向著(zhù)更美好的教育前行美文
向著(zhù)更美好的教育前行新時(shí)代的陽(yáng)光溫暖地鋪灑在中國大地上，我們每一個(gè)人對更美好生活的向往，對更美好教育的時(shí)代的呼喚從沒(méi)有像今天這樣堅實(shí)而熱切。
向著(zhù)更美好的教育前行，最大的支撐來(lái)自教師�；A教育是中國教育的基礎，而教師是基礎教育的基礎；立德樹(shù)人是中國教育的根本任務(wù)，而教師是根本的根本。
但走進(jìn)我們教師團隊，你會(huì )發(fā)現，困擾教師們的問(wèn)題層出不窮。
“這小學(xué)生不知道咋回事？上課總想說(shuō)，我根本鎮不住�！边@是剛從初中下來(lái)老師的感慨；
“誰(shuí)也別惹我，我的脾氣可壞了！”這是開(kāi)學(xué)第一天，六歲孩子給一年級老師的下馬威;
“這個(gè)女孩子挺聰明，但就是不會(huì )與人相處，整天惹事，找家長(cháng)，沒(méi)人管�！边@是單親家庭孩子引發(fā)的事件;
和不同地域的教學(xué)同仁交流時(shí)，大家的反應驚人地一致：忙死了。盡管作為管理層已經(jīng)在不斷的整合中精減工作。但征集教師的意見(jiàn)，無(wú)數次都是：雜事太多，什么時(shí)候能只備備課、上上課、改改作業(yè)？
諸如此類(lèi)的，肯定還有很多，教師的諸多煩惱來(lái)自于社會(huì )對教育的更高的期望、。那么，我們不妨來(lái)當社會(huì )對教師提出要求的同時(shí)，我們學(xué)校有必要將對教師的要求與對他們的理解和關(guān)懷結合起來(lái)，應該把教師作為關(guān)懷的主體予以高度關(guān)注。
我們的學(xué)校應該做什么才能讓我們的教師在歌詠比賽、隊列比賽、科技節……，在家長(cháng)會(huì )、教研會(huì )、班級管理交流會(huì )……各種活動(dòng)和會(huì )議中，找到存在感、價(jià)值感、幸福感？
首先，應讓學(xué)習成為教師的一種常態(tài)。去年，和一位朋友聊天。聊起了孩子入班的問(wèn)題，她竟對對很多人選擇骨干教師就讀的看法持有異議。
細細追問(wèn)，才明白，她的孩子曾經(jīng)跟過(guò)“各級名師、骨干教師、普通教師”等不同老師，結果發(fā)現，孩子的幸福感更多時(shí)候是普通教師帶來(lái)的。自此，他不再擇班。
這僅僅是一個(gè)個(gè)案，但我們不由得不反思：我們骨干教師的問(wèn)題是滿(mǎn)足于現狀，讓經(jīng)驗成了如今致命的羈絆？還是課改的步伐太快，讓為師者力不從心？但不論是何種原因，我相信：教師學(xué)習力的匱乏一定是學(xué)生、家長(cháng)不滿(mǎn)的主因之一。
向著(zhù)更美好的教育前行。就是要讓每個(gè)孩子更健康、更幸福的成長(cháng)，作為老師，如何盡快熟悉80后.90后家長(cháng)的教育方式，如何破解獨生子女向二胎轉變之后的大背景下的學(xué)生的教育問(wèn)題。如何妥當解決紛繁的事務(wù)，如何利用信息技術(shù)為自己的課堂助力……都需要智慧，都需要通過(guò)學(xué)習獲得。學(xué)習為教師成長(cháng)蓄力。
其次，應讓科研走進(jìn)教師的視野。教師真正的工作意義與價(jià)值體現在日常的平凡與瑣碎中，教師的專(zhuān)業(yè)水平真實(shí)地發(fā)生在教師與學(xué)生的互動(dòng)之中，如何讓老師們在細碎的工作中發(fā)現我們這份職業(yè)的獨特性，在簡(jiǎn)單重復的工作中，深入思考現象背后的本因，尋找教育的智慧，發(fā)現教育的別有洞天。讓老師在不斷地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升職業(yè)的.幸福，從而讓教育走上良性循環(huán)的內涵發(fā)展之路。唯有走科研興師之路。
再者，用課程的理念來(lái)工作。年年歲歲課相似，在歲歲年年生不同的環(huán)境下，老師們如果還用曾經(jīng)的方法來(lái)處理教材、處理課堂，解決各種關(guān)系的話(huà)，難免會(huì )出現課堂的僵化，師生關(guān)系的不和諧，家校關(guān)系的緊張等現象。
堅持指向學(xué)生核心素養的培育，國家課程要落實(shí)；地方課程、校本課程要加入！如今，我們的課程表已不能滿(mǎn)足各種課程的課時(shí)需求了；因此，欲做加法，必須先做減法！在課程的頂層設計上，我們必須把握好國家課程規范落實(shí)與學(xué)校創(chuàng )造性實(shí)施課程的關(guān)系。通過(guò)課程整合、跨學(xué)科學(xué)習以及課程的綜合化、實(shí)踐化探索，把握好保證國家課程質(zhì)量與處理國家課程校本化實(shí)施的關(guān)系。以課程的視角來(lái)進(jìn)行校園文化建設，以課程的視角進(jìn)行文化的傳承，以課程的視角組織校園活動(dòng)、組織社會(huì )實(shí)踐……以課程來(lái)統領(lǐng)我們的教育教學(xué)，相信老師也會(huì )在課程的研發(fā)、具體實(shí)施、課程評價(jià)的過(guò)程中，油然生出一種成就感。
我們常說(shuō)，一個(gè)人可以走的很快，一群人才能走的更遠。因此，不管是閱讀、是科研，還是做課程，都要努力讓教師在不同的團隊中找到、找準自己的位置，發(fā)展自己，成就團隊。相信，更美好的教育就在我們攜手前行的路上。
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