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《摸球游戲》教學(xué)反思范文（通用11篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《摸球游戲》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《摸球游戲》教學(xué)反思 1
《標準》強調數學(xué)學(xué)習要貼近兒童的現實(shí)生活。本節課通過(guò)游戲活動(dòng)，引導學(xué)生投入學(xué)習，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性。這些游戲都是經(jīng)過(guò)“猜測—實(shí)踐—驗證”的探索過(guò)程完成的，教學(xué)是成功的
本節課學(xué)生是在對事情發(fā)生的確定性和不確定性有了一定認識的`基礎上，來(lái)進(jìn)一步學(xué)習事情發(fā)生的可能性有大有小的。
對于事情發(fā)生的可能性大小的認識，我在課堂中一定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會(huì )、認識，基于這樣的理念，因此設計了一個(gè)個(gè)游戲，讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐。
首先我是喚起學(xué)生舊知的回憶游戲，師生共同做，教師演示，讓學(xué)生猜，學(xué)生的積極性很高。因為這是學(xué)生玩過(guò)的游戲，所以教師組織的速度放得快些，不讓學(xué)生再親自去實(shí)驗。
沿著(zhù)學(xué)生對“事情的發(fā)生可能是這樣也可能是那樣”的認識，我改變條件，再讓學(xué)生猜測，然后通過(guò)游戲實(shí)驗去驗證猜測，通過(guò)這樣的“猜測—實(shí)驗—驗證”的親歷過(guò)程，學(xué)生就在游戲活動(dòng)中對事情發(fā)生的可能性大小有了感性的認識�！霸囈辉嚒钡挠螒蜻M(jìn)一步讓學(xué)生認識到什么情況可能性大，什么情況可能性小。
課后我發(fā)現，學(xué)生發(fā)現了可能性的大小，但是如何使可能性變大，或變小，學(xué)生卻很模糊，這也是個(gè)逆向思維，如果再設計這樣一個(gè)環(huán)節，學(xué)生掌握得會(huì )更牢。
《摸球游戲》教學(xué)反思 2
《摸球游戲》是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第八單元《可能性》第二課時(shí)內容。本節課主要是結合摸球游戲的情境，知道簡(jiǎn)單隨機現象發(fā)生的可能性是有大有小的，并能作出定性描述和進(jìn)行交流。
本節課主要有三個(gè)問(wèn)題:第一個(gè)問(wèn)題主要體驗從盒子中摸出一個(gè)球是什么顏色這件事有的是先可以確定，有的是先不能確定(即隨機現象)；第二個(gè)問(wèn)題通過(guò)分析盒子里白球與黃球的數量結構，知道摸到的白球的可能性是有大有小的；第三個(gè)問(wèn)題從摸出游戲已經(jīng)發(fā)生的結果，反過(guò)來(lái)設計盒子里白球與黃球的數量結構。
在教學(xué)安排過(guò)程中，為了凸現使用智慧作業(yè)微課資源，使用了三個(gè)微課視頻，同時(shí)布置了觀(guān)看智慧作業(yè)微課視頻的課后作業(yè)。三個(gè)智慧作業(yè)微課視頻分別是數學(xué)作業(yè)本第40頁(yè)第3題連一連，第41頁(yè)第3題給轉盤(pán)涂色和第1題選擇題。
第一個(gè)智慧作業(yè)微課視頻是上一節內容。作為復習內容，既是對上一節課內容的復習鞏固，又是對本節課內容進(jìn)行一個(gè)鋪墊。第二個(gè)和第三個(gè)智慧作業(yè)微課視頻是本節課內容，屬于對本節課的鞏固內容。通過(guò)兩個(gè)視頻的學(xué)習，學(xué)生基本能理解如何設置才能獲得可預期的結果。讓孩子們進(jìn)一步明白，雖然轉盤(pán)最后轉到什么位置是隨機的，但還是可以預見(jiàn)的，而且可以知道各種結果出現的可能性的'大小。
至于第三個(gè)智慧作業(yè)微課視頻，就是加深孩子對摸球結果的理性認識。盡管摸球的結果充滿(mǎn)著(zhù)隨機性，但仍然可以預見(jiàn)。根據情況可以判斷，有些結果是一定的，有些結果是不可能的，也有些結果是可能的，并且可能性有大有小�？赡苄源笮t是我們要研究的重點(diǎn)。
因此本節課的第三個(gè)問(wèn)題是本節課的重難點(diǎn)。從摸球結果出發(fā)，反過(guò)來(lái)設計盒子里白球與黃球的數量結構，這是逆向思維。相對來(lái)說(shuō)有些難度。事實(shí)上多數孩子對摸球比較感興趣，因此理解比較到位與深刻。
特別是對“摸到白球的可能性比黃球大”以及“摸到黃球的可能性比白球大”的理解，孩子們感受到了數學(xué)的趣味。其中孩子們就能知道“五個(gè)白球，一個(gè)黃球”，和“四個(gè)白球，二個(gè)黃球”，都是滿(mǎn)足“摸到白球的可能性比黃球大”的條件可行方案。同理為了滿(mǎn)足條件“摸到黃球的可能性比白球大”，可以是“五個(gè)黃球，一個(gè)白球”，也可以是“四個(gè)黃球，二個(gè)白球”。
在本節課中孩子們活躍性很高，都能夠積極參與課堂學(xué)習，并主動(dòng)要求上臺參與各項活動(dòng)。本節課注重了以學(xué)生為主體，通過(guò)讓學(xué)生切身感受摸球是體驗，從而加強對摸球結果的理解。事實(shí)上，多數孩子也能通過(guò)觀(guān)察以及想象，能夠理解各種場(chǎng)景下摸球的結果�？傊竟澱n孩子們基本能掌握所學(xué)內容。本節課很好的完成了教學(xué)任務(wù)。
《摸球游戲》教學(xué)反思 3
本節課是八年級的一堂籃球游戲課，通過(guò)籃球游戲培養學(xué)生對玩籃球的興趣。在這堂課中我設計了兩個(gè)游戲，一個(gè)是拍球游戲，通過(guò)游戲要求“怎樣玩大家才高興？”培養學(xué)生與同學(xué)合作、分享的意識。第二個(gè)游戲是過(guò)跨下傳球接力比賽，通過(guò)這個(gè)游戲，培養學(xué)生團結合作精神。同時(shí)，在兩個(gè)游戲中多次讓學(xué)生先商量再游戲、討論經(jīng)驗等。培養學(xué)生自主探究的能力。在拍球游戲中，我提出了“怎樣玩大家都高興？”的要求讓學(xué)生進(jìn)行拍球練習，但在實(shí)際上課過(guò)程中還是出現了有些組玩的并不是很開(kāi)心，甚至出現了一些厭玩的。在這時(shí)我及時(shí)的進(jìn)行了調整，了解了這些組不開(kāi)心原因后，鳴哨讓同學(xué)們都停下，重申了今天游戲的`要求，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看，怎樣玩才高興，怎樣玩又不高興了。經(jīng)過(guò)討論后讓同學(xué)再商量繼續玩，從而重點(diǎn)教育了學(xué)生玩時(shí)與他人分享的精神。但是，這堂課還有許多地方是值得商討的，也希望自己能在他人的指導中不斷的進(jìn)步。
《摸球游戲》教學(xué)反思 4
《摸球游戲》是新課程第五冊第八單元的內容。很多孩子在未學(xué)習這課前，已經(jīng)在他們生活體驗中常常接觸到這方面的知識，但是在孩子的頭腦中還不能判斷事件發(fā)生的可能性有多大。本節課是在學(xué)生對事情發(fā)生的可能性有多大。本節課是在學(xué)生對事情發(fā)生的可能性是有大有小的。我在新課程，新理念精神的指導下，我這節課做到了以下幾點(diǎn)：
1、數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。學(xué)生已有的經(jīng)驗是學(xué)習知識的寶貴資源�！稊祵W(xué)課標》指出“從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感、與價(jià)值觀(guān)念等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，我設計了《摸球游戲》這一課的新授過(guò)程，道德以學(xué)生熟悉的米奇作為導線(xiàn)，使每個(gè)環(huán)節步步緊扣。游戲的出現，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望，讓學(xué)生感覺(jué)到在學(xué)中玩，在玩中樂(lè )的愉快感，完全投入到學(xué)習當中。新課時(shí)，讓學(xué)生參與到躍躍欲試的摸球游戲中，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等活動(dòng)，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、學(xué)習與能力的培養。
數學(xué)教學(xué)要達到培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的，就要求教師在教學(xué)中要引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向實(shí)踐，即學(xué)以致用——培養學(xué)生的數學(xué)意識及運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的.能力。我們說(shuō)，學(xué)生的數學(xué)能力不僅僅在于他們掌握數學(xué)知識的多少，也不在于他們能解決多少道數學(xué)難題，而是看他們能否把所學(xué)的數學(xué)知識、思維方式遷移到解決實(shí)際問(wèn)題中去，形成學(xué)習新知識的能力，以適應社會(huì )發(fā)展的需要。陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育�！迸囵B數學(xué)的應用意識，是加強數學(xué)實(shí)踐能力、培養創(chuàng )新意識的良好途徑。
實(shí)踐是認識的源泉。通過(guò)實(shí)踐，可使學(xué)生直接體驗到知識來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此，我以米奇與小動(dòng)物們的抽獎活動(dòng)為導線(xiàn)，讓學(xué)生從生活實(shí)際中引入數學(xué)知識，還要引導學(xué)生運用所學(xué)知識和方法解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生增加實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，達到在數學(xué)教學(xué)中培養創(chuàng )新意識和解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。
3、培養了學(xué)習的信心。
數學(xué)來(lái)源于生活，我在課堂教學(xué)中善于挖掘生活中的數學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中引出數學(xué)知識，使學(xué)生感受到數學(xué)知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學(xué)問(wèn)題，自己的生活實(shí)際與數學(xué)知道本身就是融為一體的。充分地培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心。
《摸球游戲》教學(xué)反思 5
孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者。在課堂導入環(huán)節中，我以生動(dòng)的卡通人物米老鼠在迪士尼玩抽獎活動(dòng)和“師摸生猜”的摸球游戲，很容易就達到師生互動(dòng)，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在玩中教會(huì )學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來(lái)描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動(dòng)喚起了學(xué)生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到“引路導航”的作用。
對兒童來(lái)說(shuō)，概率實(shí)驗是很有吸引力的，動(dòng)手集體數據的過(guò)程常常體現為令人愉快的游戲。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗，在親歷、體驗的過(guò)程中感悟、體會(huì )到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個(gè)人多方面的才能。此環(huán)節通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習，使他們體會(huì )與他人交流的快樂(lè )，同時(shí)促使學(xué)生個(gè)人完善與發(fā)展。
在學(xué)生初步體會(huì )了事情發(fā)生的可能性之后，再讓學(xué)生進(jìn)行摸三種顏色的球的游戲，這樣既幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到可能性的幾種情況，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的濃厚興趣。
為了提高同學(xué)們的課堂積極性，在這環(huán)節我聯(lián)系《幸運52》的電視節目帶入課堂，將學(xué)生喜愛(ài)的電視節目情境引入課堂，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習熱情和參與熱情，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟。使學(xué)生玩游戲的同時(shí)鞏固了所學(xué)的知識，進(jìn)一步體驗數學(xué)知識與生活的聯(lián)系。
最后讓同學(xué)們用“可能”、“一定”、“不可能”等詞聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，充分體現學(xué)習與實(shí)踐應用相結合。前面的活動(dòng)都是請學(xué)生猜、摸、試，這一活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的自主性與合作精神，群策群力，應用所學(xué)知識設計轉盤(pán)，進(jìn)行逆向思考鞏固知識。了解身邊一些事情發(fā)生的可能性，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受和體驗數學(xué)知識與生活的聯(lián)系。
《摸球游戲》教學(xué)反思 6
各位老師上午好，下面是我對《摸球游戲》這節課設計時(shí)的一些思考：
本節課主要教學(xué)內容是：在探究中，學(xué)生掌握用數來(lái)表示可能性的大小，并能運用可能性的大小對生活中的事件做出合理的選擇和判斷。學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)習了客觀(guān)事件出現可能性的大小，認識到可能性的大小與相關(guān)的條件有密切關(guān)系；四年級認識了等可能性。而本課所學(xué)的概率知識主要是用數表示可能性的大小，是在前幾個(gè)年級學(xué)習內容的基礎上的`一個(gè)發(fā)展與延伸。
以下是我執教后所進(jìn)行的反思：
在教學(xué)本節課時(shí)，能精心設計游戲，讓學(xué)生在游戲中感悟數學(xué)的魅力，領(lǐng)悟數學(xué)的生活化。創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心、充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)形象的"語(yǔ)言、具體的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。
1.活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”大小形成的探究過(guò)程。
活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的主要方式�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！痹谶@一節課中，游戲活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，通過(guò)一系列的數學(xué)游戲活動(dòng)，學(xué)生逐漸地、有層次地提高了自己的數學(xué)水平，豐富了對可能、不可能、一定的現象的親身體驗。
2.緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
本節課教學(xué)一開(kāi)始，就從摸球游戲開(kāi)始，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習積極性，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。課上所設計的一系列游戲，都非常貼近學(xué)生的生活場(chǎng)景，體現了數學(xué)來(lái)源于生活這個(gè)理念，又用本節課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問(wèn)題，體現了數學(xué)反過(guò)來(lái)又服務(wù)于生活的理念。讓學(xué)生感到數學(xué)與生活息息相關(guān)。
3.讓學(xué)生做學(xué)習的主人。本節課，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，讓學(xué)生自己在各種游戲中感悟數學(xué)知識，領(lǐng)悟數學(xué)魅力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師只是一個(gè)引導者，全部發(fā)現都是由學(xué)生在思考與交流的情況下得出來(lái)的。
《摸球游戲》教學(xué)反思 7
在教學(xué)過(guò)程中我為學(xué)生提供了具體的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )設了引導學(xué)生探索，操作和思考的情景。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中“猜測—實(shí)踐—驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
在活動(dòng)過(guò)程中為了滿(mǎn)足學(xué)生探索的欲望，我安排了小組合作的形式來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內獨立完成活動(dòng)，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣，直觀(guān)形象的.數學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又在學(xué)習過(guò)程中注重培養學(xué)生的能力。如“填完表格后，說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現了什么？”“你想想可能出現哪些結果？列舉出來(lái)”學(xué)生在交流過(guò)程中不僅使思維活躍起來(lái)，能力也得到充分發(fā)展。
本節課的教學(xué)也存在不足，由于本節課的內容是可能性，都與“摸，猜”聯(lián)系在一起，而判斷是建立在統計的基礎上，判斷是做決策，決策的前提是充分掌握信息，信息從哪里來(lái)？從統計來(lái)，而統計的數據又是建立在多次摸的基礎上，因此，少數的幾次往往會(huì )產(chǎn)生誤差。教學(xué)中，教師應引導學(xué)生認識到這一點(diǎn)，并組織學(xué)生進(jìn)行盡可能多的摸球次數。在這里，統計與概率是一個(gè)整體，教學(xué)中還應引導學(xué)生了解它們之間的聯(lián)系，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習統計與概率的知識。
《摸球游戲》教學(xué)反思 8
本節課通過(guò)游戲活動(dòng)，引導學(xué)生投入學(xué)習，這不僅利于提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)猜想、觀(guān)察、想象、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分數表示可能性的.大小。讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中學(xué)習。與此同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和綜合能力的提高。在應用部分中，學(xué)生不但學(xué)到了知識，同時(shí)也能解決生活的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )到數學(xué)在生活中的應用，增強了學(xué)會(huì )數學(xué)、學(xué)好數學(xué)的信心。
《摸球游戲》教學(xué)反思 9
二年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現象。在此基礎上本節課通過(guò)摸球游戲讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性斜等詞語(yǔ)進(jìn)行描述，為今后學(xué)習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎
在這一節課的教學(xué)中充分讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。同時(shí)讓學(xué)生明白隨機觀(guān)念不是一次就能形成的.，也不是一次兩次的試驗就能形成的。
在這一節課的教學(xué)中有很多問(wèn)題沒(méi)有注意到，一是班級大學(xué)生多，不是每個(gè)人都有機會(huì )上臺摸球。導致了下面的同學(xué)在哪里說(shuō)話(huà)爭吵，課堂雜亂。
二是在教學(xué)中只用了學(xué)生去摸去猜，這樣教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習興趣不高，特別是在填表和做想一想時(shí)，學(xué)生更是獨立思考能力差，不愿意動(dòng)腦。在練習題中看下面的那些城市會(huì )下雪的教學(xué)中，存在的問(wèn)題更多，學(xué)生對城市地理位置不太明白，在教學(xué)中教授者也沒(méi)用考慮到，導致了學(xué)生完全都在那里猜想。
如果我能出示一份這些城市的10.11.12月份的氣溫或者是天氣情況情境圖這樣就能很好，很直觀(guān)的進(jìn)行教學(xué)，及培養的學(xué)生的觀(guān)察與總結能力，也加強了學(xué)生的理解。
《摸球游戲》教學(xué)反思 10
《摸球游戲》主要是讓孩子初步理解感受事件發(fā)生確定與不確定性，會(huì )用“一定、不可能、可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，感受可能性是有大有小的。
根據數學(xué)課程標準，我力求把課堂還給學(xué)生，讓他們采取自主探究、合作交流的學(xué)習方式，在小組合作中感悟知識的形成過(guò)程，在交流中體驗成功的快樂(lè )。本節課主要采取了先猜再驗證的方法，在活動(dòng)中體驗數學(xué)學(xué)習的科學(xué)性與嚴謹性。
在“摸一摸”這一環(huán)節中，我先讓學(xué)生猜一猜再摸一摸驗證猜測結果。小組合作時(shí)，我還特意設計兩種顏色的盒子，請同學(xué)發(fā)言，“用今天所學(xué)的知識說(shuō)說(shuō)你們組會(huì )分到什么顏色的盒子？”回答正確的同學(xué)為小組挑選盒子，同學(xué)們根據所剩的盒子及時(shí)調整自己的說(shuō)法，積極性很高。
在 8黃、4白、2紅的盒子里任意摸出一個(gè)球，會(huì )出現幾種結果，摸出哪種球的可能性大，哪種可能性��？先猜再小組合作摸球驗證。在匯報結果時(shí)，有的小組出現了 統計結果與猜測結果不相符，比如：摸出紅球的次數和白球
一樣多或大于白球的次數。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的一些看法，等學(xué)生回答不出時(shí)，我及時(shí)地告訴學(xué)生這其 實(shí)是數學(xué)的隨機性造成的，如果摸的次數越多就會(huì )越準確的。
在鞏固練習時(shí)，我設計大家比較熟悉的摸獎?dòng)螒虻霓D盤(pán)，讓孩子用今天的知識來(lái)解釋 其中的一些秘密，然后讓學(xué)生自己做設計師來(lái)幫助老板設計轉盤(pán)。然后根據這些設計，對學(xué)生進(jìn)行采訪(fǎng)：假如你是商店老板，會(huì )不會(huì )采用前面同學(xué)的設計呢？并說(shuō)說(shuō) 理由。同學(xué)的回答很精彩，逗得聽(tīng)課的老師不斷地夸獎孩子們。
隨后，我又將孩子從開(kāi)放的思維活動(dòng)中回歸課本來(lái)做一些練習，并讓學(xué)生自己講解，交流見(jiàn)解。孩子充滿(mǎn)了自信，學(xué)習更主動(dòng)了。
這節課的設計不僅考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更遵循了新課程理念和學(xué)生的心理認知規律。通過(guò)摸一摸等活動(dòng)，讓孩子感知、體驗、發(fā)現，從而使學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展。 唯一的'遺憾就是在課堂上給學(xué)生沒(méi)有留有足夠的思維空間，比如：一個(gè)問(wèn)題出現后，老師所要的答案一出來(lái)就進(jìn)行到下一個(gè)環(huán)節，好像急于求成。這樣的課堂，往往 是沒(méi)有生成的，北京特級教師田麗麗曾在她的報告中這樣說(shuō)過(guò)：“數學(xué)課堂上抓住生成，有效利用生成，這才是課堂的精華所在，也是耐人尋味的地方�！痹谝院蟮� 教學(xué)上我會(huì )不斷反思，仔細斟酌，使自己從一名普通的教師轉變成一名研究性的教師，為教育的明天而努力！
《摸球游戲》教學(xué)反思 11
今天執教北師大版四年級數學(xué)上冊第八單元《可能性》中的最后一課《摸球游戲》，旨在讓學(xué)生在摸球游戲過(guò)程中感受事情結果的可能性，并且如何判斷可能性大小，教學(xué)內容相對簡(jiǎn)單。
整節課讓我記憶猶新的應該是畢俊偉這個(gè)比較個(gè)性的孩子的表現了。畢俊偉，班里的小齡生，行為較古怪，總是“不按指示行動(dòng)”，愛(ài)咬衣物，但是思維很靈活。當做到逆向思維訓練的`第三題時(shí)，“盒子里有6個(gè)球，不可能摸到紅球”根據這個(gè)定性的描述，寫(xiě)出盒子里的球，在安靜的空間里，一個(gè)稚嫩的堅定的聲音出現了，第三題的答案很多種！很多種？我一下子愣住了，因為在預設中沒(méi)有預設到，只是根據前面練習題的規則中，大家好像潛移默化地認為無(wú)非就是紅球和白球兩種顏色。當畢俊偉同學(xué)說(shuō)出“可以是6個(gè)黑球”或者“5個(gè)藍球1個(gè)黃球”時(shí)，全班愣住了！因為在他們的意識里，根本就沒(méi)有想到過(guò)其他情況。那畢俊偉同學(xué)的想法究竟對不對？就這個(gè)另類(lèi)的答案，同學(xué)們展開(kāi)了一場(chǎng)激烈的辯論，最后達成共識：六個(gè)黑球既滿(mǎn)足了盒子里有六個(gè)球，也滿(mǎn)足了不可能摸到紅球，所以這種想法是可行的！我想，這要比老師生搬硬套教給學(xué)生可能性的大小與什么有關(guān)，或者如何判斷可能性這個(gè)記憶會(huì )來(lái)的更深刻吧！感謝畢俊偉，給這個(gè)平淡的課堂激起一層浪花。
整節課，學(xué)生的參與狀態(tài)是積極的，可能學(xué)習內容簡(jiǎn)單，他們也非常感興趣，練習題的設計也比較接地氣，抽獎、摸牌，……學(xué)生們七嘴八舌的發(fā)表自己的見(jiàn)解，就連平時(shí)當和尚都懶得撞鐘的鄭譽(yù)杰都積極發(fā)言了呢！
在課堂中，對于如何設計有層次的練習，仍然困惑著(zhù)我。難點(diǎn)學(xué)優(yōu)生掌握快，學(xué)困生難接受，有些知識點(diǎn)要兩三倍的時(shí)間甚至更多；簡(jiǎn)單的內容，照顧到了學(xué)困生，但是學(xué)優(yōu)生就無(wú)所事事了，有點(diǎn)荒廢了時(shí)間。比如《摸球游戲》這節課雖然內容易掌握，但是老師仍不敢放手讓學(xué)生自主探索，除了和學(xué)生差異有關(guān)，估計和這個(gè)班級的紀律也有關(guān)吧，今后，教師要根據需要，適時(shí)地放手，大膽地放手，相信學(xué)生會(huì )給我一個(gè)奇跡，一份驚喜!
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