越來(lái)越難伺候的熊孩子美文

　　早上值班，看到一個(gè)“熊孩子”理了個(gè)很怪異的發(fā)型，四周光中間一個(gè)壺蓋，一邊走一邊拿著(zhù)點(diǎn)路邊攤上買(mǎi)的垃圾食品，大快朵頤�？吹轿业年P(guān)注，沖我微微一笑，徑直入校門(mén)，揚長(cháng)而去。

　　昨天中午放學(xué)，我去操場(chǎng)院墻外的停車(chē)場(chǎng)取車(chē)，兩個(gè)“熊孩子”從高高的院墻上，飛躍而下，就像電影特技一樣。一招呼，飛奔到臨近小區的綠化林，驅車(chē)找到，被級部主任帶回。

　　前天，一“熊孩子”，課堂上與老師言辭pk，叫囂“你開(kāi)了我吧！你開(kāi)了我吧！”把老師氣個(gè)半死。沒(méi)等抬手，“熊孩子”就大嚷，“老師不能打學(xué)生！老師不能打學(xué)生！”喊來(lái)家長(cháng)，教導主任說(shuō)了幾句，居然當著(zhù)家長(cháng)，公然宣稱(chēng)要打教導主任，家長(cháng)竟然毫無(wú)反應、無(wú)表示、無(wú)驚詫。

　　上周，一“熊孩子”留書(shū)離家出走，欲出去闖蕩一番。在學(xué)校、家長(cháng)、公安等多方配合下，順利找回，找到時(shí)已經(jīng)跑到鄰省省會(huì )。該“熊孩子”還是一個(gè)被家長(cháng)和老師公認的老實(shí)孩子。

　　近段日子，有兩個(gè)“熊孩子”上課上夠了，就自己到操場(chǎng)樹(shù)蔭下坐著(zhù)，班主任說(shuō)幾句，就老實(shí)上一兩節課，然后復燃。聯(lián)系家長(cháng)，也是束手無(wú)策。臨近畢業(yè)，升學(xué)無(wú)望，就這么自動(dòng)放棄了。

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　　諸如種種，單純的'歸因、問(wèn)責，都已經(jīng)解決不了問(wèn)題了�！肮懿涣恕笔羌议L(cháng)推卸責任的理由�！澳銈兝蠋熃o管管吧！”是家長(cháng)的呼聲。老師呢管輕了，學(xué)生不理；管重了，家長(cháng)不干。說(shuō)教是沒(méi)有用的，說(shuō)理是說(shuō)不通的，體罰變相體罰是要受處分的，開(kāi)除是沒(méi)有權利的。一些惡習一旦養成，很難恢復如初。

　　于是我就想，這樣的“熊孩子”是什么時(shí)間開(kāi)始變得？是什么因素促變得？更為關(guān)鍵的是如何改變這一現狀呢？苦口婆心的教育、活動(dòng)開(kāi)展的建構、文化環(huán)境的熏陶，這些教育手段都用上了，也只能是對部分孩子有用。厭學(xué)、網(wǎng)絡(luò )、打架……這些青春的躁動(dòng)紛沓而至。勾勒的那些未來(lái)的藍圖，因為太過(guò)于空洞，終究被現實(shí)的骨感消磨殆盡。

　　思來(lái)想去，第一次是最關(guān)鍵的�！靶芎⒆印钡耐懽�，不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸變的過(guò)程。在這個(gè)悄無(wú)聲息的漸變過(guò)程中，如果我們老師和家長(cháng)缺乏了敏銳的知覺(jué)和觀(guān)察，等他一旦經(jīng)歷了第一次的變“壞”的刺激，我們沒(méi)有察覺(jué)，然后就會(huì )有了第二次、第三次放縱自己的理由。因為他們的自我約束、自我辨別的能力是極差的。

　　再就是懸劍，永遠比落下的劍有威懾力。當請家長(cháng)成了習慣、政教主任約談成了常態(tài)、班會(huì )上批評成了家常便飯，他們的耐挫力便會(huì )極大地增強。然后，反復強化的是他“不過(guò)如此”的堅韌。

　　還有就是有效溝通，找共同話(huà)題。通過(guò)溝通的觸角，滲入他們的內心世界。了解他們在干什么、在想什么。不要等他們犯了錯誤才去談話(huà)、談心、批評。把這種苦口婆心的說(shuō)教，前置。定期的交流互動(dòng)，有意識的引導。

　　橫眉冷對，俯首甘為。學(xué)校教育責任無(wú)窮大，而所能采取的教育行為卻無(wú)限地逼仄，各種枷鎖、條框、束縛，只能推動(dòng)著(zhù)在越來(lái)越窄的道路上如履薄冰的行走。