《趙州橋》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的《趙州橋》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《趙州橋》教學(xué)反思1
《趙州橋》是介紹著(zhù)名的橋梁建筑——趙州橋的說(shuō)明文，文章用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中，第一課時(shí)我以生字詞為重心，并帶入文中，讓學(xué)生在學(xué)習課文前能夠初步理解簡(jiǎn)單句子的意思；在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時(shí)收集信息。
一、簡(jiǎn)化教學(xué)程序
“趣味教學(xué)”這一觀(guān)點(diǎn)近來(lái)常被各界教學(xué)專(zhuān)家提倡。課堂中的“趣味”是教師對文本深入解讀后的深入淺出，是對教材的準確把握，我們的“趣味”應該讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更快樂(lè )些，讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”的趣味，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：深入地解讀文本，收集有關(guān)趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)，更感嘆中國古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我引出課文中三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅固、美觀(guān)”，再根據這三個(gè)特點(diǎn)去引導學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句：
�。�1）“趙州橋非常雄偉�！�
�。�2）“這座橋不但堅固，而且美觀(guān)�！�
�。�3）“這種設計，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng )舉�！币源藶榫�(xiàn)索學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無(wú)限魅力。
二、激發(fā)學(xué)生興趣
雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文，文中包含了豐富的信息，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感——自豪。學(xué)說(shuō)明文的課堂也是書(shū)聲瑯瑯的課堂，所以在第一課時(shí)中我鼓勵學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過(guò)朗讀表達情感。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生跟著(zhù)一起思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著(zhù)什么而聞名于世呢？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探索的興趣。接著(zhù)第二課時(shí)我創(chuàng )設旅行的情境引導學(xué)生從三點(diǎn)體會(huì )趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)、贊嘆我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長(cháng)”，“九米多寬”中體會(huì )這些數字傳遞出來(lái)的信息，體會(huì )趙州橋的堅固雄偉，感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。其次從千年來(lái)利用沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)大橋洞，四個(gè)小橋洞的設計存留至今，體會(huì )它的堅固。引導學(xué)生體會(huì )趙州橋的的美觀(guān)時(shí)，教師引導學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，然后出示了課件圖片幫助學(xué)生再現畫(huà)面，讀出體會(huì )。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì )橋的圖案的傳神，并指導把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，直接切入地感受古代勞動(dòng)人民的智慧。此時(shí)學(xué)生的`情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個(gè)字——自豪。
三、引導學(xué)生感悟
在通篇文章中，我們能夠體會(huì )到，作者不僅是在游覽橋，贊美橋，同時(shí)也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會(huì )到作者在寫(xiě)作時(shí)充滿(mǎn)著(zhù)的驕傲和自豪的感情。所以，讀課文時(shí)，我們要站在作者的角度，既表達出作者所要表現的情緒，也表達出自己從文本中體驗到的情感。
“趙州橋非常雄偉�！边@是一個(gè)總起句，后面介紹了趙州橋的長(cháng)度、寬度、建筑材料、形狀特點(diǎn)等，都是圍繞“雄偉”展開(kāi)的具體描寫(xiě)。引導學(xué)生在朗讀中仔細體會(huì )這些數字傳遞給我們的信息，把“雄偉”的氣魄讀出來(lái)。
“這種設計，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng )舉�！痹诶斫庹n文時(shí)，提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng )舉’？為什么說(shuō)趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng )舉’？”學(xué)生可以從前面的學(xué)習中了解哪些說(shuō)明了趙州橋的設計師“創(chuàng )舉”，也可以用舉例子的方法說(shuō)說(shuō)對“創(chuàng )舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對趙州橋的描寫(xiě)，如，減輕沖擊力，節省石料，談?wù)勛约簩@句話(huà)的理解，并在理解這句話(huà)的同時(shí)自然而然地激發(fā)出自豪的情感。
“趙州橋不但堅固，而且美觀(guān)�！边@是一個(gè)過(guò)渡句，巧妙地將兩部分內容緊密地聯(lián)系在了一起。課文表現趙州橋的美觀(guān)，刻畫(huà)得非常細膩，描寫(xiě)欄板上雕刻的圖案，生動(dòng)活潑，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。通過(guò)讀書(shū)，讓學(xué)生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)想象他們的樣子，動(dòng)作把龍的形態(tài)表現出來(lái)，從而體會(huì )雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活的一樣�！币龑W(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內容用語(yǔ)言來(lái)描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現畫(huà)面，讀出體會(huì )。學(xué)生對精美一詞的理解不是很到位。在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )到這些精美的圖案是1400年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，非常費時(shí)間費精力很不容易。接著(zhù)，朗讀課文，帶著(zhù)想象去體會(huì )趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。
四、拓展學(xué)生寫(xiě)作能力
在課文的第三自然段中對趙州橋的側欄三幅關(guān)于龍的描寫(xiě)用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯(lián)系起來(lái)，使三幅圖聯(lián)系得自然有序，學(xué)生在學(xué)習寫(xiě)作文時(shí)若能夠用到這一方法，必定使作文在邏輯上有所增強，文章的層次也能有所提升。所以，講課時(shí)我特地突出這個(gè)內容，并請學(xué)生用其造句，在這自由發(fā)揮中，學(xué)生學(xué)到了知識也體驗到了快樂(lè )。
在課堂教學(xué)中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還略顯緊湊，我會(huì )在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，努力提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的能力。
《趙州橋》教學(xué)反思2
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)。課文語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)練又不乏生動(dòng)。這是一篇老課文，怎樣將老課文講出新意來(lái)，這一直是我在課前苦苦思索的。在參考了眾多教案之后，我將著(zhù)眼點(diǎn)放在了課文的第四自然段上。這一段雖不是課文的重點(diǎn)段，但我可以用它把整篇課文貫穿起來(lái)，這樣既學(xué)習了課文又感悟了文意。同時(shí)，我還試著(zhù)準備將探究式學(xué)習引入到本課中以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習熱情，并且在課前我還與學(xué)生一起收集了許多有關(guān)趙州橋的資料，精心制作了課件，認真備好課，設計了許多優(yōu)美的'課堂語(yǔ)言。我堅信我這節課一定會(huì )取得成功。懷著(zhù)這樣的一個(gè)美好的愿望我走進(jìn)了課堂。
然而，事與愿違，這節課我失敗了�？删烤箶≡谀莾耗�？在聽(tīng)取了校長(cháng)與年組教師的意見(jiàn)后，我深刻地反思了一下自己的這節課�？稍O計的不可謂不精，語(yǔ)言不可謂不美，可就在這精美處我忘了語(yǔ)文教學(xué)的根本所在---讀。語(yǔ)文的根本在于閱讀。讀是一節課的根本，一節課的關(guān)鍵。只有多讀才能有收獲。古人說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。而我恰恰欠缺了這一點(diǎn)�；仡櫿澱n，讀的環(huán)節少之又少。正因為讀的少，所以本該成為本課設計幾處亮點(diǎn)的地方卻成了敗興之筆。如：為了幫助學(xué)生理解趙州橋的設計特點(diǎn)而設計了一個(gè)“畫(huà)一畫(huà)”的環(huán)節，讓學(xué)生根據課文畫(huà)一畫(huà)趙州橋的結構圖，孩子們興趣盎然的畫(huà)了起來(lái)。
可這畫(huà)缺少對文本的閱讀為基礎，結果多數孩子們都將注意力放在了表現橋的精美上，對于其他人畫(huà)的正確的圖不但不予以認可，還大發(fā)意見(jiàn)：沒(méi)畫(huà)出龍來(lái)，當時(shí)我很尷尬，只好草草收場(chǎng)，試想如果當時(shí)我在讓學(xué)生充分閱讀課文的基礎上，將這一環(huán)節放到課文學(xué)習之后結果還會(huì )這樣嗎？又如：為激起學(xué)生對古代勞動(dòng)人民的敬佩之情我設計了一項說(shuō)話(huà)練習；如你遇見(jiàn)了這位橋梁專(zhuān)家。你會(huì )對他說(shuō)些什么？這本是一個(gè)很簡(jiǎn)單的練習，可有的學(xué)生說(shuō)：“我要對李春說(shuō)：如果你把橋中間的龍頭的嘴也設計上可以噴水的就好了�！憋@而易見(jiàn)，學(xué)生沒(méi)有理解課文，所以才會(huì )有此一說(shuō)，而同樣在講中美觀(guān)一部分時(shí)，我去讓學(xué)生初讀感知橋的美，然后又播放課件欣賞，之后又讓學(xué)生試著(zhù)美讀，然后又接著(zhù)指名讀、展示讀。在這一充分解讀的基礎上學(xué)生融入了課文之中，接下來(lái)的說(shuō)話(huà)練習也容易了許多�！囤w州橋》一課讓我意識到語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)文本的閱讀，離開(kāi)了文本閱讀，語(yǔ)文教學(xué)只能成為無(wú)水之源、無(wú)本之木。
《趙州橋》教學(xué)反思3
近期以來(lái)一直在練習分段，學(xué)生的能力大有提高，對于這一類(lèi)較簡(jiǎn)單的段落結構能正確判斷。有了分段的基礎，學(xué)生理解起來(lái)就容易了許多，過(guò)渡句是可以找出來(lái)的，但是很多孩子還是沒(méi)有掌握它的作用，又進(jìn)行了指導。仿寫(xiě)“有的……有的……還有的……”這樣的句子，學(xué)生的思維還是不夠活躍，寫(xiě)得較簡(jiǎn)單，但是結構基本正確。
正如羅丹所說(shuō)：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。語(yǔ)言文字自身經(jīng)常是簡(jiǎn)單的，教師擁有善于發(fā)現的眼睛，挖掘語(yǔ)言文字背后東西，想方法啟發(fā)同學(xué)的.聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的語(yǔ)言符號為鮮活的可以感知的形象。同學(xué)真正開(kāi)始用心想象時(shí)，他們獨特的感悟才干被激活�！囤w州橋》在教材里是一座文字的橋，只有當這座文字的橋化為同學(xué)可以凝神注視的橋時(shí)，感悟才是真實(shí)存在于同學(xué)的心靈深處的。在教學(xué)中，我抓住“堅固”和“美觀(guān)”兩大詞讓同學(xué)感悟，讓同學(xué)換個(gè)角度將這座橋想象成一個(gè)人、一個(gè)老人、一個(gè)忘記了年齡的老人，同學(xué)的想象被激活了，他們自身在感動(dòng)、在自豪。至于橋的“美觀(guān)”顯然在文字上就比“堅固”來(lái)得生動(dòng)些，教學(xué)中我創(chuàng )設了一種氛圍，讓同學(xué)閉目想象。同學(xué)的想象力被充沛調動(dòng)，使文本自身更具有張力。
《趙州橋》教學(xué)反思4
《趙州橋》是人教版第五冊第五單元的一篇講讀課文。主要為同學(xué)們介紹橋的雄偉、堅固、美觀(guān)，是中國建橋史上的一個(gè)創(chuàng )舉。本節課我的教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生了解趙州橋的雄偉、堅固以及設計上的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么說(shuō)“這種設計是建橋史上的一個(gè)創(chuàng )舉”；通過(guò)想象趙州橋欄板上雕刻的圖案，體會(huì )趙州橋的美觀(guān)。開(kāi)課伊始，我打亂我一開(kāi)始的設計程序，直接出示文章的最后一段話(huà)，讓學(xué)生流利的讀一讀，然后再請同學(xué)們找關(guān)鍵詞，有感情的讀文，汪文韜同學(xué)找出了智慧、才干、寶貴等詞語(yǔ)，我引導學(xué)生用驕傲、自豪的語(yǔ)氣讀文段，拋出問(wèn)題，到底是怎樣的一座橋，會(huì )成為我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)呢？學(xué)生從第一段中找出趙州橋的信息并牢記，向全班同學(xué)展示。接著(zhù)，我引導學(xué)生思考，為什么這座橋可以橫跨在洨河上1400多年不倒？可能是我高估了學(xué)生，他們并沒(méi)有從說(shuō)出我理想中的答案，于是我只能打斷他們的思考時(shí)間，引導他們去理解這個(gè)設計。給了提示之后，很快有學(xué)生找出了這是怎樣的一個(gè)設計，并說(shuō)出了這個(gè)設計的好處，我又通過(guò)畫(huà)圖加深學(xué)生對文本的理解。并讓他們自己在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生興趣高漲，接著(zhù)，我又出示了幾個(gè)事例：趙州橋從建成到至今，經(jīng)歷了十幾次大洪水、幾次戰爭、無(wú)數次大大小小的地震，可它依然毫發(fā)無(wú)損的橫跨在洨河上，使學(xué)生再次感悟這個(gè)創(chuàng )舉的設計，領(lǐng)會(huì )勞動(dòng)人民的'智慧和才干。緊接著(zhù)，我引導學(xué)生思考，這么雄偉的一座橋，是怎樣建成的呢？在這個(gè)發(fā)達的年代，有很多機器幫助我們造橋�？稍�1400多年前呢？沒(méi)有挖土機、起重機·····所有的石塊只能自己一塊塊搬，他們的手會(huì )被磨出水泡。肩膀會(huì )有傷痕，可是他們沒(méi)有放棄，引導學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)人民的辛勤，并帶著(zhù)敬佩之情朗讀文段。學(xué)完趙州橋的堅固后，通過(guò)一個(gè)關(guān)聯(lián)句子，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習趙州橋的美觀(guān)，在理解這個(gè)承上啟下的句子時(shí)，我沒(méi)有組織好語(yǔ)言和事例，學(xué)生有些不得其解的感覺(jué)，只能在練習中再強調。學(xué)習趙州橋的美觀(guān)時(shí)，我引導學(xué)生有感情的讀一讀這些美的句子，然后讓學(xué)生從文本中找一找哪些詞語(yǔ)體現出這些圖案精美且逼真，學(xué)生找到了“游動(dòng)”、“活”通過(guò)這個(gè)環(huán)節，又一次帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干！整堂課思路清晰，不足之處就是教師沒(méi)有處理好細節之處，以后會(huì )多加注意！
《趙州橋》教學(xué)反思5
第一課時(shí)
由于這一課比較抽像一點(diǎn)，所以在周末時(shí)候布置的作業(yè)就是查找關(guān)于橋的知識，并自已設計一座未來(lái)的橋。今天周一兩班各有兩節課，所以計劃一節用來(lái)面改周末的作業(yè)，一節用來(lái)學(xué)習新課，課堂上，許多學(xué)生驕傲地舉著(zhù)自已查到的各種橋的資料，我給了五分鐘時(shí)間讓同桌交流了少部分資料，然后引入到新課，讀課題提問(wèn)后，學(xué)生特別感興趣，于是讓學(xué)生初讀了一遍課文，然后合上書(shū)說(shuō)說(shuō)自已了解了哪些知識，不料學(xué)生你一言我一語(yǔ)竟已將本課的所有內容全部掌握了，看來(lái)學(xué)生興趣較濃，記憶力大增。
于是重點(diǎn)就放在細讀課文，糾正字詞，并聯(lián)系句子理解課文的生詞，學(xué)生在讀文，評價(jià)，并自已理解詞語(yǔ)后又提出了“橋墩、砌、才干”等詞，對于這些詞我開(kāi)始運用課堂的隨機處理方法，橋墩就讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)自已常見(jiàn)的長(cháng)橋的樣子再畫(huà)這座橋采用圖畫(huà)比較，學(xué)生很快理解了，其余的詞就聯(lián)系生活或句子，學(xué)生自已通過(guò)讀想就理解了，然后剩余十分鐘時(shí)間，發(fā)放給學(xué)生自已復習課文中的生字和生詞，并認真觀(guān)察生字的寫(xiě)法及寫(xiě)時(shí)注意的地方，同桌兩個(gè)互相學(xué)習。下課前三分鐘我又據自己的了解統一指導了“貴、舉、參”三個(gè)字。這一節課總體感覺(jué)，節奏感比較可以，課容量比較大，但我希望通過(guò)這樣的課使學(xué)生能夠積極主動(dòng)并抓好每一分鐘的上課時(shí)間。
第二課時(shí)
由于昨天了解了學(xué)生對本課的反應，所以本節課就主要放在了感情朗讀和體會(huì )及運用上，課堂前十分鐘時(shí)間發(fā)放給學(xué)生互相交流了自已了解的橋的資料，發(fā)現學(xué)生找的資料挺全，南京長(cháng)江大橋、盧溝橋、武漢長(cháng)江大橋等一些名橋都進(jìn)入了他們的“皮口袋”，還有不少學(xué)生找了本課的一些補充材料，看來(lái)學(xué)生的查找資料能力已有所進(jìn)步，并且發(fā)現學(xué)生似乎越來(lái)越熱衷于抄資料而不單單是找資料，以前找資料的學(xué)生不多，還有很多只是復印或是打印，但今天很多學(xué)生都是抄的，打印和復印的資料只有幾份，每人都拿著(zhù)幾張自已抄來(lái)的資料，讀著(zhù)自已動(dòng)手抄的資料，學(xué)生們別有一番自豪感。但打印的少了，圖片的就不是很多，不過(guò)到底也鍛練了學(xué)生，我也無(wú)話(huà)可說(shuō)。表?yè)P了學(xué)生的'積極后，找幾個(gè)學(xué)生讀了他們找了趙州橋的資料。
在三班時(shí)是讓學(xué)生讀文，了解課文是怎么介紹的。然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀后了解到的內容，然后通過(guò)學(xué)生講的內容聯(lián)系到二三段，然后進(jìn)行指導。到了一班我對學(xué)生說(shuō)的進(jìn)行了總結，將學(xué)生說(shuō)的長(cháng)、寬、無(wú)橋墩、有個(gè)拱形的橋洞等板在黑板上，根據此又讓一個(gè)學(xué)生畫(huà)了圖，讓學(xué)生體會(huì )到課文通過(guò)這幾方面表達了橋的雄偉，并讓學(xué)生自已練習想辦法讀出這種感覺(jué)，這時(shí)學(xué)生很自然地都會(huì )通過(guò)感情朗讀這幾個(gè)方面來(lái)表達感情。中間的那個(gè)啟始句很難理解，我引導學(xué)生這句話(huà)為什么沒(méi)用以前的寫(xiě)法直接說(shuō)“橋還很美觀(guān)”，加上了不但而且的內容有什么好處，學(xué)生在反復讀后能體會(huì )出這樣表現出橋的特點(diǎn)很多，經(jīng)過(guò)引導才發(fā)現有總結上文總結下文，也是下文的開(kāi)始。課結束后，我引導學(xué)生交流了自已設計的未來(lái)的橋，并引導學(xué)生聯(lián)系學(xué)校附近的東門(mén)橋，仿照課文介紹東門(mén)橋。在本課拓展得比較多，我發(fā)現拓展雖用了課堂上不少的時(shí)間，但調起了學(xué)生的興趣，并不影響課堂的內容，反而會(huì )服務(wù)于課堂。
《趙州橋》教學(xué)反思6
《趙州橋》這篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)。短短的幾百字，不但寫(xiě)明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現在人們眼前；然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀(guān)加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。本文第
2、3自然段是重點(diǎn)。
這堂課上完，我認為成功之處有：
1、設計課件務(wù)實(shí)。我在設計制作課件時(shí)，首先明確該課件應達到什么目標，解決教學(xué)中的什么問(wèn)題力求美觀(guān)實(shí)用，讓孩子形象直觀(guān)地感受。
2、教學(xué)環(huán)節設計合理，思路清晰。開(kāi)課伊始，我出示課題后，首先出示學(xué)習目標，然后圍繞學(xué)習目標設計學(xué)習
方法指導，力求完成每一個(gè)學(xué)習目標。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文。學(xué)生依據學(xué)習指導默讀課文，并用“xxxx”畫(huà)出描寫(xiě)趙州橋特點(diǎn)的詞語(yǔ):雄偉、堅固、美觀(guān)，從而直奔重點(diǎn)段，并完成第一個(gè)學(xué)習目標。然后讓學(xué)生再次默讀課文，思考從哪些句子可以體會(huì )出趙州橋雄偉、堅固，同時(shí)學(xué)習數字表達的方法和怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)，并進(jìn)行朗讀訓練，讀出趙州橋的雄偉，完成第二個(gè)學(xué)習目標。接著(zhù)讓學(xué)生小聲讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)趙州橋美觀(guān)的句子，以不同形式讀課文，并要求學(xué)生背誦有關(guān)段落，以達到積累語(yǔ)言的目的，同時(shí)學(xué)習過(guò)渡段表達方法，完成第三個(gè)學(xué)習目標。為了突出學(xué)習重點(diǎn)，
一、四自然段以讀代講。
3、學(xué)習目標明確，且具有可操作性。圍繞課文學(xué)習重、難點(diǎn)，我從知識技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面，設計了以下三個(gè)學(xué)習目標：
�。�1）了解趙州橋的特點(diǎn)，背誦自己喜歡的部分。
�。�2）有感情的朗讀課文，體會(huì )我國勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
�。�3）積累語(yǔ)言。學(xué)習怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)，。
4、重視朗讀指導，培養學(xué)生的語(yǔ)感
閱讀是現在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。在指導朗讀第
二、三小節時(shí)，通過(guò)找重點(diǎn)詞句，使學(xué)生體會(huì )到趙州橋的雄偉和美觀(guān)，并讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀表現出來(lái)。進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文的理解。
當然，本課還有許多遺憾之處。如：整堂課上下來(lái)感覺(jué)，學(xué)生的學(xué)習積極性不高，師生配合不夠默契，沒(méi)能讓讓每一位孩子真正地動(dòng)起來(lái)。
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)三個(gè)特點(diǎn)，體現了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。這篇課文在三校聯(lián)合體的集體備課中是討論過(guò)的，我的教案也是在那個(gè)基礎上修改的。當時(shí)沒(méi)覺(jué)得這樣上課有什么不好，反而覺(jué)得很實(shí)在的一節語(yǔ)文課�？墒钱斘疑贤赀@節課，我覺(jué)得有很大的問(wèn)題了。
這節課在教學(xué)過(guò)程中我以“世界聞名”一詞為線(xiàn)索，引導學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它為什么能聞名于世呢？然后希望學(xué)生能找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)�？墒沁@樣做效果并不好，學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題似乎無(wú)從下手。而我這時(shí)又不懂的怎樣去引導，所以造成課堂氣氛沉悶。開(kāi)始設置了這么難的問(wèn)題給學(xué)生，導致后來(lái)學(xué)生都有點(diǎn)不愿意去思考了，也就造成整節課的沉悶氣氛。后來(lái)的教學(xué)中，我仍然沒(méi)有改變原來(lái)的教學(xué)設計，以老師的講來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習積極性就不高了。
新課程標準提倡“自主、合作、探究”學(xué)習，要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，我的這節課最失敗的地方就在這里了。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。我想如果可以，我會(huì )重新設計教案：第一，不用“為什么趙州橋能聞名于世”作為第一個(gè)問(wèn)題了，我會(huì )問(wèn)“你覺(jué)得趙州橋是一座什么橋？在文中找一找依據�！边@樣學(xué)生就不至于無(wú)從下手了。第二，在講第二自然段時(shí)，可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)趙州橋，通過(guò)畫(huà)橋，檢查學(xué)生是否了解了橋的設計特點(diǎn)，通過(guò)訂正畫(huà)，糾正了學(xué)生對課文錯誤的理解。第三，在理解寫(xiě)趙州橋美觀(guān)的第三段時(shí)，讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài)，幫助學(xué)生理解一些難懂的詞語(yǔ)，然后用“有的??有的??還有的??”造句，訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力。這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性應該能得到提高，課堂氣氛就不會(huì )這么沉悶了。
又或者在教學(xué)時(shí)直接采用讓學(xué)生來(lái)當導游的形式貫穿全文的學(xué)習方法，讓學(xué)生自己到課文中去獲得信息，自己去學(xué)習、領(lǐng)悟其中的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在自己質(zhì)疑、思考的基礎上，老師適時(shí)地幫助他們解決一些問(wèn)題，使他們對課文有更深的'理解。在這個(gè)過(guò)程中，老師搜集一些相關(guān)的資料圖片，讓學(xué)生從各個(gè)不同的方面展示出趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)，讓學(xué)生在當導游介紹的時(shí)候能更好的找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)和設計的優(yōu)點(diǎn)。但這樣的教學(xué)就給老師提出了更高的要求，老師在課堂的設計上要頗費一番心思，而且這樣一來(lái)對老師的綜合素質(zhì)要求也更高了。這就勢必要求老師不斷給自己充電，成為一名全面發(fā)展的老師，來(lái)適應如今的課堂。
雖然這是一篇傳統課文，但是并不代表就要以老師的講代替學(xué)生的學(xué)，傳統課文也要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，因為學(xué)生才是學(xué)習的主人。這樣的課文上起來(lái)是有一定的難度，但是只要能把握住課文的重難點(diǎn)，想一想怎樣能更好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情。這就是我的這節課給我的深深的教訓。
《趙州橋》教學(xué)反思7
《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)、贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中，我以“世界聞名”一詞為線(xiàn)索，引導學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著(zhù)什么而聞名于世呢？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探索的興趣。
在感受趙州橋十分雄偉時(shí)，我以教室為例，趙州橋長(cháng)50多米，相當于7間教室連在一起；寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學(xué)生結合生活實(shí)際體會(huì )雄偉，比較形象。趙州橋的`堅固體現在李春獨創(chuàng )的設計上，我引導學(xué)生通過(guò)閱讀文本體會(huì )李春如何設計趙州橋，他為什么這樣設計，來(lái)體會(huì )李春的聰明才智。
在課堂上，我做了一個(gè)實(shí)驗，拿一張卡紙和一本書(shū)讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量，問(wèn)學(xué)生：你有什么感覺(jué)？學(xué)生答：一個(gè)比較重，另一個(gè)比較輕。我又問(wèn)：你認為較輕的紙能不能撐起這本較重的書(shū)呢？
學(xué)生答：不能。于是我做了個(gè)試驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時(shí)，紙無(wú)法撐住書(shū)；橋面呈拱形時(shí)，紙則可穩穩地將較重的書(shū)撐起。問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明什么？
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察體會(huì )到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個(gè)拱形，使得趙州橋更為堅固。這個(gè)實(shí)驗幫助學(xué)生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來(lái)，趙州橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，其中曾經(jīng)歷過(guò)10次洪水，8次地震和多年的戰爭，但至今，它依然穩穩地屹立在洨河上。使學(xué)生深刻體會(huì )到趙州橋實(shí)在是太堅固了。
引導學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內容用語(yǔ)言來(lái)描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現畫(huà)面，讀出體會(huì )。學(xué)生對精美一詞的理解不是很到位。如果在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )到這些精美的圖案是1300年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，非常費時(shí)間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí)，體會(huì )會(huì )更深。另外，教學(xué)中，課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍。
《趙州橋》教學(xué)反思8
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)。我確定了教學(xué)難點(diǎn)是：幫助學(xué)生理解趙州橋設計上的特點(diǎn)及其好處。重點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì )作者的表達方法。在此基礎上，我確立了教學(xué)中應該注意的重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句理解課文，通過(guò)朗讀和想象感受趙州橋表現了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。因此我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、以讀為主，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。
閱讀是現在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀獲取新的知識和感受。我先讓學(xué)生回憶18課中最后一句話(huà)的作用，然后引導學(xué)生找出本課中哪句話(huà)也有這樣的作用，這樣學(xué)生就找到了最后一個(gè)自然段，我問(wèn)學(xué)生作者為什么要這樣說(shuō)呢？你從哪里看出來(lái)呢？這樣學(xué)生讀書(shū)的欲望被激發(fā)了，他們都想知道作者這樣說(shuō)的理由，讀書(shū)就順理成章了。
閱讀是現在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。例如第一自然段的.教學(xué)，“同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡用什么方法來(lái)讀課文呢？”“我喜歡大聲朗讀！”“聲情并茂，不錯！”“我喜歡一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著(zhù)讀！”“一字不落，也不錯！”“我喜歡默讀！”“看得仔細，也很好！”“好那就請同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來(lái)朗讀這一段，并找一找本段主要寫(xiě)了什么？”（初讀）學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設計者和建造的年代�！澳菫槭裁匆榻B這些呢？除此之外你還讀到了什么？”（再讀）“作者是想給我們一個(gè)大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋�！薄昂芎�，那有誰(shuí)能告訴我世界聞名說(shuō)明了什么？”“說(shuō)明了這座橋十分的有名！”“哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？”（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設計并參加建造的，到現在已經(jīng)有1300多年了�！薄斑@是一句句子，其中包括了建造時(shí)間和設計者，那么是否因為這是李春設計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢？請找出一些詞語(yǔ)概括�！保ㄔ僮x此句）學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1300多年了”�！罢埬阌靡粋�(gè)詞來(lái)概括這二個(gè)詞說(shuō)明了趙州橋建造的什么特點(diǎn)？”
�。ń處煶鍪揪渥犹羁眨�-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一�！熬嘟駷橹挂呀�(jīng)很久了”；“歷史悠久”；“古老”；“年代久遠”，我再請學(xué)生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評議決定使用年代久遠（歷史悠久）。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感。
二、美的熏陶
第三自然段寫(xiě)了趙州橋的欄板上刻的圖案（栩栩如生），我先讓學(xué)生用各種形式來(lái)朗讀欄板上刻著(zhù)栩栩如生的龍的圖案，為了讓學(xué)生加深對課文的理解。我讓學(xué)生表演“前爪相互抵著(zhù)，各自回首遙望”時(shí)，學(xué)生不知道“抵著(zhù)”和“回首遙望”如何做，這說(shuō)明他們不知道這兩個(gè)詞什么意思，后來(lái)通過(guò)啟發(fā)表演，他們很容易的理解了這兩個(gè)詞的意思。然后告訴學(xué)生，作者只寫(xiě)了一樣物，但是卻寫(xiě)得非常生動(dòng)具體，從而告訴學(xué)生，寫(xiě)文章時(shí)要抓住事物的不同形態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)。
上完本課，本人認為留下了些遺憾，唯一可喜的是學(xué)生能用概括句形式寫(xiě)段，能用過(guò)渡句的寫(xiě)作技巧安排習作篇章。這不難使我有新的反思：每一篇課文，其實(shí)里面都蘊含著(zhù)貼近生活，如果語(yǔ)文教學(xué)中認識不到這一點(diǎn)，那再?lài)乐數膫浒附虒W(xué)，仍然是從“作品到作品，照圖宣講、生硬灌輸”就無(wú)法激起學(xué)生的審美興趣，也開(kāi)啟不了學(xué)生的創(chuàng )造精神，語(yǔ)文就是回歸生活。
《趙州橋》教學(xué)反思9
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面資料：雄偉、堅固、美觀(guān)。短短的幾百字，不但寫(xiě)明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展此刻了人們的眼前；然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀(guān)加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。學(xué)這篇課文，很容易激發(fā)學(xué)生強烈的民族自豪感和愛(ài)國情緒。
在教學(xué)設計上，導入環(huán)節從學(xué)生預習和所獲資料入手，請兩名同學(xué)在白板上畫(huà)出常見(jiàn)的橋直接進(jìn)入課文的學(xué)習，避免了在“導入”環(huán)節上兜圈子、浪費有效的教學(xué)時(shí)間。初讀課文解決生字詞語(yǔ)問(wèn)題，細讀課文時(shí)首先引讀了第一段，引導學(xué)生明白趙州橋的位置、設計者、建造的時(shí)間及經(jīng)過(guò)本段資料總結出的趙州橋的特點(diǎn)。第二三段的特點(diǎn)讓學(xué)生自由朗讀總結出并小組討論找出相關(guān)詞語(yǔ)。第四段的處理采用感情朗讀法，讓學(xué)生明確這段是作者對這樣一座雄偉、堅固、美觀(guān)的橋發(fā)出的由衷贊美。這樣做既體現了“課標”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求，又節省了教學(xué)時(shí)間。感情朗讀指導時(shí)，本想采用出示重點(diǎn)句子，在學(xué)生品詞析句，感悟思想感情的基礎上指導朗讀，但時(shí)間控制得不是太好，指導朗讀過(guò)程有些倉促，沒(méi)有十分到位，如果在朗讀時(shí)，再加大些力度，體會(huì )出層次性，應當會(huì )更好。拓展延伸環(huán)節放映一組現代橋的圖片和趙州橋做比較，對趙州橋有名的原因做進(jìn)一步的了解。最終提到關(guān)于趙州橋的美麗的傳說(shuō)，期望能激起學(xué)生主動(dòng)查找關(guān)于課文以外知識的興趣，為下個(gè)課時(shí)作準備。
教學(xué)設計與課堂教學(xué)的實(shí)際總是有著(zhù)或大或小的差距，講完這節課卻一向羞于直視這個(gè)差距。但存在的很多問(wèn)題還是想讓它們清晰一下：1.講完課后重新整理了一下教案，又在網(wǎng)上進(jìn)一步查找關(guān)于趙州橋資料和教學(xué)反思進(jìn)行二次備課，卻發(fā)現最新資料顯示趙州橋已經(jīng)“長(cháng)大”了，到此刻已經(jīng)有一千四百年，而不是課本上的“到此刻已經(jīng)一千三百多年了”。這讓我突然覺(jué)得自我備課太不細致了，要明白知識也不是一成不變的啊。2.缺少寫(xiě)作方法的指導。三年級是寫(xiě)作的起始階段，一些必要的.寫(xiě)作方法應當貫穿課堂教給學(xué)生。但我們的教材作用到底是什么？如何在課堂上培養學(xué)生的寫(xiě)作本事呢？《趙州橋》這篇課文在結構上最大的特點(diǎn)就是總起句、過(guò)渡句的運用。所以，在這方面沒(méi)有注重對學(xué)生的引導，應當適當提醒他們在以后的日記上、習作上用上這種寫(xiě)法。3.對整個(gè)課堂的掌控不夠好，語(yǔ)速過(guò)快，教學(xué)時(shí)間的預計上有偏差，所以臨時(shí)添加了對“沖擊力”“相互抵著(zhù)”等詞語(yǔ)的解釋?zhuān)m然學(xué)生對演示部分詞語(yǔ)有較高的興致，但從整體的教學(xué)設計看來(lái)稍有些牽強。4熟讀課文是最基本的語(yǔ)文學(xué)習方式，學(xué)生的感悟是品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的，需要我們在教學(xué)中濃墨重彩。而反思本課學(xué)習，學(xué)生對課文的朗讀力顯然不夠，朗讀的形式也較為單一。5關(guān)于觀(guān)看視頻，本課沒(méi)有按照以往的在學(xué)習課文之前就放映，而是放在了接近課堂的尾聲時(shí)放映，是研究到在課堂前半段學(xué)生精力一般比較集中，后半段有點(diǎn)兒松懈時(shí)觀(guān)看視頻比較好，此刻看來(lái)效果也能夠�！�
《趙州橋》教學(xué)反思10
《趙州橋》第三自然段有一句過(guò)渡句：趙州橋不但堅固，而且美觀(guān)。高度概括的語(yǔ)言缺乏以讓同學(xué)真正感悟到它的這兩大特點(diǎn)。特級教師王崧州在《萬(wàn)里長(cháng)城》一課時(shí)處置“不計其數”一詞給我很多啟發(fā)，于是有了以下片段：
師：通過(guò)剛才對第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一個(gè)詞或一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
生：創(chuàng )新；節約；獨特；堅固……
師：是啊，假如說(shuō)十歲是可愛(ài)的小朋友，20歲是年輕的小伙，４０歲是不惑的中年人，８０歲是青絲蒼蒼的老人，那么１４００歲的趙州橋在你看來(lái)是什么？
生：一位記不清年齡的老人；一位吃了長(cháng)生不老藥的老神仙……
師：想象一下，就是這位老人，１４００年的歲月里曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)什么？發(fā)生過(guò)什么變化？
生１：不計其數的人曾經(jīng)在他背上來(lái)了又去，可是它還是那么堅強，只是稍微顯得陳腐了些。
生２：一次次的洪水曾經(jīng)從它的身上流過(guò)，人們都為它擔驚受怕，但是它還是穩穩地站在那里，因為它有四個(gè)小橋洞為它減輕洪水帶來(lái)的沖擊力。
師：是啊，那再帶著(zhù)你的感受讀讀這個(gè)詞──“堅固”，一定體會(huì )得更加深刻。
趙州橋不只很堅固，它的欄板上還有許多精美的圖案呢，請同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)（播放配有音樂(lè )的具體描寫(xiě)圖案的幾句話(huà)），仔細地感受與想象。
師：你的眼前似乎出現了什么？
生１：我仿佛看到兩條龍纏繞在一起，一邊還在吐水花呢！
師：想象真豐富，什么叫纏繞，你能做給同學(xué)們看嗎？
生２：我仿佛看到了兩條龍在飛，前爪還相互抵著(zhù)，回首遙望。
師：你說(shuō)得那么形象，能用你的肢體語(yǔ)言讓大家明白“抵著(zhù)”和“回首遙望”嗎？
師：你們對于龍的動(dòng)作、形象體會(huì )得那么好，讀一讀，你一定會(huì )對語(yǔ)言也有所感悟。（讀）
【反思】
感悟，在想象中激活
正如羅丹所說(shuō)：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。語(yǔ)言文字自身經(jīng)常是簡(jiǎn)單的，教師擁有善于發(fā)現的眼睛，挖掘語(yǔ)言文字背后東西，想方法啟發(fā)同學(xué)的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的語(yǔ)言符號為鮮活的`可以感知的形象。同學(xué)真正開(kāi)始用心想象時(shí)，他們獨特的感悟才干被激活�！囤w州橋》在教材里是一座文字的橋，只有當這座文字的橋化為同學(xué)可以凝神注視的橋時(shí)，感悟才是真實(shí)存在于同學(xué)的心靈深處的。在教學(xué)中，我抓住“堅固”和“美觀(guān)”兩大詞讓同學(xué)感悟，讓同學(xué)換個(gè)角度將這座橋想象成一個(gè)人、一個(gè)老人、一個(gè)忘記了年齡的老人，同學(xué)的想象被激活了，他們自身在感動(dòng)、在自豪。至于橋的“美觀(guān)”顯然在文字上就比“堅固”來(lái)得生動(dòng)些，教學(xué)中我創(chuàng )設了一種氛圍，讓同學(xué)閉目想象。同學(xué)的想象力被充沛調動(dòng)，使文本自身更具有張力。
《趙州橋》教學(xué)反思11
《州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的州橋的特點(diǎn)，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、以讀為主
閱讀是現在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學(xué)，“同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡用什么方法來(lái)讀課文呢？”“我喜歡大聲朗讀！”“聲情并茂，不錯！”“我喜歡一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著(zhù)讀！”“一字不落，也不錯！”“我喜歡默讀！”“看得仔細，也很好！”“好那就請同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來(lái)朗讀這一段，并找一找本段主要寫(xiě)了什么？”（初讀）學(xué)生很快便找到了本段交代了：州橋的地理位置、設計者和建造的年代�！澳菫槭裁匆榻B這些呢？除此之外你還讀到了什么？”（再讀）“作者是想給我們一個(gè)大體的介紹，我還知道了，州橋是一座世界聞名的石拱橋�！薄昂芎�，那有誰(shuí)能告訴我世界聞名說(shuō)明了什么？”“說(shuō)明了這座橋十分的有名！”“哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？”（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的石匠春設計并參加建造的，到現在已經(jīng)有1300多年了�！薄斑@是一句句子，其中包括了建造時(shí)間和設計者，那么是
否因為這是春設計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢？請找出一些詞語(yǔ)概括�！保ㄔ僮x此句）學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1300多年了”�！罢埬阌靡粋�(gè)詞來(lái)概括這二個(gè)詞說(shuō)明了州橋建造的什么特點(diǎn)？”
�。ń處煶鍪揪渥犹羁眨�-----------------是州橋“世界聞名”的原因之一�！熬嘟駷橹挂呀�(jīng)很久了”；“歷史悠久”；“古老”；“年代久遠”，我再請學(xué)生把這些詞填入到空格中，注意句子的`通順性。然后全班評議決定使用年代久遠（歷史悠久）。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感。
二、多種學(xué)習方式并存，自主選擇
此篇文章中，第二自然段是重點(diǎn)段落，我決定在學(xué)生自學(xué)的基礎上再進(jìn)行指導�！巴瑢W(xué)們讀課文的方式有很多，相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說(shuō)：劃重點(diǎn)詞句，畫(huà)畫(huà)等！接下來(lái)就請你們采用不同的方法來(lái)自已學(xué)習第二自然段！”“老師，我是用劃重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習的。我找到了‘州橋橋長(cháng)50多米，有9米多寬；全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞；大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞�！@些句子來(lái)說(shuō)明州橋的結構�！薄班�，你找得真不錯！還有同學(xué)用了別的方法嗎？”“老師，我用了畫(huà)圖的方法�！薄澳蔷驼埬闵蟻�(lái)給我們展示一下吧！”“嗯，你畫(huà)的州橋真是惟妙惟肖，那你能不能告訴我，為什么你不把這四個(gè)小橋洞畫(huà)在一起呢？”“那樣看起來(lái)就不舒服了！”“哦，原來(lái)州橋在設計時(shí)還體現了一種對稱(chēng)的美！那同學(xué)們，你們還能找到生活中哪些對稱(chēng)的物品呢？”“蝴蝶！”“不錯！”“天平秤！”“你真聰明！”“人！”“對！我們生邊其實(shí)還有許許多多對稱(chēng)的物品，希望我們同學(xué)以后能夠多留心地來(lái)觀(guān)察它們！”（至于這樣的設計有什么樣的作用，這些容書(shū)上都寫(xiě)得較為清楚，所以我沒(méi)有花大力氣去講，只作了簡(jiǎn)單的分析）。接下來(lái)，我請學(xué)生對州橋的設計作一個(gè)評價(jià)。學(xué)生的評價(jià)是：“很了不起”；“哦！了不起你是僅僅指橋嗎？”“我覺(jué)得設計者和建造者也很了不起！”“為什么呢？”“因為以前沒(méi)有卡車(chē)、挖土機這些機器幫助，全都是靠當時(shí)的勞動(dòng)人民自己的雙手來(lái)建造的！”“嗯，聽(tīng)了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動(dòng)人民的智慧和才干！”“老師，我覺(jué)得古代的人很偉大也很聰明！”“嗯，老師也跟你有同感！”這時(shí)全班都有了共鳴，師生共同來(lái)探討工程的不易和出色，人民的力量和智慧。讓學(xué)生從中體會(huì )我國悠久的文明，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。這種學(xué)習不僅讓學(xué)生學(xué)習到了知識，更學(xué)會(huì )了學(xué)習方法，從課本當中去感悟更多，這才是最重要，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中應該教給學(xué)生的。
遺憾之處：
1、沒(méi)有收集好關(guān)于州橋在建造時(shí)的一些書(shū)面資料。
2、課堂調控能力還不夠。
《趙州橋》教學(xué)反思12
《打掌掌》是湘教版音樂(lè )教材一年級上冊第三課，教學(xué)內容包括音樂(lè )游戲《打掌掌》和音樂(lè )知識3、5、6的音高、唱名和手勢。這是一首江西童謠，旋律歡快跳躍。歌曲根據兒童游戲打掌掌描繪了花兒朵朵的優(yōu)美意境。歌曲為2/4拍3/4拍混合拍一段體結構更增添了音樂(lè )游戲的樂(lè )趣。
這堂課，我從感受入手，在各種律動(dòng)和游戲中逐層遞進(jìn)感受音樂(lè )、熟悉音樂(lè )，將音樂(lè )通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和身勢律動(dòng)內化到身體和腦海當中，在這樣的基礎上再去學(xué)習歌曲，非常自然舒暢，水到渠成，孩子們也不覺(jué)得為難，就好比建一棟框架結構的`房子，框架搭好了，我們再去填充、細化和精致當中的每一個(gè)細節。
以往的教學(xué)，我們常會(huì )先把一些難點(diǎn)，一些“零件”提出來(lái)，折騰一下、練習一下，逐一掃除了難點(diǎn)，再來(lái)整體的學(xué)習歌曲。就好比去搭建一個(gè)磚瓦結構的房子，得一磚一瓦的往上砌，扎扎實(shí)實(shí)，有好的效果，但是孩子們往往覺(jué)得不夠好玩，有太多的束縛。
《打掌掌》這堂音樂(lè )課，是從玩中開(kāi)始，在玩中結束，沒(méi)有逐句的教唱，而是在過(guò)程當中自然而然的聽(tīng)會(huì )了玩兒會(huì )了歌曲。
走在歌曲的恒拍里，讓孩子們跟隨自己的感受，在音樂(lè )的世界里，自如地歌唱，快樂(lè )地打掌掌。
《趙州橋》教學(xué)反思13
人教版第19課《。趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面內容：雄偉、堅固、美觀(guān)。短短的幾百字，不但寫(xiě)明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現在了人們的眼前；然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀(guān)加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。學(xué)這篇課文，很容易激發(fā)學(xué)生強烈的民族自豪感和愛(ài)國情緒。
在教學(xué)設計上，導入環(huán)節從學(xué)生預習和所獲資料入手，請兩名同學(xué)在白板上畫(huà)出常見(jiàn)的橋直接進(jìn)入課文的學(xué)習，避免了在“導入”環(huán)節上兜圈子、浪費有效的教學(xué)時(shí)間。初讀課文解決生字詞語(yǔ)問(wèn)題，細讀課文時(shí)首先引讀了第一段，引導學(xué)生明白趙州橋的位置、設計者、建造的時(shí)間及通過(guò)本段內容總結出的趙州橋的特點(diǎn)。第二三段的.特點(diǎn)讓學(xué)生自由朗讀總結出并小組討論找出相關(guān)詞語(yǔ)。第四段的處理采用感情朗讀法，讓學(xué)生明確這段是作者對這樣一座雄偉、堅固、美觀(guān)的橋發(fā)出的由衷贊美。這樣做既體現了“課標”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求，又節省了教學(xué)時(shí)間。感情朗讀指導時(shí)，本想采用出示重點(diǎn)句子，在學(xué)生品詞析句，感悟思想感情的基礎上指導朗讀，但時(shí)間控制得不是太好，指導朗讀過(guò)程有些倉促，沒(méi)有十分到位，如果在朗讀時(shí)，再加大些力度，體會(huì )出層次性，應該會(huì )更好。拓展延伸環(huán)節放映一組現代橋的圖片和趙州橋做對比，對趙州橋有名的原因做進(jìn)一步的了解。最后提到關(guān)于趙州橋的美麗的傳說(shuō)，希望能激起學(xué)生主動(dòng)查找關(guān)于課文以外知識的興趣，為下個(gè)課時(shí)作準備。
教學(xué)設計與課堂教學(xué)的實(shí)際總是有著(zhù)或大或小的差距，講完這節課卻一直羞于直視這個(gè)差距。但存在的很多問(wèn)題還是想讓它們清晰一下：1。講完課后重新整理了一下教案，又在網(wǎng)上進(jìn)一步查找關(guān)于趙州橋資料和教學(xué)反思進(jìn)行二次備課，卻發(fā)現最新資料顯示趙州橋已經(jīng)“長(cháng)大”了，到現在已經(jīng)有一千四百年，而不是課本上的“到現在已經(jīng)一千三百多年了”。這讓我突然覺(jué)得自己備課太不細致了，要知道知識也不是一成不變的啊。2。缺少寫(xiě)作方法的指導。三年級是寫(xiě)作的起始階段，一些必要的寫(xiě)作方法應該貫穿課堂教給學(xué)生。但我們的教材作用到底是什么？如何在課堂上培養學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？《趙州橋》這篇課文在結構上最大的特點(diǎn)就是總起句、過(guò)渡句的運用。所以，在這方面沒(méi)有注重對學(xué)生的引導，應當適當提醒他們在以后的日記上、習作上用上這種寫(xiě)法。3。對整個(gè)課堂的掌控不夠好，語(yǔ)速過(guò)快，教學(xué)時(shí)間的預計上有偏差，所以臨時(shí)添加了對“沖擊力”“相互抵著(zhù)”等詞語(yǔ)的解釋?zhuān)m然學(xué)生對演示部分詞語(yǔ)有較高的興致，但從整體的教學(xué)設計看來(lái)稍有些牽強。4熟讀課文是最基本的語(yǔ)文學(xué)習方式，學(xué)生的感悟是品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的，需要我們在教學(xué)中濃墨重彩。而反思本課學(xué)習，學(xué)生對課文的朗讀力顯然不夠，朗讀的形式也較為單一。5關(guān)于觀(guān)看視頻，本課沒(méi)有按照以往的在學(xué)習課文之前就放映，而是放在了接近課堂的尾聲時(shí)放映，是考慮到在課堂前半段學(xué)生精力一般比較集中，后半段有點(diǎn)兒松懈時(shí)觀(guān)看視頻比較好，現在看來(lái)效果也可以�！�
還有很多，無(wú)法一一贅述了。雖然這節課有著(zhù)很多的缺漏和不盡如人意，但給予我的卻不只是教學(xué)上的收獲，還有同事們的鼓勵與幫助給我的溫暖和感動(dòng)。感謝成麗，在講課報名的最后一天給我鼓勁，讓我有了去嘗試的勇氣。感謝校領(lǐng)導和教研組長(cháng)的信任，讓我有了這次嘗試的機會(huì )。感謝我的互助小組師傅畢研花老師講了課文思路，讓我做出講這一課的決定。感謝孫志剛老師在講課前一天給我們的寬心和祝愿，感謝司濤老師在我做課件和使用白板時(shí)的答疑解惑，感謝秀錦老師在備課時(shí)當學(xué)生配合我的試講，感謝崔老師講課那天中午送到教室的美味的午餐，感謝董麗娜老師選來(lái)的她班上的孩子，感謝董老師榮老師魏老師……我們那一天的并肩作戰。還有很多的感謝，也許沒(méi)有提及，卻會(huì )一點(diǎn)一滴融入心底，化作動(dòng)力，然后，去努力。
《趙州橋》教學(xué)反思14
《趙州橋》選自統編版三年級語(yǔ)文下冊第3組第11課。本課學(xué)習目的在于讓學(xué)生認識（會(huì )讀）11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過(guò)學(xué)習課文了解我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強學(xué)生的民族自豪感。這篇講讀課共兩課時(shí)，第一課時(shí)主要任務(wù)是認識（會(huì )讀）11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；初步整體感知課文，了解課文內容。
上完第1課時(shí)我有以下幾點(diǎn)感受：
1、環(huán)環(huán)緊扣，內容豐富。
第一環(huán)節，通過(guò)展示欣賞古代石拱橋和現代立交橋的圖片，由師生談話(huà)引到趙州橋的話(huà)題上，師生共同板書(shū)課題。第二環(huán)節，學(xué)生聽(tīng)老師范讀（錄音），分組讀課文，檢查生字認讀情況（重點(diǎn)是11個(gè)生字）。第三環(huán)節，通過(guò)課件出示生字模板，先欣賞，再摹寫(xiě)。教師逐一板書(shū)到黑板上，指導學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)13個(gè)生字。第四環(huán)節，細讀課文，整體感知。在課件的幫助下，小組合作，完成四個(gè)自然段段意概括的填空，從而初步了解課文內容。第五環(huán)節，課堂練習，通過(guò)三道題讓學(xué)生鞏固生字讀音和理解組詞。
2、師生互動(dòng)，有條不紊。
導入環(huán)節師生共同欣賞圖片，交流認識。如北京的十七孔橋、頤和園的玉帶橋，現代化的.立交橋。這些圖片的識別調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，自然有效的引到新課的學(xué)習中。
朗讀環(huán)節，教師把自己的范讀制作成錄音，學(xué)生聽(tīng)后感到很新穎。在小組多形式讀課文的過(guò)程中，教師走到學(xué)生中間，隨機抽讀，通過(guò)耳麥（話(huà)筒）把學(xué)生的聲音傳給大家，極大地鼓舞了學(xué)生朗讀的積極性。
識字寫(xiě)字環(huán)節，通過(guò)提問(wèn)、模板展示、教師示范、學(xué)生摹寫(xiě)（臨寫(xiě)）、小組評比等活動(dòng)把課堂推向高潮。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)熱鬧而有條不紊。每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主人、課堂的戰士。
細讀課文、整體感知環(huán)節，教師一邊出示圖文并茂的課件，一邊循循善誘，引導、啟發(fā)學(xué)生完成四個(gè)自然段的段意概括填空。并給學(xué)生留下學(xué)習的空間，為下一課時(shí)精講課文做鋪墊。
課堂練習環(huán)節，以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生自己完成練習并相互糾錯，教師不過(guò)多干預，給學(xué)生充分的自由。對有爭議的問(wèn)題，只做提示，如辨字組詞，學(xué)生可以組不同的詞語(yǔ)，答案不唯一。
3、規范學(xué)習，習慣養成。
語(yǔ)文學(xué)習，主要就是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，從而提高語(yǔ)文素養。按照語(yǔ)文課程標準，三年級學(xué)生應該對“學(xué)習漢字有濃厚的興趣，養成主動(dòng)識字的習慣�！薄澳苁褂糜补P熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規范、端正、整潔�！薄坝闷胀ㄔ�(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”“能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”。第一課時(shí)的學(xué)習內容主要就是朗讀和寫(xiě)字。教師親身示范，把自己的朗讀制成錄音，既調動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，又引領(lǐng)學(xué)生養成朗讀的好習慣。寫(xiě)生字環(huán)節，教師先展示自制的生字PPT模板，讓學(xué)生欣賞漢字的美，從而提高學(xué)生寫(xiě)字的興趣；再出示米字格模板，一邊示范書(shū)寫(xiě)，一邊講解每個(gè)漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意的筆畫(huà)和筆順，讓學(xué)生一筆一劃規范書(shū)寫(xiě)，養成習慣；最后讓學(xué)生小組展示評比，學(xué)人之長(cháng)，補己不足。
4、遺憾和不足。
一節課的時(shí)間只有40分鐘，有些環(huán)節學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不夠充分，不能及時(shí)反饋糾正。如：寫(xiě)字環(huán)節。13個(gè)生字要想在課堂上寫(xiě)得規范、端正、整潔，對有些學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得吃力，還得課下找時(shí)間反復練習。又如細讀課文、整體感知環(huán)節，學(xué)生如果課前沒(méi)有好好預習，熟讀課文，完成段意的概括填空就有很大偏差，關(guān)鍵詞語(yǔ)找不準確。
一堂課，總是會(huì )留下些許遺憾。反思之后，我會(huì )在今后的教學(xué)中努力調整，精益求精，把課堂教學(xué)做得更符合孩子的成長(cháng)和發(fā)展。
《趙州橋》教學(xué)反思15
林州市姚村鎮下陶學(xué)校王永慶
在本節課上，我關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習，在學(xué)生的初步學(xué)習中，我指導學(xué)生從文中的字、詞入手，掌握漢字的讀音、寫(xiě)法以及意思，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中獲取自己需要的知識。在掌握基本字詞的基礎上，進(jìn)而學(xué)習課文，讀準讀通課文，對課文有初步的了解與認知。在學(xué)生的小組活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)互幫互學(xué)及時(shí)糾正學(xué)習中出現的問(wèn)題，鞏固自主學(xué)習的知識。學(xué)生在小組合作學(xué)習中，能按照老師的指導，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下有條不紊的展開(kāi)學(xué)習。我在教學(xué)過(guò)程中緊緊跟著(zhù)學(xué)生學(xué)習的情況給予有效地指導，針對學(xué)生易出現的字詞問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在課文的初步學(xué)習中，我在學(xué)生對課文有了初步了解的情況下，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，為下一節課的學(xué)習明確了方向。
在教學(xué)中我發(fā)現了不少問(wèn)題，首先在展示學(xué)生學(xué)習目標是，語(yǔ)言的描述不具有指導性，尤其是能力目標“感受趙州橋的神奇美麗，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，激發(fā)熱愛(ài)祖國文化的思想感情�！笔菑睦蠋煹慕嵌瘸霭l(fā)描述的，如果改為“在仔細閱讀課文的過(guò)程中，注意捕捉自己的情感體驗，與同學(xué)交流�！边@樣可能更貼近學(xué)生的學(xué)習？第二，沒(méi)有捕捉住教學(xué)中出現的“火花”，指導學(xué)生展開(kāi)高效的`學(xué)習。如“舉”這個(gè)字的學(xué)習，學(xué)生說(shuō)到“舉世聞名”這個(gè)詞，那么及時(shí)和文中的“世界聞名”聯(lián)系起來(lái)學(xué)習，再拓展到句子的學(xué)習，這樣就能更好地做好學(xué)生從低段的學(xué)習到中段學(xué)習地銜接。第三，學(xué)生對各類(lèi)橋的知識所知甚少，限于生活與閱歷又根本不可能去知道、涉獵更多的知識，所以這就要求我們老師多動(dòng)手（查閱資料）、多動(dòng)腦（篩選資料）為學(xué)生搞好服務(wù)。這樣會(huì )讓我們的課堂更有實(shí)效，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
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