。
(三)案例研究法：
通過(guò)大量的教學(xué)案例研究為課題提供充足的事實(shí)依據。
(四)微格研究法：
運用微格研究法在教學(xué)及活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)總結反思，細化反饋，并保存記錄下教學(xué)心得。
(五)行動(dòng)研究法：
主要運用行動(dòng)研究法使教師參與研究、學(xué)生參與實(shí)踐，并根據研究過(guò)程中出現的問(wèn)題，邊探索邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與應用有機地統一。
九、課題研究步驟及預期成果形式
本課題研究時(shí)間：XX年4月-XX年12月
a.第一階段：
XX年4月-XX年10月(理論探索：立項申請書(shū)、開(kāi)題報告、論文等)
b.第二階段：
XX年11月- XX年9月(開(kāi)發(fā)整合課外課程資源：調查報告、階段性論文、教學(xué)設計、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)案例、學(xué)生作品等)
c.第三階段：
XX年10月- XX年9月(課外課程教學(xué)實(shí)踐：教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)錄、學(xué)生階段性成果展、研討課、素材性教參初稿、論文等)
d.第四階段：
XX年10月- XX年12月(反思、總結：教學(xué)實(shí)踐反思、素材性教參成稿、學(xué)生作品匯報展等)
e.最終完成時(shí)間：
XX年12月完成課題研究、結題。(資源庫、研究資料匯編集、素材性教參、課題組成員及輔導學(xué)生獲獎成績(jì)匯總、課題結題報告等)
十、課題研究的條件分析
(一)人員結構：
本課題組由ｘｘ市美術(shù)教研員陳克濤同志，ｘｘ市教科所教研員劉決生同志，第十二中學(xué)教科處主任馮永康同志擔任學(xué)術(shù)指導，由ｘｘ市第十二中學(xué)美術(shù)教師劉穎同志、學(xué)校分管教學(xué)校長(cháng)王武權同志擔任組長(cháng)，由ｘｘ市美術(shù)學(xué)科帶頭人、ｘｘ市安工大附中藝術(shù)中心主任宋旭輝同志、ｘｘ市第二十二中骨干教師仲磊同志擔任教學(xué)實(shí)踐指導，組建一批全市美術(shù)骨干教師、各校教研組長(cháng)領(lǐng)頭的研究隊伍，平均年齡40歲以下，全部本科及研究生以上學(xué)歷。人員結構合理，分工明確，研究陣容強大。
課題組中心成員來(lái)自全市城鄉二十所各具特色的中學(xué)，將分別選擇具有特色的實(shí)驗基地，制定不同層次的研究目標，內容豐富，課題研究目的明確，采用科學(xué)的科研手段，從不同的角度研究、論證。
(二)研究保障
本課題研究得到市、區教育局、教科所以及各校領(lǐng)導的大力支持，經(jīng)費保障、資料準備充分、所有教師都開(kāi)展過(guò)形式多樣的課外活動(dòng)課程，絕大部分成員具有數十年以上的課外活動(dòng)輔導的經(jīng)驗積累，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。參加研究的很多同志，多次主持、參加過(guò)省、市課題的研究，不僅在美術(shù)教學(xué)上具有豐富的教科研水平，更重要的是主動(dòng)性強、積極性高。課題審報通過(guò)后，參與研究的學(xué)校由最初的十三所學(xué)校迅速增加到二十所學(xué)校，不僅吸引了大批城鄉學(xué)校的美術(shù)教師積極響應，更有眾多人文學(xué)科的老師要求參與研究，組成了一支強有力的研究隊伍。
十一、課題組成人員及分工
(一)學(xué)術(shù)顧問(wèn)：
�。忻佬g(shù)教研員 陳克濤
�。薪炭扑萄袉T 劉決生
�。械谑薪炭铺� 馮永康
(負責理論及研究方向指導工作、規范研究過(guò)程、文字審定)
(二)課題負責人：
劉穎 (ｘｘ市第十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級教師)
王武權(ｘｘ市第十二中學(xué)分管教學(xué)校長(cháng)、中學(xué)高級教師)
(負責協(xié)調課題研究進(jìn)度及各成員的聯(lián)系、組織;召集、組織各種研究活動(dòng);處理課題研究過(guò)程中的有關(guān)事務(wù);匯集研究成果;撰寫(xiě)課題研究報告等)
(三)教學(xué)指導：
宋旭輝 (ｘｘ市中學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人、安工大附屬中學(xué)藝術(shù)中心主任)
仲磊 (ｘｘ市第二十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級教師、校級骨干教師)
(負責深入課堂教學(xué)實(shí)踐，指導課程資源開(kāi)發(fā)與利用中教學(xué)案例的設計、反思、總結)
(四)課題核心組成員名單(排名不分先后)
吳金環(huán)(ｘｘ市第八中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級教師)
陳桂花(ｘｘ市第七中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)高級教師)
宋旭輝(ｘｘ市中學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人、安工大附屬中學(xué)藝術(shù)中心主任)
方 波(ｘｘ市第十二中學(xué)教研組長(cháng)、中學(xué)一級教師、校級骨干教師)
何麗雪(ｘｘ市花園中學(xué)美術(shù)教研組長(cháng)、中學(xué)一級教師)
仲 磊(ｘｘ市第二十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級教師、校級骨干教師)
許 峰(ｘｘ市紅星中學(xué)美術(shù)教研組長(cháng)、中學(xué)高級教師)
汪 輝(ｘｘ市紅星中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)高級教師、校級骨干教師)
魏向群(ｘｘ市第十一中學(xué)美術(shù)教研組長(cháng)、中學(xué)高級教師)
臧文祿(ｘｘ市姑溪初中美術(shù)教研組長(cháng)、中學(xué)一級教師)
王 暢(ｘｘ市第一中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級教師)
謝利民(ｘｘ市第一中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級教師)
孫云霞(ｘｘ市第十六中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級教師)
何芳之(ｘｘ市銀塘中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級教師)
沈握捷(ｘｘ市第十二中學(xué)美術(shù)教師)
陳秀麗(ｘｘ市當涂亭頭初中美術(shù)教師)
(負責根據課題要求開(kāi)展地方美術(shù)資源的調研;負責挖掘、篩選、開(kāi)發(fā)城鄉初中美術(shù)課外課程資源;根據課題要求，開(kāi)展課外課程資源的案例設計及實(shí)踐，進(jìn)行總結、反思;參與編寫(xiě)面向全體美術(shù)教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學(xué)生的資源庫;負責課題參與研究人員的指導工作)
(五)課題研究板塊小組成員及責任單位
(1)初中美術(shù)課程地方特色資源開(kāi)發(fā)研究
組長(cháng)：何麗雪 藏文祿
成員：謝利民 陳秀麗 張艷 沈握捷
責任單位：花園初中 姑溪初中 第一中學(xué) 當涂亭頭初中
(2)初中美術(shù)課程學(xué)校特色資源開(kāi)發(fā)研究
組長(cháng)：陳桂花 吳金環(huán)
成員：王建喜 王玉萍 祝金燕 王華 鄒麗 李劍
責任單位：第七中學(xué) 第八中學(xué) 中加雙語(yǔ) 外國語(yǔ)學(xué)校 金瑞初中
(3)初中美術(shù)課程農村自然資源開(kāi)發(fā)研究
組長(cháng)：王思君
成員：孫云霞 何芳之 沈蓓蓓
責任單位：第十六中學(xué) 銀塘中學(xué) 采秣學(xué)校
(4)初中美術(shù)課程城市環(huán)境資源開(kāi)發(fā)研究
組長(cháng)： 許 峰 胡曉星
成員： 高宏修 程思思 魏向群 汪 輝
責任單位：紅星中學(xué) 二中實(shí)驗學(xué)校 第六中學(xué) 第十一中學(xué)
(5)初中美術(shù)課程材料利用資源開(kāi)發(fā)研究
組長(cháng)：胡偉 王暢
成員：甘露 唐云 李君玉 于莉 孫寧
責任單位： 第七中學(xué) 第一中學(xué) 第二十二中學(xué) 培正學(xué)校 第八中學(xué)
(6)初中美術(shù)課程學(xué)科滲透資源開(kāi)發(fā)研究
組長(cháng)：王武權 方波
成員：沙嵐 劉穎 徐吟 張飛 張曉娟 劉宏雷 王建軍
責任單位： 第十二中學(xué)