教育開(kāi)題報告15篇

　　隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，報告的適用范圍越來(lái)越廣泛，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長(cháng)。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編為大家整理的教育開(kāi)題報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教育開(kāi)題報告1

　　一、選題: 普通高中年級組教師團隊合作的研究

　　二、選題源由及意義

　　目前，隨著(zhù)教育改革的不斷深入，進(jìn)行年級組管理模式的探索、健全年級組管理體制，把年級組建成推進(jìn)素質(zhì)教育的管理實(shí)體，充分發(fā)揮年級組的管理作用，具有重要的實(shí)踐意義和現實(shí)意義。而我們在查閱圖書(shū)時(shí)會(huì )發(fā)現，在圖書(shū)館、閱覽室等各處撰寫(xiě)班級、學(xué)校管理的書(shū)籍、文章很多，真正研究年級組管理的文章、材料比較少，即使有一部分也并不全面說(shuō)明，缺乏對年級組管理的系統問(wèn)題和深層理念的研究。高中教師年級團隊合作管理方面的材料也就更加少。本研究除了試圖引起學(xué)術(shù)界對中學(xué)教師年級團隊合作管理的關(guān)注外，更試圖推薦年級教師團隊合作管理的做法，促進(jìn)年級組管理的發(fā)展。年級組管理是學(xué)校管理的實(shí)體，如果說(shuō)學(xué)校管理是宏觀(guān)管理，班級管理是微觀(guān)管理，那么年級組管理則是中觀(guān)管理。年級組是規模較大的學(xué)校中由同一年級教師組成、由若干平行班組成的擔負教學(xué)與管理任務(wù)的基層管理組織。實(shí)踐證明，年級組管理是學(xué)校管理的一個(gè)重要層面，在學(xué)校內部管理中作為管理實(shí)體發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用，顯示出管理方式的優(yōu)勢和不可替代性。隨著(zhù)基礎教育的不斷深入，年級組管理前景，已得到各界教育高層的重視，關(guān)注度也越來(lái)越高，學(xué)校應該建立健全年級組管理機制，充分發(fā)揮年級組管理的功效，從而加強和優(yōu)化整個(gè)學(xué)校管理。在此管理過(guò)程中，教師在年級組管理當中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，如何更好地調動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮出教師的團隊合作精神，是提高年級組管理效率的重要因素。本研究對如何解決年級管理當中存在的問(wèn)題，加強年級組管理，提高學(xué)校管理效率可提供一定的參考。

　　三、國內外研究的歷史和現狀（文獻綜述）研究現狀

　　教師團隊是由若干名具有知識、技能等綜合素質(zhì)和獨立個(gè)性的教師個(gè)體組成，教師之間既相互影響又相互合作，在教育教學(xué)行為上有共同目標、共同規范的一種組織形態(tài)，它是一個(gè)介于學(xué)校和教師個(gè)人之間的人群結合體。教師團隊管理就是要對教師團隊這個(gè)群體進(jìn)行計劃、組織、控制、協(xié)調等，它既具有團隊管理的一般屬性，又兼有教師職業(yè)的特性。對教師團隊的研究國內外有諸多論述，如：教研組團隊研究、備課級教師團隊研究、班主任教師團隊研究、行政管理團隊研究等。其中學(xué)校教師團隊在我國學(xué)校沿襲多年的教學(xué)管理單位是教研組，而年級組管理機制的全面實(shí)行主要在90年代后期，在年級教師團體隊的研究比較少，在年級管理培育合作的教師團隊也就更加少了；國外對年級的研究也很少，

　　所以本文通過(guò)研究，嘗試能為年級組管理作出一點(diǎn)努力。

　　1、國外關(guān)于學(xué)校管理中年級組管理的相關(guān)內容：

　　(1)行政上的一長(cháng)制與決策上的民主集中制，是英國學(xué)校管理的一個(gè)特色。

　　(2)在美國中學(xué)的管理結構中，校長(cháng)之下設副校長(cháng)(或稱(chēng)助理校長(cháng)“AssistantPrincipal")、行政助理或指導員。大一點(diǎn)的學(xué)校往往設兩名副校長(cháng)，分別主管學(xué)校的課程教學(xué)與學(xué)生工作。學(xué)校設一會(huì )議機構，它僅僅是學(xué)校的一個(gè)民主參事、議事機構，而不是決策機構。校長(cháng)往往是通過(guò)這種組織形式來(lái)向有關(guān)各方面了解情況征求意見(jiàn)；各方代表則據此來(lái)反映問(wèn)題和自己的一些要求，提供建議。因而，這類(lèi)會(huì )議機構與英國的校董會(huì )在職能上是不同的。

　　(3)前蘇聯(lián)學(xué)校的內部管理與領(lǐng)導由以校長(cháng)為首的學(xué)校行政管理集體具體負責。該行政管理集體由校長(cháng)、副校長(cháng)、總務(wù)主任、少先隊總輔導員組成。它遵循的是一長(cháng)制與集體領(lǐng)導相結合的管理原則。學(xué)校行政管理集體的主要任務(wù)是形成校內教育集體并負責指導和協(xié)調集體的影響，校長(cháng)的職責是由學(xué)校章程規定的。

　　2、國內目前對年級組管理問(wèn)題的研究現狀：

　　(1)國內對此問(wèn)題的專(zhuān)門(mén)化研究，如學(xué)位論文、專(zhuān)業(yè)論文非常少。

　　(2)國內有研究建立年級組內部競爭機制的；有研究教研組與年級組的區別、兩種辦公形式的利與弊的；有研究年級管理的目標責任制的；有寫(xiě)人格化的年級組管理的；有注重系統化、德育化管理的。這些數量較少的研究文章，大半篇幅很短，容量較小，談工作體會(huì )，經(jīng)驗總結的多，有理性化認識、有理論高度的少。這些對年級組管理問(wèn)題的研究，還沒(méi)有系統涉及到團隊合作在年級中的應用。

　　(3)在學(xué)校管理專(zhuān)著(zhù)中談到年級組管理問(wèn)題時(shí)，也缺少系統性。

　　3、造成

　　年級組管理問(wèn)題現狀的原因分析目前對學(xué)校管理中年級組管理問(wèn)題的研究，不深入，不具體。究其原因，有人認為可以有兩方面:首先，年級組管理的實(shí)踐者，往往是學(xué)校管理的基層工作者，他們注重實(shí)踐性，可操作性，追求實(shí)用價(jià)值。他們具體工作繁忙，無(wú)暇做理論上的探討與推進(jìn)。其次，學(xué)校管理的理論研究者，大多沒(méi)有學(xué)校管理的實(shí)踐，接觸年級組管理工作的更是少之又少，自然談不上對年級組管理工作做深入具體的研究。

　　四、課題研究的基本方法與思路

　　由于團隊合作學(xué)習研究的適應范圍很廣，因此本論文僅以年級組的教師團隊合作為研究對象，擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題在于：當前中學(xué)教師年級組管理中存在的問(wèn)題，擬用團隊合作的精神增強年級管理的實(shí)效性。堅持理論構建和實(shí)踐審視的有

　　機結合，采用文獻分析與實(shí)踐調查研究（教師訪(fǎng)談、現場(chǎng)觀(guān)察），案例分析法和行動(dòng)研究等方法，深入分析教師在年級組管理中存在的問(wèn)題，提出解決的辦法和措施。從團隊合作的角度研究年級教師的管理問(wèn)題，提出年級教師團隊合作管理的相關(guān)對策，將為年級組的管理提供較實(shí)用的參考價(jià)值。

　　主要研究?jì)热萦校?/p>

　�。�1）從管理心理學(xué)、組織行為學(xué)、社會(huì )學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域從理論層面分析上建構教師團隊合作的基本理論體系，界定“團隊”、“教師團隊”“團隊合作”等概念。

　�。�2）設計調查問(wèn)卷（含團隊合作的現狀、影響團隊合作的因素、團隊合作與提高教學(xué)績(jì)效的關(guān)系）

　�。�3）調查研究高中教師團隊合作的現狀，并統計分析影響年級教師團隊合作的因素和當前存在的問(wèn)題；揭示教師團隊合作對于提高工作績(jì)效的實(shí)際作用。

　�。�4）反饋了解情況。對各有代表性的年級教師、年級組長(cháng)和學(xué)校行政進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談，分析影響團隊合作中的重要因素以及其實(shí)際的不同的程度影響，同時(shí)了解不同的學(xué)校對影響因素處理的態(tài)度和做法。（特別是成功可行的做法）

　　(5) 以廣州市第八十一中學(xué)為對象，實(shí)施年級組教師團隊合作和策略、方法和途徑。

　�。�6）觀(guān)察總結提高高中年級組教師團隊合作的方法和途徑。

　　主要研究方法：

　　文獻綜述法：界定“團隊”與“團隊合作”的概念等，本選題涉及到教育組織行為學(xué)、社會(huì )學(xué)、管理心理學(xué)和社會(huì )心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的內容，需要從以上多個(gè)領(lǐng)域及其它相關(guān)領(lǐng)域中查找文獻，充實(shí)研究。

　　調查法：設計通過(guò)《高中教師年級組團隊合作現狀的問(wèn)卷》調查（以高中3——5間學(xué)校為調查單位，包括合作意識、合作程度、合作方式和合作期望等）；《團隊合作對提高教學(xué)績(jì)效的影響》調查以及《影響團隊合作的原因調查》以全面了解高中教師團隊合作的現狀。

　　訪(fǎng)談一些經(jīng)驗豐富的教育管理工作者，與之進(jìn)行對話(huà)交流，了解他們在實(shí)際工作中，進(jìn)行教師管理的經(jīng)驗與反思,探討教師團隊合作管理的經(jīng)驗。

　　案例分析法：以研究學(xué)校年級級管理的做法進(jìn)行案例研究，分析其教師團隊合作的方法和途徑；以教師群體中的個(gè)案進(jìn)行分析，找出團隊合作與人的個(gè)性、溝通、信任等因素的關(guān)系。

　　行動(dòng)研究:為提高實(shí)際工作中的教師團隊合作問(wèn)題，將研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程相結合，主動(dòng)容納和利用各種有利于解決問(wèn)題、提高教師團隊合作的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論，向教師傳達教師團隊的理念，以實(shí)際行動(dòng)增強教師團隊的凝聚力，關(guān)注教師對教師團隊的認識、感受和經(jīng)驗，推動(dòng)教師共同反思。本人以廣州市第八十一中學(xué)為行動(dòng)研究對象，嘗試以高二年級的教師為團隊合作模式，通過(guò)對研究的跟蹤記錄，分析不同時(shí)期研究所帶來(lái)的影響和特點(diǎn)。作者具有較為11年的教學(xué)與管理經(jīng)驗，擔任班主任3年，教導主任6年，擔任年級長(cháng)二年多，并繼續研究年級工作。根據作者多年在教學(xué)第一線(xiàn)的觀(guān)察和分析，以及對相關(guān)教師管理、年級組管理、有關(guān)團隊合作理論的學(xué)習，對年級級教師團隊進(jìn)行觀(guān)察，以教育隨筆的形式記錄年級教師之間發(fā)生的故事，描述教師團隊合作的變化現狀。

　　五、研究的計劃與安排：

　　1、08年4月份設計好調查問(wèn)卷

　　2、08年5月份進(jìn)行問(wèn)卷調查及統計分析，

　　3、08年6月份進(jìn)行訪(fǎng)談

　　4、08年12月份進(jìn)行研究總結

　　5、09年3月完成論文初稿，交導師審閱

　　6、09年6月定稿

教育開(kāi)題報告2

　　一、課題提出的背景

　　作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，也是個(gè)社會(huì )對個(gè)人能力的要求�！傲⑷恕笔冀K是我們教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。而“作文是‘立言——立人’的途徑�！钡�一直以來(lái)，作文教學(xué)方式基本處于無(wú)序狀態(tài)，老師們教得隨意，教學(xué)效果并不理想。不會(huì )寫(xiě)作文、怕寫(xiě)作文，幾乎是絕大多數學(xué)生的切身感受。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們感覺(jué)到改變傳統的作文教學(xué)的必要性。

　　我校在泗陽(yáng)縣是第一批全面使用國家新課程標準小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)(蘇教版)的學(xué)校。學(xué)校積極探索小學(xué)生作文教學(xué)的有效途徑，取得一定的成績(jì)和積累了不少的作文教學(xué)的經(jīng)驗。自主管理、課外閱讀是我校的特色，我也在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)中著(zhù)力展開(kāi)研究，以培養學(xué)生作文興趣，為學(xué)生創(chuàng )設作文的空間等策略，提高學(xué)生作文的興趣和水平，從而培養想學(xué)習會(huì )學(xué)習的學(xué)生，這與新課程標準要求的培養學(xué)生自主學(xué)習的能力是一致的。這也是我開(kāi)展“培養小學(xué)生自主作文能力的策略研究”課題的重要原因。

　　另一方面，我校一直重視教師的科研。認識到教師科研是促進(jìn)教師發(fā)展的最好途徑，是由教書(shū)匠型教師向專(zhuān)家型教師轉變的重要途徑。課題組教師都具有較強的教育科研意識和從事科研的能力，希望通過(guò)教育科研提升自己并構建出有效的促進(jìn)小學(xué)生作文的教學(xué)模式。

　　二、課題研究的目的和意義

　　(1)通過(guò)本課題的研究，淡化作文程式，讓學(xué)生自由、開(kāi)放地選材、命題、構思、作文;引導學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，寫(xiě)出兒童的語(yǔ)言、心理特點(diǎn)，解決學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題。

　　(2)通過(guò)本課題的研究，改革作文評價(jià)方案，讓學(xué)生享受作文成功的樂(lè )趣，增強學(xué)生寫(xiě)作的自信，從而培養學(xué)生作文興趣，提高作文教學(xué)質(zhì)量，解決作文水平差的問(wèn)題。

　　(3)通過(guò)本課題的研究，轉變教師的學(xué)生觀(guān)。讓學(xué)生參與到作文教學(xué)設計中來(lái)，和教師一起進(jìn)行習作前的準備，一起設計教和學(xué)的內容，使學(xué)生真正成為習作的主人，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。

　　(4)轉變教師的教學(xué)觀(guān)。以往把教學(xué)看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學(xué)生傳授知識、訓練技能、發(fā)展智力、陶冶品德的過(guò)程。這樣的教學(xué)觀(guān)，教師負責教，學(xué)生負責學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生的單項培養。通過(guò)本課題的研究，轉變教師的這種觀(guān)點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同學(xué)習、共同發(fā)展、互幫互學(xué)的過(guò)程。

　　(5)通過(guò)本課題的研究，轉變教師的角色，教師將成為真正意義上的指導者、幫助者、合作者，成為學(xué)生的學(xué)習伙伴。

　　(6)提高教師的教案編制能力以及科研能力。

　　三、課題核心概念的界定

　　“自主性作文教學(xué)”強調以學(xué)生為中心，教師不是直接告訴學(xué)生應該怎樣學(xué)習和解決他們所面臨的問(wèn)題，而是著(zhù)重于創(chuàng )造促進(jìn)經(jīng)驗學(xué)習的課堂氣氛，以真誠的情感對待學(xué)生，給學(xué)生以無(wú)條件的關(guān)注，并能設身處地為學(xué)生著(zhù)想，產(chǎn)生移情。隨之而來(lái)的便是學(xué)生自我指向的學(xué)習�！白灾餍浴睆娬{作文及作文教學(xué)應長(cháng)期并始終關(guān)注、植根、攝取和提煉生活的現實(shí)與需求，尊重、理解、珍視并立足學(xué)生的生活閱歷和情感體驗。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是作文教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。所謂"策略"，就是指教師為實(shí)現教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。據此，我們對小學(xué)“自主性”作文教學(xué)有效實(shí)施的策略作如下的界定：就是從廣大教師在“自主性”作文教學(xué)實(shí)施中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，依據新課程理念與有效教學(xué)的理念、生活教育理論、生活化作文教學(xué)的特征和教學(xué)實(shí)施要求，通過(guò)作文教學(xué)內容、形式、方法以及典型作文教學(xué)課例的設計、實(shí)踐和分析總結，對如何有效開(kāi)展自主性作文教學(xué)進(jìn)行研究，提出自主性作文教學(xué)有效實(shí)施的基本策略，為教師開(kāi)展作文教學(xué)提供指導和支持，提高教學(xué)實(shí)效。本課題著(zhù)重小學(xué)“自主性”作文教學(xué)中有效實(shí)施策略的實(shí)踐研究。

　　四、支撐性理論

　　1.建構主義學(xué)習理論(維果斯基;皮亞杰)

　　(1)建構主義學(xué)習理論認為，知識不僅僅是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的。

　　(2)建構主義理論對于我國教育界的現狀特別有針對性——它所強調的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構知識意義的教育思想和教學(xué)觀(guān)念，對于多年來(lái)統治我國各級各類(lèi)學(xué)校課堂的傳統教學(xué)結構與教學(xué)模式是極大的沖擊。除此以外，還因為建構主義理論本身是在20 世紀90 年代初期，伴隨著(zhù)多媒體和網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來(lái)的，它可以對信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)(也就是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合)提供最強有力的支持。

　　(3)建構主義的教學(xué)設計有兩大部分：一部分是學(xué)習環(huán)境的設計，另一部分是自主學(xué)習策略的設計。 環(huán)境的設計實(shí)際上是要求設計出能提供一種有利于學(xué)生自主建構知識的良好環(huán)境，例如創(chuàng )設與學(xué)習主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學(xué)習等。

　　2.行為主義學(xué)習理論(代表人物：巴甫洛夫;華生;桑代克;斯金納;班杜拉)

　　(1)桑代克的“試誤說(shuō)”：美國桑代克是聯(lián)結學(xué)派的創(chuàng )始人。他認為學(xué)習在于形成一定的情景與反應的聯(lián)結。學(xué)習是一種漸進(jìn)的、試探式的、嘗試與錯誤的過(guò)程，隨著(zhù)錯誤的不斷減少，正確反映逐漸增加，形成固定的“刺激——反應”，即形成刺激反映之間的聯(lián)結。

　　(2)斯金納的“操作條件說(shuō)”，美國行為主義學(xué)習理論家斯金納依據他創(chuàng )立的反射與強化的理論，提出了“操作條件說(shuō)”，他認為，一切行為都有反射構成，學(xué)習在于形成條件反射。他把學(xué)習分成兩類(lèi)，即反射學(xué)習與操作學(xué)習，反射學(xué)習是應答性行為，它是有已知的刺激所引起的反應;操作學(xué)習是自發(fā)性行為，它是由有機體發(fā)出的自發(fā)的反應。

　　3.認知學(xué)習理論(代表人物：苛勒;托爾曼;布魯納;奧蘇貝爾;加涅)

　　(1) 布魯納的“認知——發(fā)現說(shuō)”，布魯納認為，學(xué)習不是在于被動(dòng)地形成刺激——反應的聯(lián)結，而是在于通過(guò)主動(dòng)發(fā)現來(lái)形成認知結構。他認為學(xué)習過(guò)程就是在頭腦中形成“編碼系統”或“知識結構”的過(guò)程，編碼系統的形成主要依賴(lài)思維的概念化或類(lèi)型化。布魯納提倡在教學(xué)中運用發(fā)現學(xué)習，他把學(xué)生的學(xué)習看作是學(xué)生主動(dòng)地獲得知識和不斷發(fā)展知能的過(guò)程。他論述了四條學(xué)習原則：主動(dòng)原則、結構原則、序列原則、反饋原則。

　　(2)奧蘇貝爾的意義學(xué)習論:其理論內涵主要表現在以下幾個(gè)方面：有意義接受學(xué)習是學(xué)生學(xué)習的主要形式。有意義接受學(xué)習必須滿(mǎn)足內、外部條件。內部條件指學(xué)習者須有意義學(xué)習的心向，同時(shí)，學(xué)習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識發(fā)生聯(lián)系。再有，學(xué)習者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識與其認知結構中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互聯(lián)系，使舊知識得到改造，新知識獲得實(shí)際意義即心理意義。

　　(3)認知學(xué)習論在教育上的應用價(jià)值 布魯納的發(fā)現學(xué)習論在教育應用上有兩大貢獻：其一，發(fā)現學(xué)習理論為啟發(fā)式教學(xué)法確立了理論基礎;其二，布魯納所強調的學(xué)習情景結構理念，引起以后教材編制重視結構的實(shí)踐。奧蘇貝爾的意義學(xué)習論對學(xué)校教學(xué)提示了一個(gè)重要的建議：教師對學(xué)生經(jīng)驗能力的了解并給予清楚地講解引導，是形成有效教學(xué)的必要條件。

教育開(kāi)題報告3

　　課題研究是教育科研活動(dòng)的一項重要內容�！胺彩骂A則立，不預則廢”。對于課題研究，開(kāi)題報告（計劃或方案）如同建筑師的藍圖，有了好的開(kāi)題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統、有組織地開(kāi)展研究工作，以保證課題研究任務(wù)的順利完成。因此，制定開(kāi)題報告是課題由設想轉化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵步驟。

　　一、科研課題開(kāi)題報告的含義與作用

　　著(zhù)名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

　　何謂有價(jià)值、有創(chuàng )見(jiàn)性的問(wèn)題？這樣的問(wèn)題從何而來(lái)呢？這需要研究者長(cháng)期實(shí)踐、細心觀(guān)察和深思熟慮。當課題或自己提出的問(wèn)題贏(yíng)得社會(huì )認可后，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫(xiě)科研課題開(kāi)題報告。

　　科研課題開(kāi)題報告（研究設計）就是課題研究方案的設計、規劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫(xiě)的報請上級批準的選題計劃。開(kāi)題報告主要說(shuō)明這個(gè)課題有價(jià)值進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對課題的論證和設計。

　　撰寫(xiě)科研課題開(kāi)題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節，正如學(xué)者文翁說(shuō)過(guò)，“搞好開(kāi)題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設計”。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問(wèn)題提供探索的途徑�？蒲姓n題開(kāi)題報告，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟，對整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著(zhù)關(guān)鍵的作用。對于科研經(jīng)驗較少的人來(lái)講，一個(gè)好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行�？梢哉f(shuō)，課題開(kāi)題報告水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒(méi)有科學(xué)的開(kāi)題報告（研究設計），就沒(méi)有科學(xué)而有價(jià)值的成果

　　二、撰寫(xiě)科研課題開(kāi)題報告的基礎性工作

　　寫(xiě)好科研課題開(kāi)題報告要了解它們的基本結構與寫(xiě)法，但“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，重要的還是要做好基礎性工作。首先，要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng )造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會(huì )在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過(guò)的路，而是站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價(jià)值的東西去研究；其次，要掌握與研究課題相關(guān)的基礎理論知識。理論基礎扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅實(shí)的基礎，否則，沒(méi)有理論基礎，你就很難深人進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng )造。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學(xué)習，只有這樣制定出的報告和方案才能更科學(xué)、更完善。

　　三、科研課題開(kāi)題報告（研究方案）的結構與寫(xiě)法

　　撰寫(xiě)開(kāi)題報告是進(jìn)行科研課題申請的首要工作。通過(guò)開(kāi)題報告的思考與寫(xiě)作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預期目標？若分析后覺(jué)得不現實(shí)，則可以立即調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開(kāi)題報告的寫(xiě)法根據課題研究的類(lèi)別略有不同。但一般地說(shuō)，科研課題開(kāi)題報告主要包括以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┱n題名稱(chēng)

　　課題名稱(chēng)就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱(chēng)時(shí)，往往寫(xiě)得不準確、不恰當，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。

　　1、名稱(chēng)要準確、規范

　　準確就是課題的名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對象是什么交待清楚，有時(shí)候還要把研究方法寫(xiě)出來(lái)�？傊�，課題的名稱(chēng)一定要和研究的內容相一致，要準確地把你研究的對象、問(wèn)題概括出來(lái)。

　　規范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規范、科學(xué)。課題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正開(kāi)始研究，不能有結論性的口氣。

　　2、名稱(chēng)要簡(jiǎn)潔，不能太長(cháng)

　　不管是論文或者課題，名稱(chēng)都不能太長(cháng)，要簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過(guò)20個(gè)字。但要盡可能表明三點(diǎn)：研究對象、研究問(wèn)題和研究方法。

　�。ǘ�）課題研究的目的、意義

　　第一，要闡明課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來(lái)的，都有一定的背景和思路。

　　第二，要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值，能解決什么問(wèn)題。

　　第三，要認真、仔細查閱與本課題有關(guān)的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問(wèn)題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現以往的不足，確認自己的創(chuàng )意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣既可以更加突出本課題研究的的價(jià)值、意義，也可以使自己開(kāi)闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。一般可以先從現實(shí)需要方面去論述，指出現實(shí)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體，有針對性，不能漫無(wú)邊際地空喊口號，讓人一看就覺(jué)得科學(xué)性、實(shí)用性比較強，的確有價(jià)值。

　�。ㄈ�）課題研究的目標

　　課題研究的目標就是通過(guò)研究，要達到什么目標？要解決哪些具體問(wèn)題？研究的目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫(xiě)出來(lái)。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì )被各種因素所干擾。

　　確定課題研究目標時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。

　�。ㄋ模┱n題研究的基本內容

　　有了課題的研究目標，就要根據目標來(lái)確定這個(gè)課題要研究的內容，研究?jì)热菀�比研究目標�?xiě)得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問(wèn)題是：1、只有課題而無(wú)具體研究?jì)热荩?、研究?jì)热菖c課題不吻合；3、課題很大而研究?jì)热輩s很少；4,把研究的目的、意義當作研究?jì)热�。這對我們整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì )把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。

　�。ㄎ澹┱n題研究的方法

　　任何科學(xué)研究除了要應用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，還要有具體的研究方法、技術(shù)手段�！把芯糠椒ā边@部分，主要反映一項課題的研究通過(guò)什么方法來(lái)驗證我們的假設，()為什么要用這個(gè)方法？以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實(shí)驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動(dòng)研究法等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時(shí)，一定要嚴格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗、常識去做。比如，我們要通過(guò)調查了解情況，我們如何制訂調查表，如何進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分數、平均數就行了。這是在今后的科研工作中必須注意的問(wèn)題。

　�。�六）課題研究的步驟和計劃 （列表比較清晰）

　　課題研究的步驟，就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jì)热莸南嗷リP(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每一階段從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結束都要有規定。每一階段的工作任務(wù)和要求，不僅要胸中有數，還要落實(shí)到書(shū)面計劃中。從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據此對課題研究進(jìn)行檢查、督促和管理。

　�。ㄆ撸┱n題預期的成果與表現形式 （列表比較清晰）

　　課題研究成果預測即研究過(guò)程可能出現哪些情況、問(wèn)題？研究會(huì )帶來(lái)什么成果？有什么對策？課題研究的成果形式包括研究報告、論文、專(zhuān)著(zhù)、軟件、課件、教改方案、教材等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題沒(méi)有完成。在開(kāi)題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來(lái)用什么表現研究成果，以便從開(kāi)始就可以著(zhù)手努力積累材料、構思框架、進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問(wèn)世。同時(shí)也有利于課題管理者據此對課題進(jìn)行檢查驗收。

　�。ò耍┱n題研究的組織機構和人員分工 （列表比較清晰）

　　課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長(cháng)、副組長(cháng)、課題組成員以及分工。課題組組長(cháng)就是本課題的負責人。一個(gè)課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會(huì )更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)去做。課題組的分工必須明確合理，讓每個(gè)人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。同時(shí)，還要注意課題組成員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平。如果課題組成員和負責人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗，這個(gè)課題就無(wú)法很好地完成，也就難以得到批準立項。

　�。ň牛┱n題研究的經(jīng)費及設備條件需要 （列表比較清晰）

　　任何研究都需要一定的研究經(jīng)費和設備條件，對課題研究有價(jià)值的資料、經(jīng)費預算及設備條件的需要，必須寫(xiě)清�？蒲刑帉�按學(xué)院《關(guān)于給批準立項課題資助研究經(jīng)費的試行辦法》（京現院〔xx〕12號）加強管理與監督使用。

　　總之，科研課題開(kāi)題報告是研究人員科研知識和能力的“縮影”。只有重視并認真、科學(xué)地做好研究課題方案的設計，制定好開(kāi)題報告，才能為獲取教育科研優(yōu)秀成果打開(kāi)成功之門(mén)。一句話(huà)，沒(méi)有科學(xué)周密的開(kāi)題報告，沒(méi)有對研究設計的精心準備，就沒(méi)有科研活動(dòng)的發(fā)生，更不會(huì )有什么真正意義上的學(xué)術(shù)突破。

教育開(kāi)題報告4

　　1、本課題的的研究目的和意義：

　　舞蹈課是師生共同參與、探索和共同享受的過(guò)程，在本人的實(shí)習過(guò)程中，學(xué)生欠缺參與性與積極性這是一個(gè)很普遍的問(wèn)題，很多學(xué)生在期間沒(méi)有接受過(guò)舞蹈課的教育，在舞蹈課堂上不夠活躍，不過(guò)大多數學(xué)生都是“喜歡舞蹈而不喜歡舞蹈課”， 所以，在結合實(shí)習過(guò)程中，總結中小學(xué)開(kāi)設舞蹈課的意義。

　　2、 文獻綜述（國內外研究情況及其發(fā)展）：

　　國內：現在活躍在舞蹈臺上的教練員們大多都是半路出家，是從其他項目當中轉過(guò)來(lái)的，缺乏舞蹈運動(dòng)經(jīng)歷，這就造成了其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠高的限制。因材施教。我們可以根據不同年級、不同基礎的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃， 實(shí)施不同的教學(xué)方法。筆者認為舞蹈教育應堅持因材施教的道路， 其實(shí)施方法為每學(xué)期都有針對不同基礎的學(xué)生開(kāi)設的舞蹈課程， 難易程度由低到高。這樣做既可以挖掘新的舞蹈人才， 豐富校園文化生活， 又可以使舞蹈教育在中學(xué)得以進(jìn)一步發(fā)展。

　　3、 本課題的主要研究?jì)热荩ㄌ峋V）和成果形式：

　　引言 3

　　一、中小學(xué)舞蹈課的現狀 3

　　二、中小學(xué)舞蹈課堂教學(xué)面臨的困境 4

　�。ㄒ唬� 中小學(xué)生舞蹈教育的現狀 4

　�。ǘ�） 學(xué)生不愿意學(xué)習舞蹈課程 5

　�。ㄈ�） 舞蹈教師的綜合素質(zhì)不高 5

　　三、促進(jìn)中小學(xué)舞蹈課發(fā)展策略 5

　�。ㄒ唬� 教學(xué)模式的重新建構 5

　�。ǘ�） 鼓勵學(xué)生參與，培養興趣 6

　　1、在游戲中培養興趣 6

　　2、注重作品欣賞、增強對舞蹈美的體驗 6

　�。ㄈ�） 加強師資隊伍建設，提高教師專(zhuān)業(yè)水平 7

　　總結 8

　　成果形式：論文

　　4、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：

　　可能遇到的問(wèn)題：

　�。�1） 對所查資料整理問(wèn)題

　�。�2） 對于優(yōu)缺點(diǎn)對比的問(wèn)題

　�。�3） 對于參考資料運用的問(wèn)題

　　解決問(wèn)題的方法和措施：

　�。�1） 對所查資料仔細分析

　�。�2） 參考相關(guān)資料或文章，進(jìn)行學(xué)習

　�。�3） 選擇適當的資料，對所參考的資料進(jìn)行有調理的分析

　　5、研究思路、方法和步驟：

　　本項目的研究主要目的采用行動(dòng)研究、實(shí)踐研究的方法

　　20xx年2月 確認論文研究方向，查找期刊、圖書(shū)等相關(guān)資料

　　20xx年3月 采風(fēng)與觀(guān)摩繼續搜集相關(guān)資料

　　20xx年4月 評價(jià)以及修改

　　6、本課題的進(jìn)度安排：

　　2月8號-2月20號：確認論文研究方向，到圖書(shū)館查找相關(guān)資料

　　2月29號-3月17號：共同確定論文題目，指導學(xué)生繼續查找相關(guān)資料

　　3月18號-4月2號：學(xué)生按時(shí)提交論文第一稿

　　4月3號-4月7號：老師修改第一稿論文提綱，同時(shí)確定第二稿論文提綱

　　4月8號-4月11號：學(xué)生按時(shí)提交第三稿論文提綱，老師確定論文提綱

　　4月12號-4月16號：學(xué)生按時(shí)提交論文第一稿第一節、第二節

　　4月17號-4月20號：學(xué)生按時(shí)提交論文第一稿第三節

　　4月21號-4月29號：學(xué)生按時(shí)提交第一稿（全文）

　　4月30號-5月10號：學(xué)生按時(shí)提交第二稿（全文）

　　5月10號-5月17號：學(xué)生按時(shí)提交第三稿（全文）

　　5月18號-5月20號：定稿

　　7、參考文獻：

　　[1] 李雷，王衛，李龍.舞蹈的健身價(jià)值及在我國高校開(kāi)設的必要性探討[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，20xx，(06).

　　[2] 朱廣龍.對影響和提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量諸因素的研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，20xx，(03).

　　[3] 楊林.舞蹈教學(xué)模式探析[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，20xx，(06).

　　[4] 劉聰.淺議開(kāi)設舞蹈的可行性[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，20xx，(01).

　　[5] 季曉靜，聶軍.舞蹈在素質(zhì)教育中的作用[J].湖北體育科技，20xx，(01).

教育開(kāi)題報告5

　　關(guān)于我國幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的調查及分析的研究

　　意義：本研究以英語(yǔ)教學(xué)的基本理論及國內外成功的英語(yǔ)模式經(jīng)驗為理論基礎，以實(shí)地調查為根據深層剖析現階段我國幼兒英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，方便教育工作者對癥下藥，更好地解決存在的問(wèn)題，從而為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的順利發(fā)展提供有利的條件。

　　目的： 全球步入了知識經(jīng)濟的時(shí)代，全世界都處在交流合作整合期，在這個(gè)過(guò)程中，不可缺少的是語(yǔ)言工具。作為全世界使用范圍最廣的語(yǔ)言，英語(yǔ)無(wú)疑成為了21世紀人才必須掌握的技能。兒童期是學(xué)習語(yǔ)言的最佳時(shí)期，所以開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)成了一種必然。如果英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展方式科學(xué)正確將會(huì )為我國培養相當數量的高素質(zhì)對外人才，但是一旦在摸索期找不到明確的方向，進(jìn)行盲目的教學(xué)實(shí)驗，會(huì )為我國帶來(lái)無(wú)可估量的人才損失。本文旨在找出現在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中確實(shí)存在的問(wèn)題，以便教育工作者及時(shí)解決問(wèn)題，提高我國幼兒英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，相信能夠對現階段的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)工作起到一定的幫助作用。

　　內容：

　�。�1）。研究對象

　　選擇北京市南京市各級各類(lèi)幼兒園各四所，分別為公辦幼兒園，民辦幼兒園，街道幼兒園，合資幼兒園。調查對象主要為幼兒園的英語(yǔ)教師和參與英語(yǔ)教育的部分幼兒的家長(cháng)及幼兒三個(gè)群體。

　�。�2）。研究方法

　　本研究采取觀(guān)察法，問(wèn)卷調查法，訪(fǎng)談法等方法進(jìn)行研究。首先將深入到幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，對班級英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行觀(guān)察，分析幼兒園英語(yǔ)教學(xué)現狀。然后針對一些問(wèn)題對家長(cháng)教師進(jìn)行問(wèn)卷，從而分析得出現階段存在的問(wèn)題。

　　調查過(guò)程中，每到一所幼兒園，先向園長(cháng)講清楚本研究的目的，在取得園長(cháng)支持的基礎上再和教師聯(lián)系取得她們的同意，以便得到幼兒園積極配合進(jìn)而收集到真實(shí)的信息：在英語(yǔ)活動(dòng)觀(guān)察以及訪(fǎng)談對象的選擇上盡量兼顧各種情況，從而使調查結果具有較好的代表性和較高的效度。

　　1 問(wèn)卷法。本文中所調查的對象包括家長(cháng)和教師，調查家長(cháng)的主要目的是了解先階段家長(cháng)對開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)的認識以及配合程度。調查教師的目的關(guān)鍵是了解當前幼兒教師對幼兒英語(yǔ)教的認識，教授的內容以及教學(xué)方法有哪些，自身存在著(zhù)哪些問(wèn)題。

　　2 觀(guān)察法。觀(guān)察教師典型的教學(xué)活動(dòng)設計中幼兒及教師的表現，從中發(fā)現問(wèn)題的根源

　　3 訪(fǎng)談法 對幼兒，教師，家長(cháng)進(jìn)行一些有針對性的訪(fǎng)談，以此來(lái)深入了解現狀

　　參考文獻綜述：

　　一 問(wèn)題的提出

　　八十年代后，隨著(zhù)我國改革開(kāi)放，我國與世界的聯(lián)系越來(lái)越緊密，作為與世界交流的工具，英語(yǔ)的重要性受到了人們的關(guān)注，掀起了學(xué)習英語(yǔ)的熱潮，因此緊密關(guān)聯(lián)的幼兒英語(yǔ)教育也引起了人們的普遍關(guān)注，教育機構與幼兒家長(cháng)開(kāi)始把大量精力投入到幼兒英語(yǔ)中，國家教育部于20xx年頒布了《英語(yǔ)課程標準》，將英語(yǔ)正式納入小學(xué)必修課程，一些發(fā)達省份要求有條件的小學(xué)從一年級起開(kāi)設英語(yǔ)課程，所有這一切都把英語(yǔ)學(xué)習推向了高潮，也使英語(yǔ)學(xué)習呈現出低齡化的趨勢。幼兒園階段作為兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期和英語(yǔ)教育的最基礎階段，隨著(zhù)近年來(lái)不斷掀起的英語(yǔ)學(xué)習熱潮，在幼兒園開(kāi)設英語(yǔ)課程，得到了社會(huì )廣泛的關(guān)注、認同和有識之士的贊同、積極支持。尤其當國家教委基礎教育課程教材研究中心明確提出，“在幼兒園進(jìn)行兩種語(yǔ)言教育”以后，幼兒學(xué)習英語(yǔ)已成為大勢所趨。在這樣的社會(huì )背景下，我國幼兒園英語(yǔ)教學(xué)以多種方式在眾多的幼兒園開(kāi)設，并且在爭論聲中獲得了很大的發(fā)展。

　　學(xué)術(shù)界對幼兒園英語(yǔ)教學(xué)褒貶不一，眾多學(xué)者持有不同意見(jiàn)，但是卻一直受到幼兒園和家長(cháng)的歡迎，主要是因為現在社會(huì )對于英語(yǔ)人才的大量需求，以及社會(huì )對于幼兒園實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的盲目追捧等。再縱觀(guān)實(shí)行英語(yǔ)教學(xué)的這些年，不難發(fā)現耗時(shí)耗力卻難以取得理想的效果，許多幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)，非但沒(méi)能給幼兒帶來(lái)語(yǔ)言學(xué)習上的快樂(lè )，反而加重了幼兒的學(xué)習負擔。

　　由此看來(lái)，我國的英語(yǔ)教學(xué)還處于初始階段，許多方面尚不成熟。在這種尚未成熟的教學(xué)語(yǔ)境下，學(xué)前兒童的英語(yǔ)教學(xué)面臨強大的

　　挑戰。如果不及時(shí)發(fā)現教學(xué)中存在的間題以及由這些問(wèn)題帶來(lái)的不利影響，那么重視學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)就只能流于空談。正如趙寄石老師（1994）所說(shuō)對幼兒英語(yǔ)熱“不能簡(jiǎn)單地表示同意或不同意，更不容置身事外不置可否，而應通過(guò)認真思考、積極地探索實(shí)踐來(lái)做出回答”。1“目前問(wèn)題的焦點(diǎn)是：幼兒園要不要組織幼兒學(xué)外語(yǔ)，談?wù)撚變簩W(xué)外語(yǔ)會(huì )不會(huì )引起錯誤導向’�！拔覀兏械接胸熑翁剿饕环N適合幼兒特點(diǎn)和幼兒園條件的英語(yǔ)教材教法體系，并且把它作為幼兒園整體課程的一個(gè)有機組成部分來(lái)研究。一方面，回答學(xué)什么，怎樣學(xué)的問(wèn)題;另一方面，探索英語(yǔ)能力的發(fā)展與幼兒其他方面發(fā)展的關(guān)系。其目的正是想通過(guò)共同研究，使已經(jīng)存在的幼兒英語(yǔ)教育步入正確軌道”。2

　　因此，本人以我國幼兒英語(yǔ)教學(xué)為研究對象。對前人已有研究成果的加以總結的基礎上，進(jìn)行相關(guān)的調查，對當前我國幼兒英語(yǔ)教學(xué)中存在的幾種有代表性的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)梳理和分析，力圖幫助幼兒英語(yǔ)教育工作者們更好地發(fā)現解決存在的問(wèn)題，掃除英語(yǔ)教學(xué)中存在的障礙，以期促進(jìn)我國幼兒園英語(yǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

　�。ㄒ唬┭芯康睦碚摶�礎

　　當代兒童發(fā)展的理論研究、教育教學(xué)理念以及現代學(xué)習理論方面的諸多研究成果，為幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育提供了廣闊的理論基礎，同時(shí)也為我們進(jìn)一步探索進(jìn)行早期英語(yǔ)教育的合理性及科學(xué)性提供了強大的理論支撐和依據。本研究根據研究的主要目的對相關(guān)研究進(jìn)行了有目的的選擇和總結，主要的理論基礎涉及以下幾個(gè)方面： 1 趙寄石。談?wù)動(dòng)變簣@的“英語(yǔ)熱”[J]幼兒教育，一1994（4）

　　趙寄石 再談?dòng)變簩W(xué)英語(yǔ)[J]幼兒教育，1995（2）· 2

　　關(guān)于幼兒學(xué)習心理方面的理論

　　1。皮亞杰兒童發(fā)展理論

　　皮亞杰（J·Piaget）的心理發(fā)展觀(guān)是當代兒童心理學(xué)中最有影響的理論之一。皮氏的兒童發(fā)展理論既強調內外因的相互作用，又強調發(fā)展。他認為，兒童的智力或思維起源于主體的動(dòng)作，發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用的一種過(guò)程，在這種過(guò)程中，個(gè)體內部的心理結構也處在不斷變化之中。這種變化不是簡(jiǎn)單地在原有信息的基礎上加以新的事實(shí)和思想，而是涉及到思維過(guò)程的質(zhì)的變化。

　　換句話(huà)說(shuō)，兒童的心理發(fā)展就是個(gè)體通過(guò)同化和順應日益復雜的環(huán)境而達到平衡的過(guò)程，個(gè)體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷豐富和完善著(zhù)自己的認知結構，形成了一系列的圖式（schemes）。 皮亞杰把兒童心理或思維發(fā)展大致分成4個(gè)基本階段，即：感知運動(dòng)階段（0一2歲）;前運算思維階段（2一7歲）;具體運算思維階段（7一n歲）;形式運算思維階段（n一15歲）。這4個(gè)階段彼此銜接，依次發(fā)生，不能超越，也不能逆轉。

　　皮氏的認知發(fā)展階段理論強調認知發(fā)展對于學(xué)習的制約作用，強調教學(xué)應該適應學(xué)習者的認知發(fā)展水平。①依據這一思想，學(xué)前兒童處于前運算階段，在此階段兒童表象思維日益豐富，其認知活動(dòng)已經(jīng)不只局限于對當前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作，開(kāi)始能運用語(yǔ)言或較為抽象的符號來(lái)代表他們經(jīng)歷的事物。

教育開(kāi)題報告6

　　一、課題的提出：

　　擁有一個(gè)健康的心理，對一個(gè)人的一生有著(zhù)十分重要的意義。然而現代醫學(xué)研究表明，青少年時(shí)期雖不是精神疾病的多發(fā)時(shí)期，但卻是不健康行為的孕育期。由于中小學(xué)生心理活動(dòng)狀態(tài)的不穩定性、認知結構的不完備性、生理成熟與心理成熟的不同步性、對社會(huì )和家庭的依賴(lài)性等，使得他們比成年人有越來(lái)越多的出現學(xué)習焦慮、人際交往緊張、青春期困惑等心理問(wèn)題。暫時(shí)性的心理障礙若得不到及時(shí)排除，便會(huì )產(chǎn)生不良反應，從而影響以后心理的健康發(fā)展，甚至會(huì )釀成日后難以挽救的心理疾病。所以中小學(xué)階段是容易滋生心理異常的溫床期，必須將加強中小學(xué)生心理健康教育，將中小學(xué)生心理健康教育作為素質(zhì)教育一個(gè)極其重要的環(huán)節來(lái)抓緊抓好。

　　但是從目前情況來(lái)看，中小學(xué)生的心理問(wèn)題并沒(méi)有引起我們的足夠重視。一些家長(cháng)總以為孩子只有感冒發(fā)燒才是得了病，出現學(xué)習障礙、多動(dòng)癥、焦慮、厭學(xué)、膽小、說(shuō)謊、不守紀律、打架等就不是病。而我們的學(xué)校和老師們也總是把著(zhù)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和升學(xué)率上，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力去考慮開(kāi)設相應的課程，來(lái)幫助他們了解科學(xué)知識，掌握一定的心理調節技巧來(lái)轉移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒。因而連續兩年發(fā)生兩起七年級女生死亡事件，雖沒(méi)有給學(xué)校造成太多的損失，但給學(xué)校造成的負面影響不可估量。其實(shí)健康是由心理健康和身體健康兩方面組成，無(wú)論是學(xué)校還是家長(cháng)都要隨時(shí)經(jīng)常注意學(xué)生心理的微妙變化，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)疏導，切不可等閑視之。針對青少年心理問(wèn)題的上述特點(diǎn)，結合我校的實(shí)際情況，學(xué)校決定在上級有關(guān)部門(mén)的指導下積極開(kāi)展本課題的研究。

　　二、課題研究的意義及背景：

　　進(jìn)入新世紀的中學(xué)生一部分是獨生子女；受社會(huì )經(jīng)濟結構的變化大批學(xué)生父母外出打工，留守學(xué)生增多；再加上近年來(lái)部分家庭結構的不穩定因素的增加，社會(huì )競爭的激烈，人際關(guān)系的錯綜復雜；還有網(wǎng)絡(luò )等因素的影響。都會(huì )給學(xué)生帶來(lái)越來(lái)越多的困惑、疑慮和過(guò)重的心理壓力。目前的學(xué)校教育，既使當前提出全面實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，但仍存在片面強調文化知識和既定規范的灌輸，嚴重忽視學(xué)生的心理素質(zhì)培養的現象，導致目前學(xué)生心理素質(zhì)不佳，他們身上暴露出來(lái)許多與現代社會(huì )發(fā)展不適應的心理問(wèn)題，如自私、個(gè)人主義嚴重、不尊重他人、不會(huì )交際與合作、懶惰、不愿吃苦、害怕失敗和挫折、心理承受能力差等等。

　　由于我校地理位置特殊，處于城郊結合部，情況比較復雜，教育壓力更大，教育難度更大。連續兩年發(fā)生兩起七年級女生因心理健康問(wèn)題而走上不歸路，在社會(huì )上造成不良影響，給學(xué)校造成極大的負面效應。本著(zhù)對學(xué)生身心和諧發(fā)展的關(guān)心，我們開(kāi)始探討產(chǎn)生這一現象的原因，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的對策。在上級教科研部門(mén)的指導下，學(xué)校申報了《農村中學(xué)生心理健康教育研究》這一省級課題。

　　這一課題的研究符合《中國教育改革和發(fā)展綱要》的精神，因《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“中小學(xué)要由‘應試教育'轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展�！毙睦斫】到逃�作為嶄新的課題，近年來(lái)得到不少學(xué)校的重視，越來(lái)越多的人認為：實(shí)施心理健康教育是推進(jìn)素質(zhì)教育、深化德育改革、培養現代化人才的重要途徑和必要措施。

　　怎樣培養教育好這些學(xué)生，把他們塑造成能自食其力、對社會(huì )建設有用的人，教育要面對全體學(xué)生，積極地、建設性地按學(xué)生心理發(fā)展的規律和個(gè)性特點(diǎn)，有目的、有計劃、有步驟地培養和提高學(xué)生的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，并通過(guò)自我教育，使之不斷自我完善是本課題研究的宗旨。

　　三、課題研究的內容目標及實(shí)施原則。

　�。ㄒ唬┭芯康闹饕獌热�

　　1、從不良行為中小學(xué)生的生理、心理特征，社會(huì )活動(dòng)，交往情況，家庭關(guān)系狀況等方面，深入調查，準確地掌握中小學(xué)生不良心理的成因。

　　2、學(xué)生進(jìn)入青春期心理準備教育的研究。對少數有心理困惑或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導，使他們盡快擺脫障礙的研究。

　　3、學(xué)校心理健康教育有效途徑的研究。對少數有心理困擾或有心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。

　　4、研究班集體對不良行為中學(xué)生心理的轉化重要作用。培養學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)的研究。

　　5、中學(xué)生常見(jiàn)的逆反心理分析與對策；克服自卑心理的對策。

　　6、探索轉化的主要途徑和方法。探索心育與德育的關(guān)系，提高德育的實(shí)效。

　　7、中學(xué)生常見(jiàn)的早戀心理分析與對策；中學(xué)生沖動(dòng)心理分析及應對策略。

　　8、從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生心理素質(zhì)入手，培養學(xué)生創(chuàng )新能力、觀(guān)察能力、想象能力的研究。

　　9、學(xué)校教育中家庭教育功能的研究。

　�。ǘ�）中學(xué)生心理健康教育，是一項科學(xué)性、實(shí)踐性很強的教育工作，本課題的研究應遵循以下一些基本原則：

　　1、信任原則：教育的成功在于信任。只有師生之間建立起真正的信任感，才能使學(xué)生在教育中獲得安全感和信任感，學(xué)生的這種寄托情感可促使學(xué)生愿意把自己心里的秘密告訴老師；愿意請老師幫助改變自己的心理狀態(tài)；激發(fā)自己堅定信念的內驅力。信任是一種潛移默化的巨大力量，這種力量在感染和陶冶學(xué)生的心靈，從而促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地向老師敞開(kāi)自己的心靈和種種隱私，他們會(huì )從老師的幫助中獲取力量，在老師的指導中得到安慰，在老師的愛(ài)撫中得到理解。

　　2、保密原則:說(shuō)真話(huà)是心理咨詢(xún)、心理教育中的最基本要求，只有說(shuō)真話(huà)才能保證教育的有效性。保密是一個(gè)手段，其目的就是要讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)，學(xué)生只有對心理指導老師說(shuō)的真話(huà)，他才能感到有寄托，有希望，有安慰。為此老師要十分珍惜學(xué)生的這份真摯的感情，千萬(wàn)不能做出任何危及學(xué)生信任的事，也不能說(shuō)出傷害學(xué)生心理的話(huà)。

　　3、活動(dòng)性原則：心理教育不同于其他各科的教學(xué)，學(xué)生心理的發(fā)展，個(gè)性心理品質(zhì)的形成，不是靠心理學(xué)知識的傳授，更不是要求學(xué)生熟練掌握心理學(xué)的知識。學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的養成、發(fā)展，更主要的是要讓學(xué)生在各種豐富多采的、形式多樣的體驗性活動(dòng)和環(huán)境中，通過(guò)心理教育和訓練去完成。

　　四、研究方法

　　1、理論學(xué)習法。我校聘請了鄖縣科技學(xué)校（原鄖縣師范）心理咨詢(xún)師曹書(shū)英、孫許俊等心理學(xué)專(zhuān)家開(kāi)設心理健康教育講座，并經(jīng)常以班級為單位召開(kāi)心理健康方面的班會(huì )，以此加強心理健康教育的宣傳。

　　2、訪(fǎng)談法：通過(guò)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )或個(gè)別談話(huà)了解心理疏導的效果及有關(guān)情況。

　　3、文獻法：學(xué)習研究中外教育理論，特別是中小學(xué)生心理學(xué)理論，從理論的高度去認識課題的內涵

　　4．調查法：向在校的學(xué)生發(fā)放心理健康調查問(wèn)卷，對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行摸底排查及量化分析。（聘請心理專(zhuān)家設計問(wèn)卷并幫助分析）。包括群體調查和個(gè)體調查，群體調查主 要搜尋具有共性的材料，個(gè)體調查主要研究個(gè)性問(wèn)題。 對參研學(xué)生進(jìn)行心理測試，把研究前后的測試結果對比；也可以在每階段任務(wù)完成后對參研學(xué)生進(jìn)行檢測，觀(guān)察其心理變化，對結果進(jìn)行研究總結。

　　5、實(shí)驗法：在每個(gè)研究?jì)热葜�，都確定１－２個(gè)實(shí)驗班或實(shí)驗小組，進(jìn)行有目的的探索。

　　6、個(gè)案研究法：參照檢測評價(jià)的內容，或在活動(dòng)課中發(fā)現的問(wèn)題，根據學(xué)生的個(gè)體差異，建立學(xué)生心理健康檔案，然后，研究人員收集典型個(gè)案，對典型個(gè)案進(jìn)行集體討論研究，分析其表現、形成問(wèn)題的原因、探討問(wèn)題疏導的策略。

　　7．歸納法：對調查、實(shí)驗的結果進(jìn)行歸納分析，得出一般性的規律，用以指導實(shí)踐。學(xué)期結束，每位研究成員撰寫(xiě)一篇總結論文。通過(guò)對經(jīng)驗的及時(shí)總結，提高教師的心理健康教育水平，帶動(dòng)其他教師。

　　五：研究過(guò)程：

　　研究共分三個(gè)階段

　　第一階段：調查準備階段（20xx、10——20xx、2）

　　主要任務(wù)：撰寫(xiě)立項申請與實(shí)施方案，通過(guò)課題立項，各級部班主任建立聯(lián)系，課題組成員研討分工，搜集相關(guān)資料，制定方案，落實(shí)課題。

　　第二階段：研究階段（20xx、3——20xx、12）

　　主要任務(wù)：指導實(shí)施課題調查，搜集材料，組織研討，撰寫(xiě)報告。組織階段性經(jīng)驗交流和研討撰寫(xiě)階段性實(shí)驗報告，實(shí)施教學(xué)班級的誓言。

　　第三階段：總結階段（20xx、1——20xx、12）

　　主要任務(wù)：完成實(shí)驗成果論文、實(shí)驗報告撰寫(xiě)及個(gè)案事例總結.將實(shí)驗成果在校內推廣檢驗。

　　六、研究人員組成及分工

　　課題組15名成員有6人為中、小學(xué)高級教師，其余4為中學(xué)一級教師，2人為中學(xué)二級教師，2人為小學(xué)一級教師，學(xué)歷均為本科，教齡均在10年以上，長(cháng)期工作在中小學(xué)教學(xué)第一線(xiàn)，并長(cháng)期擔任班主任工作，與廣大中小學(xué)生有廣泛而密切的聯(lián)系，了解學(xué)生心理。

　　七、經(jīng)費預算及來(lái)源

　　1.經(jīng)費預算：

　�、儋徺I(mǎi)研究用的書(shū)籍、相關(guān)的資料:4000元

　�、诮M織研究組的老師外出觀(guān)摩等:3000元

　�、燮刚堄嘘P(guān)專(zhuān)家講學(xué)、指導費用:3000元

　　2.經(jīng)費來(lái)源

　�、偕暾埳霞壵n題研究經(jīng)費。

　�、谏暾垖W(xué)校課題研究補貼

　　八、備注

　　本課題的研究成果將以論文的形式出現。

　　本課題組聘請上級有關(guān)專(zhuān)家、教授為顧問(wèn)。

教育開(kāi)題報告7

　　一、問(wèn)題的提出

　　基于以下四點(diǎn)考慮

　�。ㄒ唬� 兒童、青少年健康成長(cháng)的要求，更是時(shí)代的要求

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，社會(huì )經(jīng)濟和文化的迅速變革，成長(cháng)中的兒童、青少年將面臨日益增長(cháng)的心理壓力，他們在學(xué)校學(xué)習、生活和社會(huì )適應方面必然會(huì )遇到種種困難和挫折，難免會(huì )出理這樣或那樣的心理問(wèn)題。主要表現在學(xué)習壓力過(guò)重，自我約束力和耐挫折能力差，青春期性心理情感困惑，人際交往的煩惱，自身性格缺陷，人格培養過(guò)程中的心理障礙等，致使他們行為偏常，自殺輕生、離家出走、敲詐勒索、殺人等事件時(shí)有發(fā)生，青少年犯罪率不斷上升，這些本不該發(fā)生的悲劇和令人怵目驚心的現實(shí)，不能不說(shuō)是我國教育 的悲哀。這也正是我們學(xué)校心理教育長(cháng)期不到位甚至被忽視所負出的慘重代價(jià)。面對國際竟爭日益激烈的知識經(jīng)濟時(shí)代，為未來(lái)社會(huì )輸送高素質(zhì)，跨世紀的人才，當前學(xué)校重視并大力開(kāi)展心理健康教育已是刻不容緩的當務(wù)之急。

　�。ǘ�）貫徹落實(shí)國家教育部文件精神

　　1994年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強和改革學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中提出：“通過(guò)各種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折，適應環(huán)境的能力”。全國范圍內普及中小學(xué)心理健康教育更是勢在必行的。

　�。ㄈ�）學(xué)校教育發(fā)展的要求

　　在大力提倡素質(zhì)教育的當今時(shí)代，學(xué)校教育的目的，不僅要使學(xué)生獲得知識與技能，尤其要注重提高學(xué)生心理素質(zhì)。其中，開(kāi)展心理健康教育，提高中學(xué)生心理素質(zhì)，就是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。所以開(kāi)展并推廣心理健康教育也是教育改革和發(fā)展的趨勢。

　�。ㄋ模�學(xué)校實(shí)際發(fā)展的要求

　　在大力推進(jìn)素質(zhì)教育提倡創(chuàng )新教育的新形式下，我校本著(zhù)“全國貫徹教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的辦學(xué)指導思想，確立了“高起點(diǎn)、快節奏、創(chuàng )特色，爭一流”的辦學(xué)方針和以科研為先導，以教學(xué)為中心，以改革為動(dòng)力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的辦學(xué)思路，找準心理健康教育做為突破口。

　　二、課題實(shí)驗方案的可行性論證

　�。ㄒ唬╊I(lǐng)導的重視與支持：“立業(yè)需有先行者”，有遠見(jiàn)卓識的校領(lǐng)導看準心理健康教育是素質(zhì)教育的突破口，親臨第一線(xiàn)做指導工作，號召多學(xué)習心育知識，多借鑒兄弟校先進(jìn)經(jīng)驗，而且不惜資金、人力、時(shí)間上的大力投入，全面做好心育準備工作。

　�。ǘ�）成立心理健康教育領(lǐng)導小組

　　為了使研究工作具有統一計劃性，我校成立了一個(gè)以校長(cháng)牽頭的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導小組，統一制定工作計劃，各部門(mén)分工負責，并建立起一套富有操作性的心理健康教育工作制度與規范，使學(xué)校心理健康教育各種力量融合為一個(gè)整體，各自發(fā)揮出自己的作用，從而形成一個(gè)心理健康教育齊抓共管的良好局面。

　�。ㄈ�）培訓一定業(yè)務(wù)素質(zhì)的專(zhuān)職教師

　　擁有從事學(xué)生管理工作多年，具有較強業(yè)務(wù)經(jīng)驗，參加過(guò)積極心理治療培訓和心理教育專(zhuān)業(yè)培訓，具有一定專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)驗教師。

　�。ㄋ模┬睦斫逃�工作的其他準備

　　建立了環(huán)境幽雅，設備先進(jìn)的心理咨詢(xún)室，設咨詢(xún)信箱，咨詢(xún)熱線(xiàn)，成立了“共建心橋”心理健康活動(dòng)小組，社“心靈之音”廣播站。

　　三、課題實(shí)驗方案的基本框架

　　1、心理健康教育的內涵：就是要全過(guò)程、全方位的體現在教育、教學(xué)、學(xué)校管理教育科研等各方面之中，以多渠道、全面滲透的方式開(kāi)展實(shí)驗研究。最終提高學(xué)生的心理素質(zhì)，健全人格，增強承受各種心理壓力和處理心理危機的能力，以迎接明天社會(huì )的嚴峻挑戰。

　　2、課題方案的構造涉及以下幾個(gè)方面：根據國家的要求，社會(huì )現實(shí)的要求和學(xué)校實(shí)際，制定半學(xué)宗旨、辦學(xué)目標和育人目標，再通過(guò)課程體系、教學(xué)活動(dòng)、師資隊伍和綜合管理來(lái)實(shí)施，并利用科研活動(dòng)和管理機制加以引導和調控。

　　四、課題實(shí)驗方案的目標要求

　　實(shí)質(zhì)性目標：心理健康教育，主要是使個(gè)體形成健康的心理，從而能適應社會(huì )，正常地成長(cháng)、發(fā)展。這項任務(wù)包括：①幫助學(xué)生維持正常的心理狀態(tài)，避免其出現不利的心理狀態(tài)；②幫助出現了不利心理狀態(tài)的學(xué)生及時(shí)擺脫這種狀態(tài)，回復正常狀態(tài)；③幫助心理不健康的學(xué)生康復，使之恢復健康狀態(tài)。

　　發(fā)展性目標：心理素質(zhì)教育，主要是教育與培養良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)、事業(yè)成功。

　　五、課題實(shí)驗方案步驟與措施

　　心理健康教育實(shí)驗研究不是一個(gè)簡(jiǎn)單的專(zhuān)項研究課題，它的應用性，實(shí)驗性和實(shí)效性應該全過(guò)程，全方位的體現在教育、教學(xué)、學(xué)校管理教育科研等各方面之中，必須以多渠道、全面滲透的方式開(kāi)展實(shí)驗研究，才能抓出成效。

　�。ㄒ唬┬纬蓹C制，保障實(shí)驗的實(shí)施

　　我校首先成立了由校長(cháng)、副校長(cháng)和科研室主任、政教處主任、團支書(shū)組成的課題領(lǐng)導小組，選聘了有一定業(yè)務(wù)能力、思想素質(zhì)高的專(zhuān)職實(shí)驗教師，其次建心理咨詢(xún)室、設咨詢(xún)信箱，建實(shí)驗班的學(xué)生心理檔案，為實(shí)驗操作做好準備。

　�。ǘ�）重視理論學(xué)習，加強師資培訓。

　　強化全體教師學(xué)習心理學(xué)教育知識。我們請省內外心理教育心理咨詢(xún)專(zhuān)家來(lái)校講座，使專(zhuān)家的經(jīng)驗內化為教師基本功，使教師們清楚認識到：教育教學(xué)過(guò)程師生間應心理溝通，互相交融，教師應融心理健康教育于教育教學(xué)中。定時(shí)定額、分期分批選送熱心心理健康教育的教師到高等院校接受專(zhuān)門(mén)培訓和輪訓，并主動(dòng)到兄弟校借鑒吸取先進(jìn)經(jīng)驗，豐碩我們專(zhuān)職教師的業(yè)務(wù)素養。

　�。ㄈ�）拓寬實(shí)驗范圍，進(jìn)行學(xué)科滲透研究工作

　　我校為了推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng )新教育的步伐，找準了心理健康教育這個(gè)突破口，轉變傳統觀(guān)念，探索心理精微，拓展教育空間。所以我們提出：在六十九中學(xué)，教師無(wú)小節，學(xué)校無(wú)小事，崗位無(wú)主次，人人都是心育教育工作者。在教學(xué)工作方面，我們力求充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。教學(xué)目標中設德育目標與情感目標，要求各科教師在教學(xué)中，運用心理學(xué)知識，實(shí)施“育心工程”，提倡“心理相容與互換”，注重情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；課堂教學(xué)中體現三種氣氛，即民主、平等的氣氛；團結、合格的氣氛；自信、競爭的氣氛，從而使學(xué)生健康的心理因素得以積極的誘導和培養，既達到教學(xué)目標，又完成心育滲透任務(wù)。還結合德育處工作要求每一位教師與每一位“后進(jìn)生”交朋友（后進(jìn)生之所以后進(jìn)，最首要原因，是心理上有障礙），在交朋友過(guò)程中，從心理學(xué)角度探測后進(jìn)生的內隱心境，分析背景因素，幫助解決某些困難，注重發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，樹(shù)立他們自信心與勇氣，一步一步促進(jìn)其轉變。

　�。ㄋ模╅_(kāi)設心理健康教育課

　　我校已把心理健康教育課作為一門(mén)課程納入整個(gè)教學(xué)計劃，列入正式課表，每周一課時(shí)，七、八、九年級都以不同形式開(kāi)課。所用教材是自己出外搜尋、四處查找書(shū)籍，作為參考，再結合社會(huì )上發(fā)生的具體個(gè)案事例，以及成語(yǔ)寓言故事等自編教案，自編教學(xué)內容。具體授課形式多樣化，有講授式、討論式、辯論式、報告式、問(wèn)題答辯式等，并運用多媒體電化教學(xué)手段，通過(guò)幻燈、錄音、錄像、碟片等制造情境，為學(xué)生創(chuàng )設輕松、愉悅、直觀(guān)、新意的教學(xué)氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生樂(lè )學(xué)的主體性，一上健康課，學(xué)生自發(fā)“嘩嘩”鼓掌，都反映非常喜歡上這門(mén)課，而且上學(xué)期償試上過(guò)幾節心育課，課堂教案較好，有的課還很有實(shí)效性，這也是更堅定我們開(kāi)設心育課的信心。

　　具體課程安排：

　　七、八年級由于年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)有差別，安排課時(shí)相同，但教學(xué)內容有區分。

　　七年級主要注重學(xué)習方法指導，一學(xué)年教學(xué)內容主要是：

　�、�. 導入篇：

　�。�1）開(kāi)設心理健康教育課的必要性，以及內容與任務(wù)；

　�、� .生理篇

　�。�2）人體基本結構的了解

　�。�3）日常生理性保健常識；

　�。�4）青春的起步；

　�、� .學(xué)習心理篇：

　�。�5）分析學(xué)不好某科的心理因素；

　�。�6）中學(xué)生要做學(xué)習的主人；

　�。�7）了解自己的學(xué)習方法；

　�、�. 動(dòng)力篇：

　�。�8）學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)；

　�。�9）學(xué)習動(dòng)機的培養；

　�、�. 智力篇：

　�。�10）認真感知觀(guān)察，敲開(kāi)知識大門(mén)；

　�。�11）怎樣記得又快又準又牢；

　�。�12）發(fā)展創(chuàng )造性思維；

　�。�13）展開(kāi)想象的翅膀。

　　八年級重視青春期教育和能力培養，一學(xué)年教學(xué)內容主要是：

　�、�. 青春篇:

　�。�1）青春期信息；

　�。�2）青春期衛生保��；

　�。�3）青春期性心理衛生；

　�。�4）青春期心理特點(diǎn)剖析；

　�、�. 調適篇：

　�。�5）增強耐受挫折的能力；

　�。�6）良好性格的培養；

　�。�7）增強自我控制能力；

　�。�8）自我壓力的調節；

　�、� . 情感篇：

　�。�9）青春期情感萌動(dòng)；

　�。�10）男女中學(xué)生友誼；

　�。�11）如何看待“早戀”；

　�、�. 人際交往篇：

　�。�12）客觀(guān)的看待自己；

　�。�13）學(xué)會(huì )交往技能。

　　九年級學(xué)生由于要面臨升學(xué)考試，課程緊張，所以針對所存在的考試焦慮，應試技能以及生學(xué)心理、就業(yè)心理問(wèn)題，通過(guò)專(zhuān)題講座形式給予必要的指導。

　�。ㄎ澹╅_(kāi)展心理咨詢(xún)

　　1、集體咨詢(xún)：

　　對于身心迅速發(fā)展變化之中學(xué)生，學(xué)習壓力、社會(huì )影響，心理負擔會(huì )越加嚴重，而存在一系列共性問(wèn)題。他們通過(guò)集體咨詢(xún)或投信箱形式，教師從中得以發(fā)現學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題，通過(guò)心理健康課進(jìn)行集體咨詢(xún)、輔導，還利用心育課傳授心理衛生知識和心理調節技巧方法。

　　2、個(gè)別咨詢(xún)：

　　心理健康教育面對的是全體正常學(xué)生，所要解決的是個(gè)別學(xué)生在特定條件下發(fā)生的個(gè)性問(wèn)題，即有出現偏常和不良行為表現。做為心理咨詢(xún)室，應該是學(xué)生自由自在無(wú)拘無(wú)束的共同交流情感、敞開(kāi)心扉，傾吐心聲的幽靜雅室。咨詢(xún)員在心理咨詢(xún)時(shí)，要嚴格的遵守交友性、疏導性、理解性、保密性原則，有地放失地進(jìn)行輔導。同時(shí)，與學(xué)生建立起和諧、平等、朋友式的良好關(guān)系，以最大程度的為學(xué)生解除內心困惑和痛苦，調制不良情緒，使心理偏常狀態(tài)恢復平衡。心理咨詢(xún)室工作能否見(jiàn)成效，決不是立桿見(jiàn)影，一朝一夕的事，況且這方面工作經(jīng)驗匱乏。我們要詳細制定心理咨詢(xún)室工作計劃，定期請進(jìn)來(lái)咨詢(xún)專(zhuān)家作指導，走出去參加專(zhuān)業(yè)培訓，并學(xué)習先進(jìn)校經(jīng)驗，使咨詢(xún)工作盡快成長(cháng)起來(lái)。

　�。�六）建立學(xué)生心理檔案：我們設七年級十個(gè)班為實(shí)驗班，全部建立學(xué)生心理檔案，以三年為一個(gè)周期進(jìn)行實(shí)驗。使用心理素質(zhì)測試康復儀對實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行了心理素質(zhì)測試和瑞問(wèn)標準推理測驗，對測試結果進(jìn)行了分析。發(fā)現所存在的問(wèn)題，及時(shí)向老師和家長(cháng)反饋，并且結合家長(cháng)一同有針對性的給學(xué)生以必要的心理輔導。

　�。ㄆ撸├�用學(xué)�；顒�(dòng)的輻射作用，擴大心育效應。

　　1、 德育處、少先隊、共青團、班主任協(xié)調工作：針對初中生自制力差，意志脆弱，耐挫折力差，嬌慣畏懼困難的特點(diǎn)，我校開(kāi)學(xué)初組織學(xué)生不同時(shí)間的軍訓活動(dòng)，或組織學(xué)生吃苦夏令營(yíng)活動(dòng)，組織參觀(guān)少管所，這無(wú)疑是對學(xué)生意志的考驗，能力的鍛煉，增強集體榮譽(yù)感，愛(ài)國主義意識，特別是與少年犯對話(huà)，這會(huì )強烈的震撼學(xué)生尤其是后進(jìn)生的心靈，在他會(huì )產(chǎn)生驚人的轉變；通過(guò)開(kāi)展“第二課堂”，組織學(xué)生演講歌詠比賽，辯論賽，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)，培養參與意識和堅定的自信心，鍛煉敢于表現自己能力；在其它的籃球、象棋、生物實(shí)驗、器樂(lè )小組等活動(dòng)中，培養學(xué)生團結協(xié)作精神和創(chuàng )造能力；通過(guò)法律法規講座，培養學(xué)生自律能力。在我校的德育工作中，使心育與德育有機結合，即培養學(xué)生的非智力因素，又促進(jìn)智力因素開(kāi)發(fā)。

　　2、尤其發(fā)揮班主任的優(yōu)勢：為了深入開(kāi)展心育的研究工作，注重加大宣傳力度，利用多渠道宣傳心育知識，我們發(fā)揮班主任的主導作用。如在各班中推選小記者、小采編定期舉力“校園之星”心理健康教育報，組織學(xué)生定期出版報、校報、宣傳櫥窗，組織“心靈之聲”專(zhuān)題廣播，向師生普及心育知識，介紹心理調節方法，傳播心育信息，這樣既達到了心育工作的宣傳與教育目的，又使學(xué)生的愛(ài)好、特長(cháng)有所發(fā)揮，還培養他們深入實(shí)踐，辨別真善美能力。通過(guò)班主任組織學(xué)生參加文藝匯演、繪畫(huà)、書(shū)法、文學(xué)作品、手抄報小制作展出等活動(dòng)，都對學(xué)生身心健康起極大作用。另外，還要利用好班會(huì )、家長(cháng)會(huì )機會(huì )，要求班主任掌握心理學(xué)理論運用技巧，做學(xué)生特別是后進(jìn)生的輔導工作，使用心育與德育結合方法，會(huì )收到更好效果。

　�。ò耍┌l(fā)揮家庭心理健康教育輔助作用，注重家長(cháng)、學(xué)校教育銜接

　　家庭是孩子成長(cháng)的搖籃，父母是孩子的第一任教師，家庭教育在孩子心理品質(zhì)形成過(guò)程中起著(zhù)重要作用。所以在學(xué)校心育工作開(kāi)展中，注重強化家庭教育的輔助作用。

　　通過(guò)對一些家庭的調查了解，發(fā)現在家長(cháng)觀(guān)念、家庭結構、家庭氣氛、家庭管教方式等

　　方面存在很多問(wèn)題。我們發(fā)揮家長(cháng)學(xué)校指導作用，準備以專(zhuān)題講座形式不定期對家長(cháng)進(jìn)行強化心理健康教育意識，向家長(cháng)宣傳心理衛生知識，提高家長(cháng)認識，幫助探求家教方法。為了拉近兩代人之間的心理距離，建立“家庭溝通日”，使家長(cháng)學(xué)生同臺活動(dòng)，通過(guò)不同側重點(diǎn)以“爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)” “我心中的好家長(cháng)” “大手牽小手”等為題。使兩代人有機會(huì )增進(jìn)了解，心與心之間得以溝通，代溝問(wèn)題減少了。校辦“校園之星”心理健康教育報，頭版設有“家長(cháng)一席談”，家長(cháng)可以隨時(shí)反映問(wèn)題，抒發(fā)感想，以這種特殊“書(shū)信”往來(lái)方式，便于家長(cháng)與學(xué)校之間溝通聯(lián)系，使學(xué)校與家庭教育形成合力，共同為孩子的明天更健康做努力。

　　六、課題實(shí)驗方案的預期成果

　　形成一套以培養學(xué)生良好心理素質(zhì)為核心的教學(xué)策略及方法體系，取得明顯實(shí)效性。

　　1、學(xué)生能夠自主的克服心理障礙，培養能力，提高心理素質(zhì)。

　　具體表現：

　�。�1）能夠從心理方面找出學(xué)不好某科的癥結所在

　�。�2）有意識的針對性發(fā)展自己某方面的智力因素

　�。�3）自我能力得到一定程度的培養（自學(xué)能力、耐勞受挫折能力、心理承受力）

　�。�4）矯治某些情感障礙，尤其男女生之間的友誼尺度

　�。�5）人際交往技能明顯提高。

　　2、心理素質(zhì)的提高，通過(guò)心理素質(zhì)測試康復儀測試與瑞文推理測試，卡特文16種個(gè)性因素測驗，中學(xué)生氣質(zhì)、性格測驗等驗收。

　　七、課題實(shí)驗方案的檢測

　　目標的評價(jià)從微觀(guān)到宏觀(guān)可分為診斷性評價(jià)、階段性評價(jià)和終結性評價(jià)三類(lèi)。

　　第一類(lèi)是實(shí)驗過(guò)程中的診斷性評價(jià)，每節心理輔導課后，觀(guān)察聽(tīng)取學(xué)生的反饋，教師自己對課堂效果的反思，及時(shí)總結經(jīng)驗，彌補不足；心理咨詢(xún)工作處理個(gè)案分析，及時(shí)總結探尋咨詢(xún)方法和效果；心理活動(dòng)小組每一次每一期活動(dòng)家后接受全校師生反饋信息，隨時(shí)總結經(jīng)驗彌補不足，提高業(yè)務(wù)水平。

　　第二類(lèi)是以一年為一階段的評價(jià)形式，由省課題組定期組織。主要是檢測每年的實(shí)驗成果，需要寫(xiě)階段總結，匯報研究成果，各實(shí)驗校交流工作經(jīng)驗，借鑒精華，互相促進(jìn)。

　　第三類(lèi)是三年為一個(gè)周期的終結性評價(jià)形式，對實(shí)驗班學(xué)生的心理檔案根據心理素質(zhì)測試儀，瑞文推理測試量表，卡特文16種個(gè)性因素測驗，以及中學(xué)生氣質(zhì)性格測驗等測驗結果進(jìn)行分析，觀(guān)察實(shí)驗班與對此班的不同，從而驗收課題實(shí)驗的進(jìn)展及實(shí)效情況。

　　八、實(shí)施組織領(lǐng)導

　　組 長(cháng)：楊 偉

　　副組長(cháng)：梁懷鋒 舒登權

　　第一負責人：聶光軍

　　實(shí)驗教師：李海章 王永保 黃龍朝 劉清濤 鄭興勝 全秀峰 陳 劍

　　劉長(cháng)銳 牛正梅 董甲偉

　　九：實(shí)驗對象

　　以七年級為主的教師、學(xué)生，兼有八年級和九年級的教師、學(xué)生。

　　十、實(shí)驗時(shí)間

　　實(shí)驗總周期：20xx年9月——20xx年7月

　　實(shí)驗階段周期：

　　20xx年9月——20xx年7月

　　20xx年9月——20xx年7月

　　20xx年9月——20xx年7月

　　十一、課題實(shí)驗方案后記

　　社會(huì )現實(shí)的發(fā)展與時(shí)代的需要，國家教育部“應試教育”向素質(zhì)教育的轉軌需要，心理健康教育是勢在必行的一件大事。鑒于此，我校心理健康教育課題實(shí)驗在各級領(lǐng)導的關(guān)懷與支持下正式開(kāi)展起來(lái)試行能否取得成效還有待于省課題組領(lǐng)導的大力重視與支持以及社會(huì )各界同仁們的鼎立協(xié)作。心理健康教育這一年輕的事業(yè)，將具有十分廣闊的前景和空間，為了“共建心橋，托起明天的太陽(yáng)”，我們愿全力以赴的努力，以“群峰嵯峨無(wú)足道，踏出青山路一條”的勇氣和信心，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展貢獻我們微薄之力！

教育開(kāi)題報告8

　　一、選題的背景與意義

　　數形結合是中學(xué)數學(xué)中最重要的思想方法之一，從初中數學(xué)中的建立數軸，就建立起了數與數軸上的點(diǎn)的對應，之后又建立起了兩維直角坐標系，到高中的三維直角坐標系。從最初的二元一次方程的解與兩條直線(xiàn)交點(diǎn)的關(guān)系擴充到高中數學(xué)中直線(xiàn)與圓錐曲線(xiàn)的交點(diǎn)坐標。平移變換、對稱(chēng)變換、翻折變換等等一系列的抽象問(wèn)題，通過(guò)數形結合思想方法，成為連接抽象問(wèn)題與具體問(wèn)題之間的紐帶。再將向量移到直角坐標系中去研究來(lái)解決立體幾何中，用“數”來(lái)解決空間問(wèn)題。高中數學(xué)中解析幾何包括直線(xiàn)、曲線(xiàn)、圓、圓錐曲線(xiàn)（包括橢圓、雙曲線(xiàn)、拋物線(xiàn)）都是基于數形結合這一思想方法來(lái)解決的。包括三角函數、初等函數的單調性和最值問(wèn)題都離不開(kāi)“數”與“形”的結合。甚至一些集合問(wèn)題和不等式的解決過(guò)程都涉及到了數形結合思想方法�？梢哉f(shuō)數形結合這一思想貫穿在整個(gè)中學(xué)數學(xué)當中，作為一名即將走上高中數學(xué)課堂的準老師，理清中學(xué)數學(xué)中“數形結合”這一思路顯得非常重要，因為“數形結合”思想方法根據數學(xué)問(wèn)題的條件與結論之間的內在聯(lián)系，既分析了其代數含義，又解釋了其幾何意義，使得相對簡(jiǎn)單的數量關(guān)系與較為抽象復雜的空間形式有機地結合在了一起。當然，數學(xué)結合在其它學(xué)科中也有著(zhù)很廣泛的應用。培養好學(xué)生的數形結合思想方法有助于降低學(xué)生學(xué)習數學(xué)的難度，增強他們學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　二、研究的主要內容和預期目標

　　1。大致理清中學(xué)數學(xué)中“數”與“形”相結合這一線(xiàn)索，如果自己高三數學(xué)是一名高三數學(xué)教師將如何引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)這一線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)復習。

　　2。分析20xx年高考數學(xué)中出現的典型的需要通過(guò)數形結合思想方法來(lái)解決的題目，爭取使之成為今后自己在中學(xué)教學(xué)中的一筆寶貴財富，甚至可以成為其他數學(xué)教師借鑒的的高數學(xué)復習資料。

　　3。給出在教育見(jiàn)習和教育實(shí)習中學(xué)到中不同老師關(guān)于講解這一類(lèi)題目時(shí)所采取的授課方式給出自己的想法與見(jiàn)解，以備在今后教學(xué)中親身實(shí)踐。

　　三、擬采用的研究方法、步驟

　　1。先過(guò)一遍初中和高中（人教版）的數學(xué)課本，進(jìn)行知識點(diǎn)的整理和提煉;

　　2。去圖書(shū)館和書(shū)店查閱資料，收集關(guān)于中學(xué)數學(xué)中數形結合思想方法的應用;

　　3。請導師指點(diǎn)與審批，找出文中的錯誤與不足;

　　4。審批后修改，改正原文中的錯誤，補充原文中的不足;

　　5。再次與導師討論、修改，使之成為一篇合格的本科生畢業(yè)論文。

　　四、研究的總體安排與進(jìn)度

　　3。15�！�—3。20。過(guò)一遍中學(xué)數學(xué)課本（人教版），整理相關(guān)的知識點(diǎn);

　　3。21�！�—3。31。圖書(shū)館查閱資料，收集相關(guān)高考題目，記錄引入題目的出處;

　　4。01 ——4。10寫(xiě)成論文初稿，請導師指正;

　　4。11——4。20按導師的指正進(jìn)行修改，并與同學(xué)進(jìn)行探討。再次請導師指正;

　　4。21——完成：不斷將論文進(jìn)行修正，使之合格為止

教育開(kāi)題報告9

　　一、課題研究的背景和意義：

　　背景：

　　實(shí)驗是物理學(xué)研究的一個(gè)重要方法和手段，也是物理教學(xué)的重要內容。在物理課堂教學(xué)中，實(shí)驗是加深學(xué)生對概念和規律理解的重要一環(huán)，是學(xué)生認識物理規律的感性基礎，是物理教學(xué)中將理論與實(shí)際相結合的重要方法，是提高學(xué)生學(xué)習興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，是認識事物規律的起點(diǎn)，也是物理實(shí)驗教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。許多物理教育工作者進(jìn)行大量的教改實(shí)踐，都是想加強物理實(shí)驗教學(xué)，注重從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉軌。但由于應試教育的強大壓力，傳統教育思想的束縛、實(shí)驗設備的不足及實(shí)驗技術(shù)的落后等因素，在當前物理實(shí)驗教學(xué)中，演示實(shí)驗仍是極其薄弱的環(huán)節，這種狀況將影響學(xué)生的知識能力結構和非智力因素的發(fā)展。必須強化演示實(shí)驗教學(xué)，提升演示效果。因此，本文從當前中學(xué)物理演示實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題現狀出發(fā)，從改革物理實(shí)驗教學(xué)入手，深入了解演示實(shí)驗的意義和操作技巧的基礎。增強每一個(gè)學(xué)生學(xué)習物理的自信心、主動(dòng)性和競爭意識，為不同層次的學(xué)生營(yíng)造自主活動(dòng)的空間，培養科學(xué)精神，提高學(xué)生科學(xué)素養。

　　意義：

　　1.以高中物理演示實(shí)驗的研究為主線(xiàn)，根據教學(xué)內容、教學(xué)目的和教學(xué)要求，選擇用合適的實(shí)驗，合理地進(jìn)行實(shí)驗，以便讓學(xué)生清楚地認清物理概念和規律。實(shí)驗能否達到最優(yōu)目的，關(guān)鍵問(wèn)題是演示實(shí)驗能否能激起學(xué)生較大的興趣，生動(dòng)有趣，富有魅力的演示實(shí)驗，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　2.培養學(xué)生的自主探究的精神。新課程改革要求新的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)中逐步培養讓學(xué)生自己去發(fā)現，自己去體驗。使學(xué)生各方面的能力都有提高，使他們得到全面的發(fā)展。

　　二、本課題研究的基本內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 演示實(shí)驗創(chuàng )新

　　本課題主要以高中一、二年級演示實(shí)驗為研究對象。

　　基本內容：

　　1.挖掘課本教材上的演示實(shí)驗內容。

　　對教材中每個(gè)實(shí)驗進(jìn)行細致研究，對實(shí)驗器材在實(shí)驗中的作用，做到了如指掌；針對實(shí)驗設計中出現的問(wèn)題進(jìn)行探討，改進(jìn)實(shí)驗模式；使實(shí)驗效果更顯著(zhù)、更富趣味性，更加突出新課標要求，更具探究性和啟發(fā)性。

　　2.利用日常生活中的物品開(kāi)發(fā)與教材內容相關(guān)的趣味物理實(shí)驗。

　　引導學(xué)生了解日常生活中物品的物理性能，結合初中物理知識，將物理課堂與日常生活二者有機結合，顯現其物理特性。通過(guò)對這些問(wèn)題的思考和討論，既有助于學(xué)生理解物理原理，對物理知識與生活的聯(lián)系有了更深的認識，同時(shí)也培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，增加學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。

　　重點(diǎn)：

　　對現有實(shí)驗資源的開(kāi)發(fā)和利用，使得實(shí)驗更具有趣味性，成為激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生探究的切入點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：

　　很多實(shí)驗存在效果不明顯，現象不直觀(guān)的缺點(diǎn)，學(xué)生觀(guān)察之后看不懂，我們要對這樣的實(shí)驗做深入細致的研究，努力做到由繁入簡(jiǎn)，使實(shí)驗現象變得簡(jiǎn)單直觀(guān)，生動(dòng)有趣，引人入勝，這樣才能抓住學(xué)生的心。

　　三、課題研究的步驟和舉措：

　　理論學(xué)習、搜集相關(guān)資料并撰寫(xiě)研究方案；組織論證、修改、完善方案，填寫(xiě)申請表。

　　全面啟動(dòng)課題研究，注重過(guò)程動(dòng)態(tài)管理、調控、在實(shí)踐中不斷修正研究思路，定期進(jìn)行成果展示，經(jīng)驗交流。

　　以實(shí)驗目標為標準，對課題實(shí)驗進(jìn)行科學(xué)的分析與歸納，收集、整理實(shí)驗教學(xué)案例、器材等研究資料，撰寫(xiě)實(shí)驗報告，邀請專(zhuān)家及上級主管部門(mén)結題論證。

　　四、課題成果的預期和呈現：

　　1. 研究報告，包括調查報告、實(shí)驗報告、個(gè)案研究報告。

　　2. 反映該課題的多媒體課件，以及各種資料。

教育開(kāi)題報告10

　　隔代家庭教育的學(xué)生心理健康問(wèn)題研究

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，目前一些孩子的父母或者因為自己的工作繁忙，或者因為離婚而把孩子的教育、生活等責任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆，使這些祖父母們自覺(jué)地成為全面照顧第三代的“現代父母”。這種由祖輩對孫輩的撫養和教育稱(chēng)之為隔代教育。一項關(guān)于“隔代教育”的全國范圍調查結果顯示：中國近一半孩子是跟著(zhù)爺爺、奶奶、外公、外婆長(cháng)大的。在上海，目前０－6歲的孩子中有50％－60％屬于“隔代教育”，廣州接受“隔代教育”的孩子占到總數的一半，而在北京，接受“隔代教育”，孩子多達70％隔代教育已成為一種不可避免的社會(huì )現象。

　　隔代教育作為一種客觀(guān)存在的家庭教育模式，對孩子的個(gè)性發(fā)展有著(zhù)極大的影響。我將從以下幾方面來(lái)闡述隔代家庭教育對孩子心理健康的影響。

　　一、隔代教育教育的類(lèi)型。我把隔代教育分成一下幾種類(lèi)型：過(guò)分關(guān)注型、過(guò)分監督型、嚴厲懲罰型、民主、溫暖和理解型。

　　二、隔代教育對孩子的利弊分析：

　�。ㄒ唬�、利：

　　1、祖輩擁有豐富的生活知識和深厚的人生閱歷為教育孩子提供了資本和權威性。他們有過(guò)撫養和教育孩子的經(jīng)驗，并且有較多的時(shí)間和較好的耐心，從而能更好地照顧孩子的衣食住行保證孩子的身體健康，這對于孩子的發(fā)展無(wú)疑是有益的。

　　2、孩子由祖輩教養，年輕父母得以解除后顧之憂(yōu)，專(zhuān)心致力于事業(yè)、工作上。

　　3、隔代教育也可以緩解老年人的孤寂，使其從孫輩的成長(cháng)中獲得生命力，看到自己生命的延續，含飴弄孫的天倫之樂(lè )，對老人保持健康的心態(tài)大有裨益。

　�。ǘ�）、弊：

　�。�1）過(guò)分的溺愛(ài)和遷就易使孩子產(chǎn)生“自我中心“意識，形成自我，任性的不良

　　個(gè)性。

　�。�2）過(guò)分保護扼制孩子的獨立能力和自信心的發(fā)展增強孩子的依賴(lài)性，易使子

　　變的更加嬌氣。

　�。�3）祖輩深受傳統思想的束縛，接受新事物較慢，影響孩子個(gè)性的形成。

　　三、隔代教育與父母教育：

　　隔代教育引起家庭內部教育現象的不一致。祖輩的價(jià)值觀(guān)念，生活方式，知

　　識結構，教育方式與現代社會(huì )或多或少會(huì )有差別，祖輩在生理心理上必然帶有老年人的特點(diǎn)，而年青父 母們對現代教育觀(guān)念吸收較快，兩代人在對待教育孩子問(wèn)題上經(jīng)常出現不一致，如父母在幼兒與他人交往過(guò)程中總引導孩子如何與小朋友友好游戲，與同伴發(fā)生糾紛時(shí)，比較冷靜，注意引導幼兒用正確的方法，而祖輩容易從自己孩子“利益”出發(fā)，保證孩子“不吃虧”的教育，很容易使孩子滋長(cháng)驕橫、霸道的不良習性，長(cháng)期與祖輩生活在一起易造成孩子與其父母的感情隔閡。祖輩們對孩子的愛(ài)滿(mǎn)足不了孩子的情感需要，從心理發(fā)展過(guò)程來(lái)看，0－5歲兒童最需要的是對父母的情感依戀這種需要，是祖輩們不能滿(mǎn)足的祖輩的愛(ài)更多在于滿(mǎn)足幼兒的生存和安全需要，而對于更高層次的需要――情感歸屬的需要只有父母才能滿(mǎn)足。

　　四、對策：方法一，兩代人互相溝通。

　　方法二：優(yōu)化和提升家庭成員的文化知識水平提高自身修養以理性的'教育方式教

　　育孩子。

　　方式三，用成功的教子經(jīng)驗說(shuō)服隔代家長(cháng)形成正確的教育觀(guān)念，正確教育孩子。方法四，兩代人共同營(yíng)造一個(gè)健康、輕松的家庭環(huán)境。

　　總之，無(wú)論什么樣的教育方法最終的目的是為了孩子，隔代教育具有不可避免性、它的存在必然會(huì )引發(fā)一系列問(wèn)題，但任何問(wèn)題都是辯證的，隔代教育有利有弊，只有揚長(cháng)避短，才是教育好孩子的良方。

教育開(kāi)題報告11

　　一、課題研究的背景和意義（提出有待解決和重視的現實(shí)問(wèn)題，論述本研究的價(jià)值或重要性）

　　人的發(fā)展是生命意義不斷豐富的過(guò)程,教育活動(dòng)的終極目標就是激揚人的生命活力,促進(jìn)生命自由而全面的發(fā)展�，F今，開(kāi)放社會(huì )和多元文化對學(xué)校教育形成了前所未有的沖擊，尤其是近年來(lái)，因社會(huì )發(fā)展帶來(lái)的種種變化，使我國基礎教育事業(yè)受到了嚴重挑戰。調查表明，在我國中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著(zhù)不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁、自殺等種種外顯和內隱的問(wèn)題。這些問(wèn)題不但嚴重地影響著(zhù)兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標的實(shí)現。因此，讓生命煥發(fā)生機、茁壯成長(cháng),成為現代教育必須承擔的責任。

　　同時(shí)，隨著(zhù)競爭的激烈，我們的學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育越來(lái)越過(guò)分重視文化知識的傳授和升學(xué)成才，忽略了對生命的人文關(guān)懷，致使青少年生命意識淡薄，出現了許許多多的生命問(wèn)題。

　　開(kāi)展生命教育不僅是社會(huì )和時(shí)代發(fā)展的需要，實(shí)施素質(zhì)教育的需要，更是促進(jìn)青少年生命健康成長(cháng)的迫切需要�！秶�家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》中明確提出：把促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。青少年是社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人，青少年學(xué)生的生命質(zhì)量決定著(zhù)國家和民族的前途與命運。

　　生命教育既是一種為學(xué)生快樂(lè )而成功地生活做準備的教育活動(dòng)，也是一種以提升學(xué)生的自然和精神生命為目的的教育活動(dòng)。生命教育對于學(xué)生而言,是讓他們認識生命的意義,感悟生命的價(jià)值,能夠懂得珍惜生命,挖掘生命潛力,提升生命質(zhì)量,使有限的生命得到無(wú)限的發(fā)展,是讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何實(shí)現個(gè)人與他人、與自然、與社會(huì )的和諧相處。

　　生命教育是引導學(xué)生珍愛(ài)生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。生命教育是為了學(xué)生生命的茁壯與健碩、鮮活與靈動(dòng)、純凈與高貴的教育。

　　二、課題名稱(chēng)的界定和解讀（關(guān)鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度）

　　生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關(guān)注，而且包括對生存能力的培養和生命價(jià)值的提升。

　　生命教育是教育的一種價(jià)值追求，也是教育的一種存在形態(tài)。生命教育是關(guān)于人的生活、生命與人生問(wèn)題的教育。生命教育，就是要讓受教育者從認識人的自然生命入手，進(jìn)一步認識人的社會(huì )生命，幫助他們處理好自己與他人、與社會(huì )的關(guān)系；還要使受教育者通過(guò)豐富精神生活、提高文化素養、完善道德品質(zhì)，去追求高尚的精神生命。也就是說(shuō)，生命教育要幫助受教育者認識生命的意義、價(jià)值，正確看待生與死的關(guān)系，樹(shù)立正確的生命觀(guān)。

　　生命教育的內涵包括四個(gè)方面:(l)生命神圣感是指對生命存有敬畏心、崇拜心，做到不悖逆生命的本質(zhì)、不破壞生命的自然成長(cháng)，在對待生命的問(wèn)題上不為所欲為;(2)社會(huì )責任感是指人應當自覺(jué)地從自我生活走向普遍性的生命，由自我的感覺(jué)體會(huì )他人的感受，進(jìn)而培養起對他人、社會(huì )的關(guān)懷和責任意識;(3)生命教育要讓人們學(xué)會(huì )將生命與生活協(xié)調為一體，生命之樹(shù)需要感性生活去滋養、培育和壯大;(4)生命教育具有強烈的實(shí)踐特點(diǎn)，因此在教學(xué)中必須要有問(wèn)題意識，以現實(shí)生活中的種種問(wèn)題為核心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，如人際關(guān)系問(wèn)題、對待物欲的問(wèn)題、面對學(xué)習壓力等等。

　　生命教育的目標是開(kāi)展生命教育想要達到的標準，也是選擇與確定生命教育內容的依據。本課題在參閱大量文獻基礎上，依據初中生的身心特點(diǎn)，結合我校實(shí)際情況制定，制定出實(shí)施生命教育的目標，即：整體規劃初中各年級生命教育的內容序列，形成學(xué)校、家庭與社會(huì )優(yōu)勢互補、資源共享的生命教育實(shí)施體系。通過(guò)多種教育形式，如：開(kāi)設綜合教育課程（增加生命教育內容）、召開(kāi)主題班會(huì )、開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)與社會(huì )實(shí)踐等，對中小學(xué)生進(jìn)行生命與健康、生命與安全、生命與成長(cháng)、生命與價(jià)值和生命與關(guān)懷的教育，使學(xué)生學(xué)習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價(jià)值，培養學(xué)生尊重生命、愛(ài)惜生命的態(tài)度，學(xué)會(huì )欣賞和熱愛(ài)自己的生命，進(jìn)而學(xué)會(huì )對他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞，樹(shù)立積極的人生觀(guān)。同時(shí)，對全校教師進(jìn)行相關(guān)培訓，增加交流研討和相互學(xué)習的機會(huì )，彌補教師在人格上和教育教學(xué)方面存在的某些缺陷與不足，全面提升教師素質(zhì)，從而有效落實(shí)生命教育。

　　三、課題研究的步驟和舉措（研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題？如何解決？要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范）

　　學(xué)校生命教育是幫助中小學(xué)生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命質(zhì)量，實(shí)現生命價(jià)值的教育活動(dòng)。

　　四、課題研究的目標：

　　1.通過(guò)開(kāi)展教師理論學(xué)習的培訓，加強師資隊伍建設，促進(jìn)教師樹(shù)立以人為本、尊重生命的教育理念，增強生命教育意識，提高生命教育的能力。

　　2.通過(guò)學(xué)科滲透和各類(lèi)教育實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生加強對生命及其發(fā)展規律的認識，掌握保護自己及他人生命的技能，養成文明健康的生活習慣；體驗生命的美好與失落，找到達成生命完滿(mǎn)的方法；增強自我反省能力，培養學(xué)生對生命的敬畏之感與熱愛(ài)之情，形成卓越的生命價(jià)值觀(guān)和積極的人生觀(guān)。

　　3.通過(guò)營(yíng)造安全、溫馨、和諧的育人環(huán)境，形成完整的學(xué)校生命教育活動(dòng)體系和制度體系，構建一支具有較強的生命教育能力和水平的師資隊伍，逐漸形成和發(fā)揮“生命教育實(shí)驗”學(xué)校的導向和輻射作用。

　　生命教育活動(dòng)需要根據不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結合學(xué)生在生活學(xué)習中遇到的實(shí)際困難，創(chuàng )生出以學(xué)生成長(cháng)、生命發(fā)展需要為核心的、煥發(fā)生命活力的活動(dòng)。這其中要充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣和認知水平，依據學(xué)生生命發(fā)展的連續性（順序和規律）進(jìn)行設計。我們認為，生命教育的活動(dòng)內容應包含自然生命和精神生命兩個(gè)層面，以認識生命、敬畏生命、珍愛(ài)生命、完善生命、超越生命等進(jìn)行設計開(kāi)發(fā)。

　　五、生命教育要形成各學(xué)段有機銜接、循序遞進(jìn)和全面系統的教育內容體系。具體包括：

　　1、生存教育。如:遠離意外傷害的教育；熟悉安全防護標志的教育；有效逃離火災、地震等自然災害的技巧；能夠具有救護和自我救護的能力等等。

　　2、生命發(fā)展教育。發(fā)展生命的教育具體可以包括理想教育、感恩教育等等。信仰就是我們相信并仰望的、生命賴(lài)以充實(shí)的終極關(guān)懷。感恩教育要培養學(xué)生擁有一個(gè)感恩的心去面對生活中的人和事，培養學(xué)生健康的人格，培育學(xué)生的生命情懷。

　　3、生命的意義與價(jià)值的教育。培養學(xué)生積極的生命態(tài)度，樹(shù)立正確的生命觀(guān)和人生觀(guān)，懂得尊重生命；學(xué)會(huì )在日常生活中豐富充實(shí)自己，學(xué)習規劃自己美好的人生，從而使學(xué)生能夠珍惜自己的人生，更加珍惜生命。

　　六、學(xué)�！吧�命教育”體系的建立與研究如下：

　�。ㄒ唬┱n題研究的步驟和舉措

　　研究方法包括：

　　1、文獻研究法：本研究在收集、查閱、整理國內外有關(guān)生命教育方面的資料基礎上，對前人研究成果進(jìn)行總結和借鑒，深刻理解并掌握生命教育的內涵。

　　2、調查法：課題研究初期運用調查法，對學(xué)生生存現狀進(jìn)行全面、深入地調查，以大量的數據和真實(shí)案例把握學(xué)生生存現狀，是開(kāi)展生命教育活動(dòng)必不可少的前提環(huán)節。

　　3、觀(guān)察法：在實(shí)施生命教育活動(dòng)過(guò)程中及結束后，學(xué)生在認識問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的變化。

　　4、行動(dòng)研究法：運用于整個(gè)生命教育的實(shí)踐研究過(guò)程中，使課題研究更具操作性。根據課題研究進(jìn)展情況作及時(shí)的修正、完善。

　　研究組織與分工：

　　為了保障課題研究能夠順利開(kāi)展并如期結題，課題由德育處主任紀振義牽頭，統籌安排和設計學(xué)校生命教育的各項活動(dòng)；德育處副主任周潔組織開(kāi)展實(shí)踐階段中開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)和信息交流等工作；心理教師需按照學(xué)校安排，積極主動(dòng)地參與實(shí)踐與探索活動(dòng)中，完成自己的研究任務(wù)。

　　課題組將充分發(fā)揮教育網(wǎng)絡(luò )資源的優(yōu)勢，注重協(xié)作配合，形成相關(guān)職能處室、班主任齊抓共管的生命教育機制，使生命教育活動(dòng)有計劃、有組織、有步驟地快速高效地進(jìn)行。

　　本課題研究分三個(gè)階段：

　　第一階段：?jiǎn)��?dòng)階段（20xx年5月至20xx年8月）

　　組織召開(kāi)課題工作會(huì )議，成立課題工作小組。搜集、整理、查閱相關(guān)文獻和電子資料。確定研究主題及內容，設計課題研究方案，分配研究任務(wù)。召開(kāi)各學(xué)科及年級中心會(huì )議，對生命教育活動(dòng)開(kāi)展內容進(jìn)行探討和完善。培訓課題組成員。認真完成課題的立項與申報工作。

　　第二階段：實(shí)施研究（20xx年9月至20xx年11月）

　　課題組成員依據研究的組織與分工進(jìn)行具體運作，通過(guò)多種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的生命意識并養成良好的習慣。形成完整的學(xué)校生命教育活動(dòng)體系和制度體系，產(chǎn)生一批生命教育的經(jīng)典活動(dòng)案例和論文。對師資隊伍進(jìn)行建設，開(kāi)展相關(guān)培訓和學(xué)習，構建一支具有較強的生命教育能力和水平的師資隊伍。課題組定期開(kāi)展研討活動(dòng)，對課題開(kāi)展的情況進(jìn)行及時(shí)的調整與完善。與家長(cháng)通力合作，聯(lián)合社會(huì )力量，逐漸形成和發(fā)揮“生命教育實(shí)驗”學(xué)校的導向和輻射作用。

　　第三階段：課題總結（20xx年12月）

　　組織召開(kāi)課題研究成果研討會(huì )，反思并總結生命教育課題研究情況，撰寫(xiě)課題研究報告，形成系列研究成果，請上級部門(mén)對研究成果進(jìn)行鑒定。

　�。ǘ�）課題成果的預期和呈現

　�。ㄕn題成果的主件為結題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這里的預期主要是對附件的成果表述）

　　1、課題研究報告一篇；

　　2、學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育的教案數篇；

　　3. 教師在教育中實(shí)施生命教育的工作反思或教育案例數篇；

　　4、實(shí)績(jì)展覽、活動(dòng)展示（學(xué)生活動(dòng)的記錄、圖片、反映該課題研究的錄像資料等等）。

教育開(kāi)題報告12

　　1.選題依據及研究綜述

　　(一)選題依據

　　幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內容的知識性有一定的要求，同時(shí)對教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè )性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現兒歌由于其結構簡(jiǎn)單、語(yǔ)言愉悅等特點(diǎn)更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來(lái)看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習與兒歌創(chuàng )作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力;而兒歌的創(chuàng )作則是對幼兒的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言組織等能力進(jìn)行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習興趣與學(xué)習成就感，對其后續的學(xué)習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng )作的意義以及其具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)對兒歌創(chuàng )作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應用進(jìn)行研究。希望通過(guò)本文的研究能夠為后續的學(xué)習與工作提供理論基礎與實(shí)踐指導。

　　(二)研究綜述

　　幼兒有著(zhù)自身的學(xué)習心理特征與學(xué)習特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統教學(xué)有很大的區別。近年來(lái)針對幼兒教學(xué)的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng )作與教學(xué)模式等。

　　2.課題的基本內容

　　本文所研究的內容主要包括三個(gè)方面：

　　第一，對兒歌創(chuàng )作小學(xué)應用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習與心理特征，并對兒歌創(chuàng )作教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行分析。

　　第二，對目前兒歌創(chuàng )作教學(xué)的實(shí)踐現狀以及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

　　第三，基于存在的問(wèn)題對后續的兒歌創(chuàng )作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應用進(jìn)行對策性研究，并提出在具體實(shí)行過(guò)程中的注意事項。

　　3.課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng )新點(diǎn)

　　本文研究重點(diǎn)為對兒歌創(chuàng )作教學(xué)法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應用。

　　本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒(méi)有完善的教學(xué)體系可以遵循。

　　本文的創(chuàng )新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng )新教學(xué)法，并系統研究其在幼兒教學(xué)過(guò)程中的應用。同時(shí)對其教學(xué)設置以及注意事項進(jìn)行研究，能夠直接指導相關(guān)的教學(xué)工作的開(kāi)展。

　　4.論文提綱

　　本文研究提綱如下：

　　摘要：

　　關(guān)鍵詞：

　　一、引言

　　1.1 研究背景與目的

　　1.2 研究?jì)热菖c意義

　　1.3 文獻綜述

　　二、幼兒教學(xué)特征分析

　　2.1 幼兒心理特征分析

　　2.2 幼兒教學(xué)特征分析

　　三、兒歌創(chuàng )作在幼兒教學(xué)中的作用

　　3.1 兒歌創(chuàng )作對培養幼兒識字能力的作用

　　3.2 兒歌創(chuàng )作對培養幼兒語(yǔ)言能力的作用

　　3.3 兒歌創(chuàng )作對培養幼兒創(chuàng )造力的作用

　　3.4 兒歌創(chuàng )作對培養幼兒成就感與學(xué)習興趣的作用

　　四、兒歌創(chuàng )作教學(xué)法構建及其注意事項

　　4.1 老師-學(xué)生互動(dòng)模式

　　4.2 學(xué)生-學(xué)生互動(dòng)模式

　　4.3 家長(cháng)-學(xué)生互動(dòng)模式

　　4.4 老師-家長(cháng)互動(dòng)模式

　　4.5 注意事項

　　五、總結

　　參考文獻

　　5.進(jìn)度安排(包括文獻查閱、方案設計與實(shí)現、實(shí)驗與計算、論文書(shū)寫(xiě)等)及其可行性分析

　　6.參考文獻

　　[1]林俏霞. 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒文學(xué)課程中的兒歌創(chuàng )作訓練[J]. 教育教學(xué)論壇,20xx,01:249-250.

　　[2]楊寶風(fēng). 兒歌創(chuàng )作新探[J]. 青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報,20xx,02:78-79.

　　[3]鄭黎麗. 基于兒歌特質(zhì)進(jìn)行兒歌創(chuàng )作[J]. 語(yǔ)文建設,20xx,22:26-28.

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　　[7]陳喬芬,郭富生. 激發(fā)說(shuō)寫(xiě)興趣 引導兒歌創(chuàng )作——《六個(gè)矮兒子》教學(xué)賞析[J]. 云南教育,20xx,11:38.

　　[8]呂虹. “可愛(ài)的蟲(chóng)子”兒歌創(chuàng )作教學(xué)設計[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊,20xx,Z3:55+77.

　　[9]陳愛(ài)芬. 上海市幼兒園兒歌現狀調查與對策研究[D].華東師范大學(xué),20xx.

教育開(kāi)題報告13

　　一、課題研究的背景及意義：

　�。ㄒ唬﹪鴥韧庋芯楷F狀：

　　課堂提問(wèn)是老問(wèn)題，從有教學(xué)開(kāi)始，我們就開(kāi)始用嘴，無(wú)論是最古老的教學(xué)模式，還是最現代的課堂，教師的嘴無(wú)一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調，國內外就這一問(wèn)題已取得相當的成績(jì)，但，老調新彈的原因，是我們以一線(xiàn)教師的角度，重新審視這一問(wèn)題，從一個(gè)新的角度來(lái)研究教師嘴上的這一問(wèn)，以一線(xiàn)教師的實(shí)踐研究，從我們的高度來(lái)解決我們實(shí)際工作中的問(wèn)題。

　�。ǘ�）課題研究的意義：

　　1、學(xué)校工作的需要

　　朝陽(yáng)七校新教師多，教師教學(xué)能力正在不斷地進(jìn)步當中，與學(xué)生一樣，在教育教學(xué)工作的頭幾年，往往是教師教學(xué)能力，教學(xué)水平進(jìn)步最快的幾年，我們需要抓住這一時(shí)機，在教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面，為教師提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓我們的新教師更快更好地進(jìn)步起來(lái)。同時(shí)，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀(guān)念的快速更新，教育教學(xué)方法的不斷進(jìn)步，也在不停地考驗著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)功底，因此，我們需要在教師培訓方面再做些工作。新教師的課堂教學(xué)如何才能更快速的成長(cháng)起來(lái)，我們的教師如何進(jìn)步得更快，我們很需要一個(gè)切實(shí)可行的平臺，恰逢xx課題立項期間，結合我�？蒲信d校，科研興教的工作，為教師發(fā)展搭建一個(gè)舞臺，讓教師的課堂精彩起來(lái)，也就會(huì )讓學(xué)生的生命精彩起來(lái)，同樣的，學(xué)校才有可能精彩起來(lái)。

　　對于教師的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，因素有很多，而其中重要的，應該是教師的語(yǔ)言，無(wú)論是任何輔助工作，都是在教師語(yǔ)言的基本上進(jìn)行的，而教師語(yǔ)言中，最重中之重的，應該是這一“問(wèn)”，引入教學(xué)內容需要問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考需要問(wèn)，引發(fā)學(xué)生情感需要問(wèn)，喚起學(xué)生共鳴也需要問(wèn)，甚至在教學(xué)評價(jià)中也會(huì )用到問(wèn)，有時(shí)是提問(wèn)，有時(shí)是設問(wèn)，有時(shí)是追問(wèn)，等等等等，因此，從問(wèn)入手，是打開(kāi)優(yōu)質(zhì)課大門(mén)的一把金鑰匙，是教師成長(cháng)的一把扶梯，我們選擇精彩一問(wèn)，選擇更精彩的課堂。

　　2、教師個(gè)人發(fā)展的需要

　　從理論角度：著(zhù)名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流�，F代認知理論認為：課堂教學(xué)過(guò)程應該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式獲取新知識的問(wèn)題性思維過(guò)程。解決問(wèn)題首先是要提出問(wèn)題。有位教育家說(shuō)過(guò)："教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當地提出問(wèn)題和巧妙的作答"。問(wèn)的藝術(shù)越高，對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造欲的效果就越好。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀(guān)環(huán)節，都應十分重視問(wèn)的藝術(shù)。

　　從教學(xué)實(shí)踐角度：許多教師尤其是新教師都會(huì )有這樣的困惑：提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的時(shí)候學(xué)生回答不清楚，或是一個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到關(guān)鍵，又問(wèn)一許多問(wèn)題來(lái)解釋這一個(gè)問(wèn)題，浪費大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問(wèn)又是構成課堂語(yǔ)言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問(wèn)的技巧。經(jīng)過(guò)細致調查，發(fā)現相當多的教師在這一問(wèn)題上有困惑，想研究，確實(shí)能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問(wèn)題從實(shí)踐中拿出來(lái)，再放回實(shí)踐中去研究，把這一“問(wèn)”做細，做透，從而對教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

　　二、課題研究的理論基礎和事實(shí)依據

　　現代認知理論認為：課堂教學(xué)過(guò)程應該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式獲取新知識的問(wèn)題性思維過(guò)程。解決問(wèn)題首先是要提出問(wèn)題。有位教育家說(shuō)過(guò)："教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當地提出問(wèn)題和巧妙的作答"。問(wèn)的藝術(shù)越高，對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造欲的效果就越好。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀(guān)環(huán)節，都應十分重視問(wèn)的藝術(shù)。

　　許多教師尤其是新教師都會(huì )有這樣的困惑：提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的時(shí)候學(xué)生回答不清楚，或是一個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到關(guān)鍵，又問(wèn)一許多問(wèn)題來(lái)解釋這一個(gè)問(wèn)題，浪費大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問(wèn)又是構成課堂語(yǔ)言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問(wèn)的技巧。經(jīng)過(guò)細致調查，發(fā)現相當多的教師在這一問(wèn)題上有困惑，想研究，確實(shí)能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問(wèn)題從實(shí)踐中拿出來(lái)，再放回實(shí)踐中去研究，把這一“問(wèn)”做細，做透，從而對教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

　　三、課題的研究?jì)热?/strong>

　　從廣義上講，是研究教師課堂中的“問(wèn)”怎樣更精彩，更有效。

　　從一個(gè)一線(xiàn)操作者的角度具體來(lái)說(shuō)，包括以下內容：1、積累課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)，在教學(xué)實(shí)踐中加以應用。2、分析課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)：為什么這樣的問(wèn)題學(xué)生愛(ài)答，為什么這樣的問(wèn)題在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中更有效，它究竟精彩在什么地方。3、反思課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題達到了什么效果，可以怎樣改進(jìn)能更精彩更有效。4、創(chuàng )造課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)：如果要激發(fā)學(xué)生興趣，我應該怎么問(wèn)，如果有引導學(xué)生更深層次的思考我該怎樣問(wèn)等等。5、精彩一問(wèn)的分類(lèi)研究：如何提問(wèn)，如何追問(wèn)，如何反問(wèn)等。6、精彩一問(wèn)的輔助研究：配合精彩一問(wèn)教師在語(yǔ)氣、表情、體態(tài)等方面應起到什么樣的輔助效果。

　　四、課題的研究方法

　　1、積累法：積累在聽(tīng)課、講課、研究課的過(guò)程中發(fā)現的精彩一問(wèn)，讓教師們首先能夠分辨精彩一問(wèn)，激發(fā)教師研究精彩一問(wèn)的熱情和信心。2、個(gè)案分析法：反復推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，研究每一個(gè)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，研究為什么這樣問(wèn)好？能不能更好？

　　3、文獻資料法：查找閱讀相關(guān)文獻，并把研究者的積累編輯成冊，邊積累邊研究，為研究提供材料，為積累提高層次。

　　4、行動(dòng)研究法：將積累和研究中的精彩一問(wèn)應用到課堂，反思所應用的問(wèn)題和方法，并創(chuàng )造屬于自己的精彩一問(wèn)。

　　5、比較研究法：將同一時(shí)期不同教師的課做比較，尋找差距與不足，及同一教師不同時(shí)期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動(dòng)力和信心。

　　五、課題的研究步驟

　�。ㄒ唬�準備階段（xx。9—xx。12）

　　建立方案，準備材料，學(xué)習相關(guān)理論，提高理論修養，明確人員分工，完成課題研究的各項物質(zhì)準備。

　�。ǘ�）課題實(shí)施階段（xx年。3—XX。6）

　　1、實(shí)施課題研究：

　�。�1）課題組成員每人每周積累一個(gè)精彩的問(wèn)題，要求有問(wèn)題背影（提出過(guò)程）及入選原因（你為什么覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題好）

　�。�2）每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結。

　�。�3）每月將課題組成員積累的問(wèn)題及研究過(guò)程中的成果裝訂成冊，制成�？�，課題組成員人手一份，在第二個(gè)月對第一個(gè)月的精彩一問(wèn)進(jìn)行應用反思，并將反思內容以札記的形式書(shū)寫(xiě)于�？�筆記處。

　�。�4）每學(xué)期將課題研究的階段性成果進(jìn)行小結，并形成自己的成果或論文。

　�。�5）結合教學(xué)工作進(jìn)行課題課展評工作。

　　2、做好反思總結工作，對課題研究過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行不斷地調整。

　�。ㄈ�）成果形成階段（XX。9—XX。12）

　　1、將所積累的“精彩一問(wèn)”進(jìn)行篩選，分科分內容整理，集結成冊，編著(zhù)《精彩一問(wèn)》

　　2、總結研究成果，形成課題研究報告。

　　六、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、研究能力和組成結構

　　這是一支年輕的隊伍，二十五位參與研究的教師中，80后就占到了十八位，年輕也許意味著(zhù)學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗相對較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對教育教學(xué)水平的提高有著(zhù)強烈渴望的隊伍，他們可以更快地接受新事物，更快地進(jìn)行學(xué)習，更新自己的觀(guān)念，在理論與實(shí)踐層面上進(jìn)行雙提升，而且，我們有像王金芝，齊艷麗，王曉斌這樣的科研前輩，也有像潘明華老師這樣的科研骨干，也有像孫晶，隋麗芳這樣經(jīng)驗豐富的教學(xué)能手，這支隊伍的科研能力會(huì )越來(lái)越強。

　　七、完成課題的保障條件

　　1、本課題參加人員想要提升教育教學(xué)能力的愿望強烈，隊伍年輕，同時(shí)校領(lǐng)導骨干教師的加入，保證了課題研究的科學(xué)性，提高了課題研究的質(zhì)量。

　　2、本課題研究資料文獻部分學(xué)校大力保障，積累部分獲取難度不大，且教師積極性高。

　　3、所需實(shí)驗儀器設備能夠保障，錄像刻錄等設備齊全，技術(shù)有力。

　　4、雖然學(xué)校經(jīng)濟并不富裕，但能做到首先滿(mǎn)足科研需要。

　　5、總歷時(shí)四年整，每學(xué)期十六個(gè)教學(xué)周，每周一個(gè)小時(shí)集中研究，時(shí)間有保障。

　　6、朝陽(yáng)七校是個(gè)新興的學(xué)校，一切都在朝著(zhù)更好的方向邁進(jìn)，學(xué)校將科研興�？蒲信d教作為學(xué)校的頭等大事來(lái)抓，領(lǐng)導教師都非常重視這項工作。

教育開(kāi)題報告14