成功案例開(kāi)場(chǎng)白怎么寫(xiě)
開(kāi)場(chǎng)白，演出或其他開(kāi)場(chǎng)時(shí)引入本題的道白，比喻文章、介紹或講話(huà)等開(kāi)始的部分。小編精心為你整理了成功案例開(kāi)場(chǎng)白，希望對你有所借鑒作用喲。
案例1：于永正開(kāi)頭法
風(fēng)格：簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單
經(jīng)典片段：
師：小朋友們好，很高興和大家見(jiàn)面。你們認識我嗎？
生：不認識。
師：那我得自我介紹一下。（師板書(shū)：于永正）你們應該怎么叫我？
生：于老師。
生：于爺爺。
師：還可以怎么叫呢？（生默然，師指著(zhù)名字）誰(shuí)敢叫我的名字？
生：于永正。
師：（立正）到。還有誰(shuí)愿意叫的？
生：（大聲）于永正。
師：（雙手抱拳）在下便是。（全場(chǎng)笑聲）
師小結：名字是給人叫的。你們可以叫我于老師、于爺爺，也可以對我直叫其名。這不是沒(méi)禮貌，因為我是你們的大朋友�？傊�，你們想怎么叫就怎么叫。
評析：
“簡(jiǎn)約是一種境界�！甭�(tīng)于永正老師的課，給人的第一感覺(jué)：這種開(kāi)場(chǎng)白方式真簡(jiǎn)便，不就是讓學(xué)生“想怎么叫就怎么叫”自己的名字嗎？再一聽(tīng)語(yǔ)言也十分簡(jiǎn)樸，似乎每個(gè)老師平時(shí)都在這樣說(shuō)。細一想，又不是這樣的，我們老師平時(shí)這樣說(shuō)的，多半是在課下，一到課上，“師道尊嚴”，立馬扮演起“法官”、“傳道士”的角色。于永正老師真正地把新課程倡導的“你——我”式的平等關(guān)系落實(shí)在了課堂上。
開(kāi)場(chǎng)白時(shí)間很簡(jiǎn)短，但目標很貼心：真心誠意地做學(xué)生的朋友；設計很簡(jiǎn)潔，但功能不一般，一個(gè)“立正到”一個(gè)“雙手抱拳在下便是”，包蘊著(zhù)尊重、信任、激勵、關(guān)愛(ài)與溫暖；自我介紹很簡(jiǎn)要，但學(xué)生深深感受到：學(xué)習語(yǔ)文很快樂(lè )，做于老師的學(xué)生很幸福！簡(jiǎn)約雕刻出的是一片美麗。
案例2：竇桂梅開(kāi)頭法
風(fēng)格：頂著(zhù)陽(yáng)光，一路走來(lái)
經(jīng)典片段：
師：第一次見(jiàn)面，送你們一份見(jiàn)面禮——三句話(huà)。
第一句：“我很棒！”（送給你自己）
第二句：“我真的很棒！”（也送給你的同伴，把手搭在同伴的肩上說(shuō)）
第三句：“我們真的很棒！”（咱們一起來(lái)大聲說(shuō)）
�。ㄉ氄f(shuō)，課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)。）
師：咱們把這句話(huà)也送給聽(tīng)課老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒！”
�。ㄉR說(shuō)，聽(tīng)課老師鼓掌。）
師：老師給你掌聲，你明白了什么？
生：很光榮！
生：很溫暖！
師：找到感覺(jué)沒(méi)有？什么感覺(jué)，溫暖中覺(jué)得很棒。讓我們就帶著(zhù)這個(gè)感覺(jué)一同走進(jìn)課文。
評析：
“禮物”，我們見(jiàn)多了老師給學(xué)生送禮物了——“大蘋(píng)果”、“小紅花”、“大拇指”……花兒會(huì )“凋謝”，蘋(píng)果會(huì )“腐爛”，拇指會(huì )“遺忘”。而竇桂梅老師送給學(xué)生的，相信學(xué)生會(huì )永遠珍藏在心底。因為這是他們學(xué)習上最需要的，是人的一生十分寶貴的東西，那就是自信�！拔液馨�！”“我真的很棒！”“我們真的很棒！”“你們真的真的很棒！”陽(yáng)光心雨，滋潤著(zhù)學(xué)生的心田，也滋潤了聽(tīng)課老師的心田。這份珍貴的禮物使學(xué)生感受到分享快樂(lè )，分享鼓勵，就是分享生活，分享幸福，竇桂梅老師不是在上課，而是在為學(xué)生的一生奠基。
案例3：孫雙金開(kāi)頭法
開(kāi)場(chǎng)白：尊重學(xué)生，調動(dòng)了學(xué)習的主體
孫老師在上課伊始向學(xué)生作的開(kāi)場(chǎng)白：
“ 同學(xué)們，我國古代教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，三人行，必有我師焉。就是說(shuō)，三個(gè)人當中，肯定會(huì )有一個(gè)人在某一方面超過(guò)我，那么這個(gè)人就是我的老師。今天在這節課上，孫老師希望你們能勇于做孫老師的老師，你們答不答應?答應的請舉手!” 課堂氣氛一下活躍了起來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)舉起了手。
可這時(shí)孫老師話(huà)鋒一轉，說(shuō)：“ 要想做孫老師的老師可不容易呀!” 坐在下面的學(xué)生面面相覷，不知道孫雙金老師的葫蘆里賣(mài)的'什么藥，陸續把手放了下去。
緊接著(zhù)孫老師又說(shuō)：“ 因為孫老師年齡畢竟比你們大，在知識和生活經(jīng)驗上也比你們豐富，所以你們要想做孫老師的老師就必須做到什么呢?特別在這節課上�！�
有學(xué)生老老實(shí)實(shí)地答道：“ 上課必須認真聽(tīng)孫老師講課�！�
孫老師笑答：“這樣說(shuō)來(lái)，你還是不能做孫老師的老師呀!”
這時(shí)另一個(gè)學(xué)生出其不意地回答：“ 我們在這節課上一定專(zhuān)心聽(tīng)講，如果能指出孫老師講課的錯誤，提出孫老師不能解答的問(wèn)題，那我們就是孫老師的老師�！� (注：下面全體聽(tīng)課老師齊鼓掌)
孫老師及時(shí)表?yè)P說(shuō)：“這位同學(xué)說(shuō)得很好，只要你們在這節課能提出孫老師不能解答的問(wèn)題，你們就是孫老師的老師�！�
理論對接：孫老師的這個(gè)別具一格的開(kāi)場(chǎng)白，通過(guò)暗示、鼓勵等手段，一下子拉近了教師和學(xué)生的心理距離，將傳統意義上不平等的師生關(guān)系置于一種平等友好的關(guān)系之中。從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)把老師當作“自己人” 了，或者說(shuō)已把老師當作朋友了。
在這樣的新關(guān)系下，學(xué)生消除了對老師的戒備心理，就會(huì )把自己的所思所想、所感所言向老師毫不保留地和盤(pán)托出。這樣，教師不僅可以了解到學(xué)生的真實(shí)想法，準確把握教學(xué)中的薄弱環(huán)節，從而為因材施教提供了有利條件，同時(shí)也營(yíng)造了一種寬松和諧的課堂氛圍。事實(shí)證明，這樣的氛圍對培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、意識和能力大有裨益。
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